篇一：浅谈体验式教学策略
中职体验式教学模式下有效教学策略探究
内容摘要：为改变中职学生学习动力严重不足，引导并促进学生自主、自觉地学习，把学生培养成为“就业有优势，创业有本领，终身发展有基础”的高素质劳动者，启东中专推行了“体验式教学模式”，本文主要从课堂教学策略的角度对此作了探索，总结归纳了情境创设、对话交流、活动推进，这三大有利于促使学生在亲身体验中理解并建构知识、强化学生实践能力和职业技能并产生情感的教学策略。
关键词：中等职业学校 体验式教学 教学策略
中等职业学校的人才培养目标是根据职业岗位的要求，有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练，从而为社会和经济发展培养技能型人才和高素质劳动者。但目前大部分的职业中学学生是九年义务制教育的失败者，“无奈、无望、无助”是对他们刚进职业学校时的状态的最好概括，学习动力严重不足的问题普遍存在。如何激发起职业中学学生的学习热情，促进“动起来、笑起来、活起来”生态课堂的形成，是所有中职教师需要思考的问题。
近年来，启东中专在探寻中等职业学校的教学规律和提高教学质量的方法和途径上，做了不少有益的尝试。逐步确立了以“体验式教学模式”为核心的课改理念。本文着重从课堂教学策略的角度，对“体验式教学模式”做一些探索和总结。
一、中等职业学校体验式教学的内涵
后现代教育认为，学生有着丰富的生命底蕴，其自我教育能力大得惊人。只要我们放下权威，并将权力赋予学生，则其丰富的教育资源将会极大地充盈干涸的现代教育。因此激发学生的学习热情，归根到底就是要确立学生在教学中的主体地位，教师的作用是让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。而更关注学生的认知特点和规律，注重为学生提供真实或模拟的情境和活动，让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享的体验式教学，将会在中职学校发挥重要的作用。
中等职业学校的“体验式教学” 注重促进学生对知识和技能的主动建构，根据中职学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，最终使学生在亲身体验中理解并建构知识、强化学生实践能力和职业技能并产生情感。
中等职业学校的体验式教学关注学生体验的亲历性，这包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。在实际教学中让学生亲历体验，不但有助于学生通过各种活动探究和获取知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现，对教学起到事半功倍的作用。
在教学过程中，体验式教学关注学生内心感受，提倡快乐教学，这既指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学策略中去，尽量使教学像娱乐活动一样吸引人，又是指教师通过调动学生学习的积极性，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。同时，体验式教学把交流和分享作为教学的常态，使学生个性发展得到张扬。
二、促进学生体验的有效教学策略
早在古代，中国就有体验式教学的成功典范——“伯牙学琴”。伯牙随成连先生学古琴。他掌握了各种演奏技巧，但是老师感到他演奏时，常常是理解不深，单纯地把音符奏出来而已，少了点神韵，不能引起欣赏者的共鸣。老师想把他培养成一位真正的艺术家，于是带他来到东海蓬莱。眼前只见“海水汹涌”“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响。这些各有妙趣、音响奇特不一的景象，使他不觉心旷神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了许多。伯牙产生了创作激情，要把自己的感受谱成音乐，于是他架起琴，把满腔激情倾注到琴弦上，一气呵成，谱写了一曲《高山流水》。成连先生听了他感情真切的演奏，高兴地说：“现在你已经是天下最出色的琴师了。”此后，伯牙不断积累生活和艺术体会，终于成了天下操琴的高手。
这个故事是否真实并不重要，但是我们却可以认识到正是成连先生用了移情造性之术，催动了伯牙潜藏在内心的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。反之，成连先生只是单凭口头说教，就不会激起伯牙的内心体验，创作《高山流水》的激情也不会产生。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基说道：“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以永不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”我们的教师只有不断地探索和发现有利于促进学生体验，激活学生的情感世界。只有引导学生不断地对知识和技能的主动建构的教学策略，才能将体验式教学的理念落到实处。也只有这样，我们中等职业学校的课堂才会充满生命的活力。
根据体验式教学的特点，常用的课堂教学策略有以下几种。
（一）情境创设策略
建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。情境创设策略主要就是通过营造与现实生活类似的情境，使学生置身于可感知的环境中去观察，调动已有的认知、情感感受，进而产生对知识和情感的渴望和预期。在课堂上营造一种形真、情切、意远、理蕴的教学情境是开展“体验式”教学的关键。
1．创设诗化情境
一堂好课，师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣，或开怀畅笑，或提案而起，或冥思苦想。师生的心魂为之勾摄，情思随之起伏，身心俱在其中，霎时无暇旁顾；真知、真情、真理，浑然一体；知识、技能、情感无不得到历练。多媒体媒介，更容易让课堂教学情与景的契合，营造出课堂之诗化意境。学习《兰亭集序》时，我们借助多媒体先欣赏王羲之“《兰亭集序》书法”，雄逸流动的艺术美，真是“飘如游云，矫若惊龙”；再欣赏充满浪漫情怀的“曲水流觞”图，心游神荡；然后再欣赏语言描述的“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”的兰亭美景。只觉清风拂面，不声泠泠；竹木箫箫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等乐事。再来理解课文，学生兴趣盎然，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了课文内容的理解。同样美妙的音乐、优美的歌声、精巧的图片、多姿的影视均可入课，使课堂成为一个审美场，再加上老师适时的引导，学生就会调动想像，引发联想，其中的此情此景就能化作学生的“我情我景”了。这样的课堂形象思维与抽象思维齐飞，情感体验共知识获取一体。
