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八年级《历史与社会》“史味”教学的策略运用_论文范文_学科教育论文_教育论文 论文http://www.csmayi.cn简介：八年级《历史与社会》“史味”教学的策略运用_论文范文_学科教育论文_教育论文 [摘要] 学习历史，要透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，的历史观念，从而产生历史意识。历史意识是将、现在将来之企望在一起的心灵活动。“史味”是指用历史的语言解释历史，…
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八年级《历史与社会》“史味”教学的策略运用_论文范文_学科教育论文_教育论文[摘要] 学习历史，要透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，  的历史观念，从而产生历史意识。历史意识是将 、现在 将来之企望 在一起的 心灵活动。“史味”是指用历史的语言解释历史，用历史的思维分析历史，用历史的眼光评价历史。在教学过程中体现出教师深厚的人文学科素养，包括历史知识的 ，学科语言的规范，历史思维的缜密。展现给学生趣味与神秘，趣味启发学生学习历史的兴趣，神秘 学生 历史知识的渴望。 [关键词] 历史与社会 课堂教学 史味 所谓“史味”是指用历史的语言解释历史，用历史的思维分析历史，用历史的眼光评价历史。历史味，  应该是在教学过程中体现出教师深厚的人文学科素养，包括历史知识的，学科语言的规范，历史思维的缜密。 历史味 且鲜明的体现则是展现给学生的趣味与神秘，趣味启发学生学习历史的兴趣，神秘学生历史知识的渴望。八年级《历史与社会》课堂教学要 “史味”，其策略如下： 一、  “历史”意识的与揭示 1、 “历史”意识。 历史意识，即是人们对历史事实、观点、理论的再现能力。  再现，是在 与空间的 中 的，是与现实社会生活相联结的。学习历史， 历史教育，应置身于人类历史长河中体验，考察演进的社会，并 与现实对话，从现实中寻求历史规律的延伸轨迹，从而更 地理解与把握现实社会的变革。 ， 学者 “历史意识是将、现在将来之企望在一起的心灵活动。” 学习历史，决  停留在记住 年代、人名、地名和事件上，“历史教学并 单纯地传递历史知识而已， 透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，的历史观念，从而产生历史意识”。 例1：八年级第七单元第五课《  民族到了最危险的时候》一目教学中，在学习了日本帝国主义侵华的史实后，采用 的结尾：远离野蛮，远离战争；呼唤文明，呼唤和平。这是生者对死者的告慰，这是生者对后来者的承诺。国耻忘！ 纪念死去的冤魂，是 铭记 的不幸；纪念死去的亡灵，是整个人类永久的安宁……相信 有利于培养学生 面向未来、放眼世界的新人。 2、揭示  的“历史概念”与历史阶段特征。 “历史概念”上承历史事件，下联历史规律，是史实与规律间的中介和桥梁，  历史概念的理解与阐释是新授课教学的 任务。历史阶段性特征反映的是特定阶段历史的本质属性和 趋向，把握历史阶段性特征，主要有两个要求，一要“ ”，即能在 认识历史知识体系基础上， 的归纳概括；二要“延伸”，即注意阶段特征间的 与区别，把某一历史阶段特征纳入发展的历史过程中  考察和把握， 历史教学的连续性，使历史阶段性特征通向历史规律的“阶梯”。 例2：1500年  的历史，是人类由分散隔绝状态 整体发展的一体化过程，其主线是现代化。何谓现代化？ 历史概念 向学生诠释清楚：从农业文明向工业文明的转变称为现代化，又称近代化（或工业文明），主要标志是经济工业化（大机器生产）；政治民主化，追求民主、平等、法制等；还包括教育、军事等现代化。 