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“自主、合作、探究”构建高效课堂_论文范文_高等教育论文_教育论文 论文http://www.csmayi.cn简介：“自主、合作、探究”构建高效课堂_论文范文_高等教育论文_教育论文 教育是一门科学，更是一门艺术。 课堂教学是师生双方交流的平台，课堂教学的结果,不在于教师教得怎样，而在于学生学得如何。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该从课堂教学上予…
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“自主、合作、探究”构建高效课堂_论文范文_高等教育论文_教育论文教育是一门科学，更是一门艺术。课堂教学是师生双方交流的平台，课堂教学的  结果,不在于教师教得怎样，而在于学生学得如何。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该 从课堂教学上予以 。而 课堂教学 就 当前的首要任务。所谓“高效课堂” 用尽 少的 获取最大教学效益的教学活动，把课堂还给学生， “教”与“学”的  。它既是 理念， 教学策略，更是 教学活动的 追求。教师所讲的问题 源于学生的学习思考和  ，把课堂 成三讲（讲 、难点、盲点）三不讲（学生 知道的不讲、学生 能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲）的 课堂。 为 课堂的, 学习新的教育教学理论， 外出学习交流教学经验，也  了一套较为系统的教育教学模式—— “自主、合作、探究”式教学。 “自主、合作、探究”是 “以人为本”的教学理念,  教学自主与开放，激发学生的学习兴趣。对学生因材施教，使不同层次的学生在不同的  不同程度的。在教师的启发和帮助下，以学生为主体，   学习、全班学习的群体作用，在合作中学习， 语言积累，培养学生 探究、团结协作、勇于创新的精神。它不但关注学生的学习过程、情感体验与亲身感受，还关注学生学习的 性与主体性人格的培养。 的自主是合作、探究的基础、前提，合作是 自主、探究的 、途径，探究是自主、合作学习的目的。“自主、合作、探究”是既独立又互为关联的三个，每个都以前 为前提，它是循环往复的过程。 “自主、合作、探究”的实施关键在教师的  ，教师要努力强化的多 的积累，扎 实练好功，尝试运用多种多样的教学方法，努力创设 教学情境，激活学生学习的热情与需求，的组织，让学生产生自主探究的欲望。 “自主”环节要求在课前  ，主要是学生 教师制定的“导学案”中涉及的问题， 自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决较为简单的问题， 找出问题，为上课作 。提前对所要学习的内容  ，甚至能 理解，从而培养学生的自学能力。在“动手做、动情读、动笔写、动脑思”各环节中领悟学习方法，的独立活动，质疑，使学生成了学习的主人。正如霍姆林斯基所说：“让学生的努力去理解的东西，才能他的东西，才是他真正 的东西。” “合作”环节最常用的  是。 孔子曾经说：“三人行，则必有我师”学生间 彼此切磋、交换心得，有助于 学习。教师精心设计教学程序，创设与主题 的、尽 的情境,激发学生的学习兴趣。学生在 了的预习和自学后， 问题， 质疑， 间（三到四人的合作探究）合作。在组织学生合作学习时，要 的分工，让每一组的每学生都各尽其职，各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益。生生之间、师生之间 交流、启发对 问题共识，学会以他人之长，补之短。 ，组员间互相帮助，多角度交流对问题的认识，使不同层次的学生努力都能在原 基础上 进步。在合作的过程中，尽量让每个人都意识到的 与同伴是分不开的，大家荣辱同当。“探究”的内容要  价值性、开放性、合作性。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，希望是者、者、 者。”教材中并 所有问题都值得探究，探究点的设置要符合学生的认知规律,教学问题的创设要注意四个原则：  性：要课程标准和、难点知识，将知识问题化； 科学性：要符合学生的认知规律，要将问题层次化，要精选、适量，切忌多而碎。一节课解决一到两个主要问题，一节课紧紧 一条主线展开教学， 化繁为简， 浅出； 趣味性：问题要贴近生活、贴近学生，富有时代气息、生活气息，能够激发学生的学习兴趣；四是挑战性：关注学生的最近发展区，着眼学生的最优发展区，精心设计高质量的教学问题，问题要有思维冲突、思维含量，要让学生跳一跳摘桃子。  个体的差异，不同学生对任务的理解和观点会不同， 各探究 探究性学习的情况是不一样的。教师要鼓励学生大胆发表的见解，启发，集思广益，改进探究方案，了“组间竞争、组内合作”的良性机制。教师的评价要肯定学生的成绩， 特殊的表扬， 让每学生都能体会到的喜悦。  的自学和，学生对所学内容、重难点的解决方法  的认识和理解，并具备了 的应用知识解决问题的能力，但对所学知识点的内涵、外延、前后知识的 还 本节的学习 。这就需要教师的点拨 ，使学生对本节知识清晰的网络，能熟练地应用所学知识解决问题。“教师点拨”是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容深化、知识点纵横、知识深度应用的关键环节。 学生对所学内容的程度要 反馈检测，这就要求教师精选习题,习题设计要有梯度，既要考察知识，又要检测能力，并能分层次要求,使不同层次的同学都能够 。 下课前5分钟留给学生自行反馈总结，  要总结知识内容还要总结学习方法，解题规律等，从而培养的概括能力。 课改是机遇， 挑战，新课程的启动，呼唤着教师角色的转变。在“自主、合作、探究”学习的过程中，教师仅是“传道授业解惑”者，而是要时刻变换的身份，当好组织者、者，学生的性、 性和创新精神， 地优化课堂教学环节，课堂教学。
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