例３：八年级第五单元学习结束后，应帮助学生把握16世纪前后东西方历史发展的特征：西方——政治上资本主义民主制确立，经济上向工业文明迈进，思想文化上追求自由、民主与科学，对外 海外贸易；而明清时期的 ——  多民族  ，社会经济也 发展，但皇权 强化，不计经济利益的郑和远航，  自由与民主，日渐闭关自守……让学生明白盛世的繁华背后隐藏着危机，表明社会发展面临着巨大的挑战。 二、融入“论从史出，史论 ”的主流“史观” 历史结论  的思维过程包括“论从史出”和 、发展的过程，历史结论和结论的思维过程有内在的性， 历史结论的思维过程比历史结论本身更。 在教学过程中，总是习惯把 思考的结论展现给学生，而学生经常 的问题：老师为 能得出某种看法？这正说明仅仅展现给学生思维的结果，展现给学生思维过程，学生 历史结论的思维过程，才能透彻理解结论，进而结论、发展结论，甚至可 原有结论，新的结论；才能够培养学生 的质疑精神、探究精神和创新意识。 学生 学习之后，只是熟悉了现成结论 并对 结论确信无疑，这是对学生思维个性压抑， 教学的失败。，在教学中要养成“论从史出，史论”的习惯。 为此， 要借助理论学生对知识意义建构，把纷繁 、零散的历史知识穿成线、连成面、结成体，使的史实焕发出思想的光芒，从而感受历史的价值与魅力。教师应尽 的 史学新观点并教学的有机融入，才能体现历史学发展趋势，培养学生的思维方法、历史意识与国际意识。当前主流史观有：文明史观、现代化史观和全球史观。 1、文明史观。 文明史观  把人类社会发展的历史看作是人类文明的发展史，人类 、积累文明的过程及其所的 是历史发展的内容， 则 对人类文明优秀的认识上。文明史观，一切文明 整个人类文明的组成 ，并 交织、渗透和转化，  人类文明从低级走向高级，，一切文明都应 承认和尊重，对待不同文明的 应该是平等的、开放的、兼收并蓄的。 在 主流史观的引领下，教学过程中对历史发展的观察角度与总体认识也应随之 。 例4：对 古代社会要重新认识，以文明演进史取代五种社会形态演进史，不再以奴隶社会、封建社会 线索，而是将古代史划为史前时代（其段大体与的原始社会 ）、文明的起源（其段大体于我国古代的夏、商两代）和农耕文明时代（其段起自西周，结束于鸦片战争前）三个历史阶段。提法 ，如将明清两朝称之为“专制皇权强化的多民族”，而不再说这是“封建社会由盛而衰”的时期等等。 2、现代化史观（又称近代化。 现代化史观 ，人类社会发展的历史由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治上的法制化、民主化，经济上的工业化、智能化，思想文化上的科学化、大众化等。 “现代化”的进程最早开始于16世纪的西欧，之后 向全球扩散，直到19世纪末，真正走上现代化道路并  的主要在欧洲与北美亚洲的日本。 亚非拉地 现代化尚未真正启动。20世纪后，东欧和亚非拉开始走上现代化道路；二战后，更多的开始将现代化的发展 ；到20世纪末，世界上几乎所有都加入或被动卷入了现代化的历史潮流。，“现代化是世界历史 进程”。 是在内部条件不成熟的情况下，受到欧美为代表的工业文明的冲击，挽救民族危机，开始改革向西方学习，走上现代化道路的。在课堂教学中要 现代化史观的运用。 例5： 近代前期，政治近代化进程的三件大事，该如何看待资产阶级掀起的维新变法、辛亥革命、新文化运动等活动？应学生从 角度把握： A 在当时挽救民族危机，使走上富强道路，近代化（政治民主化），是爱国进步的； B 失败的原因有许多，但 原因是 的资本主义经济基础，强大的反封建势力即资产阶级力量，也不 的半殖民地半封建社会性质，反帝反封建的胜利，才能真正使走上现代化之路； C  屡受挫折，但每一次的尝试，都使在顺应工业文明之路上前 ，为下一次的尝试奠定基础。 3、全球史观（亦称整体史观）。 全球史观是  人类社会全球化进程的 而产生和发展起来的新的历史观。它人类社会发展的历史人类社会横向、整体发展的历史，强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。教材也试图将与世界起来，帮助学生 理解发展与世界的关系。 事实上， 历史是世界历史的一， 是文明源远流长，在人类文明史上 地位。缺少了历史，难以看清世界历史的全貌。单独学习历史，只从内部自身的发展考察历史，不利于世界发展与发展的互动关系。是在工业社会来临之后，世界逐渐连成 整体，的发展越来越受到整体世界的制约。“全球史观”，可以把的文明进程世界文明进程的大背景下考察，从而更地文明的演进历史。 例6：八年级第五单元学习了文艺复兴后的欧洲诞生了近代科学， 学生思考：有闻名世界的四大发明，为近代科学在诞生？ 例7：八年级第六单元学习了  、 次工业革命后，学生思考：西方资本主义工业革命后对有哪些 ？（从建设性和破坏性两个角度分析） 三、 人本理念， 史实价值之光 聂幼犁教授说：“从 上说，中学历史学科的课程是要让学生 历史学习认识生存现状，学习历史专业知识而是 生存智慧，而是开拓未来。” 历史与社会新课程三维 中，关于情感价值观是 的：关注文明的发展历程，为 民族 复兴而奋斗的志向，建设有  的理想； 现代社会发展的需要，崇尚科学的和可持续发展的观念，终身学习的愿望；执心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，民主与法制观念，社会责任感。 可见，《历史与社会》是一门以 学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的文科综合课程。教师，在教学中注重本学科的社会功能是义不容辞的责任。通常的做法： 1、发掘历史材料的人文性（或育人价值）。 历史与社会教材中不乏优秀的人文素材，教师应尽 发掘 内容，由古思今，赋予其新的人文精神，从而学生的人文素养。 例8：学习文化史、思想史、风俗史等内容， 学生认识人类智慧力的，产生对人类文明的敬重感，从而激励学生对知识的热爱， 努力学习；学习抗争史，一 学生更珍惜生命，呼唤和平；另一从为真理、正义、而献身的历史人物身上感受责任意识、奉献精神等。 2、在历史与现实的 中，历史的借鉴。 培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的 任务，又是培养学生学习兴趣的手段。教育实践证明：学生对那些能意识到的对 生活起作用的知识最感兴趣。，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的点，以史为鉴。 例9：八年级第六单元  课《屈辱的岁月》，《南京条约》 五口通商的内容学习，可以与现在对外开放 。在中不难感受主权独立的性。 3.在时政热点的感悟中，寻求历史价值的导向性 时政热点即当前国内外 的引人注目的、重大意义的新闻。《历史与社会》教学中时政热点既是历史课紧密当前国内外政治经济 的 渠道，又能弥补教材相 发展滞后的 ，有利于激发学生学习历史的兴趣，更有利于 历史价值的导向作用。 例10：八年级  单元课《盛世文化》学习时，可引入08北京奥运会开幕式的场景，感受汉唐盛世文化，激发学生民族自豪感和自信心，当前全球化背景下，民族文化的传承与世界文化的多样性，培养学生对民族文化的认识及开放的世界意识。 [参考文献] [1] 教育部．全日制义务教育历史与社会课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001. [2] 陆国琴.走进历史，感知社会——浅谈《历史与社会》课程资源  ， 教育科研。2006，（9）. [3] 董国华，王明珍，刘思远.灵活应对《历史与社会》中考 方略ABC。科教创新导刊，2011，（6）. [4] 陈燕明.论新课程背景下初中历史与社会教学，学科教育，2011，（09）. [5] 刘 俭.谈现代信息技术与《历史与社会》学科的整合优势，辽宁基础教育教研， 2006，（10） . |
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