2．创设问题情境
创设“问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。在此情此景中，更容易诱发学生的好奇心和求知欲，可以点燃学生思维的火花。在教学《计算机组装与维修》中的“主板”项目时，“你认识这些计算机的外设？”“你认识主机这些外部接口吗？”“你认识这些主机内的配件吗？” 三个问题的设置，由外向内构成学生对计算机主机认识的问题情境，再结合每个学生实训桌上的计算机，存储在学生脑海中的计算机设备相关知识，马上会被调动起来，进而激活了学生思维，也激发了探究计算机组装的学习热情。
3．创设工作情境
创设企业情境在专业技能训练中最为实用。教师在教学中模拟企业情境，按真实企业工作情境设置岗位、安排工作任务，达到营造实训的仿真教学环境的效果。在模拟环境下，学生担任企业各岗位的员工，按照企业的工作规范和要求，探索、研究如何完成工作任务，并进行人际交往、自我认知。教学中通过教师的组织指挥，学生自主地完成企业的整个工作流程。可以讲，在技能训练中创设企业情境的教学策略，有利于促进学生对新技能的掌握，同时潜移默化培养了学生职业道德、职业规范、职业态度等职业素养，也使学生获得了今后工作的自主体验。
在《财务会计》“开出支票业务”的实操中，就采用了这样的教学流程：先按一般企业财务岗位将学生分成业务部和财务部二部门。接着在财务部中再设置会计主管岗位、会计岗位、出纳岗位。由学生扮成业务经办人员根据购货发票，填制支票领用单，报主管审批，经办人持经审批后的支票领用单和购货发票，到会计主管处审核，再到会计复核，再到出纳处，由出纳签发支票，并在支票上盖章，经办人员持支票前往会计主管处再盖章，然后回到出纳处，由出纳撕下支票存根部分，将另一半支票去办理业务，出纳根据撕下的存根，填制记账凭证，登记账簿。整个教学操作流程与企业的财务流程一致
另外，生活情境也是情境创设中常用的一种策略。通常将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教学数控实训中“螺纹”项目时，要讲清螺纹加工的重要性，激发学生螺纹加工实践操作的
热情，可由自来水管的接口，钢笔的笔套与笔管之间的接口等常见的螺纹导入；教学《电子装接》元器件识别时，用闪烁的街口霓虹灯导入；教学《电工实训》双联开关项目时，可用平日上下楼梯时的路灯为例。生活处处有学问，关键看我们是否有敏锐的观察力，找到学生生活经历与教学内容之间的结合点。
（二）对话交流策略
体验式教学的一个重要特征就是强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。
采用对话交流策略，首先要分清“对话交流”与“提问应答”之间的差异。“应答”是学生对教师的提问所作出的应对或回答。简单的一句话或几句话，甚至一个词，就可以构成完整的答案，而且不同的人对同一问题的应答，答案也会大同小异。而“交流”则是要求围绕某一个中心或要求，谈自己的体会，交流的内容必须有独特性，学生才能真正谈出自己不同的感受，而且形式上要有相对完整的一段话，条理清楚，观点明确，说服力强，也只有这样的交流才能真正提高学生创新型思维能力。根据学生已有生活经历，《雷雨》中周朴园的性格分析有一定难度。在充分阅读或是欣赏话剧《雷雨》的基础之上，教师围绕着“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这个中心问题展开交流。经小组充分讨论之后，学生中形成了三个不同的观点，第一种认为感情是真实的，理由为“周朴园一直保留侍萍的旧物和旧习惯，并把侍萍美化为贤慧、规矩的小姐，若非出自真情，保留一年两年还勉强可以，三十年的时间很长，可见是情真意切。”第二种认为是虚假的，理由为“当周朴园到知道了侍萍还活着时，是非常冷酷无情的，没有半点温情。”第三种观点是真假参半。在此基础之上，教师顺势一点拨，周朴园形象的丰富性和复杂性就分析得清清楚楚。
采用对话交流策略还要确立平等的师生关系，只有平等了，学生才敢想敢说敢问。两千多年前，孔子就提出了“教学相长”，意思是教师和学生应是互教互学的平等关系。一部《论语》，就是孔子与他的学生互教互学、心灵对话的结晶。
采用对话交流策略还要重视学生内心体验的生成。如语文教学中的对话交流就应该建立在交流前的反复诵读，充分感悟的基础之上。生本对话也是对话交流中的形式之一。
篇二：体验式教学
在新课程背景下，体验式教学越来越受到老师们的重视。今天我们围绕如何开展体验式学习的话题展开学习讨论。
首先我们讨论体验、体验式教学、体验式学习的含义。
体验 ：指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度、价值观的重要活动。
体验式教学： 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。
体验学习 ：体验学习是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受。
这里出现三个概念，其核心意思是一致的，都是新课程倡导的教师教学和学生学习的方式。不同的是行为主体的区别，还有不同专家对此有不同的表述，但基本意思是相似的。
体验式教学（ 体验学习）不是今天才有的，我们来看它的源由：
体验学习源于西方英文 OUTWARD-BOUND ，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战以后，在英国出现了一种叫做 OUTWARD-BOUND 的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，体验学习很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域。七十年代，在美国，户外训练 (Outward Bound) 引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。体验学习法源起于欧洲，在 20 世纪 60 年代盛行于美国。在此期间，先后有三个机构投入这样的领域进行研究、教学及发展。其一是户外发展学校，其二是 PA 主题式冒险训练机构及 High5 探索教育训练机构。二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入，却有着不同的训练结构，但二者都共同运用体验学习的教学模式，强调 " 从做中学 " ，并且设计了许多 " 具体的经验 " ，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。
长期以来，我们政治老师常常为这样的问题感到困惑：学生在校园内、课堂上说得头头是道，校外、课外表现又是老一套。教师把道德知识传授给学生，学生即使会背、考试取得好成绩，却无法肯定他们已形成正确的道德认知；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上做出正确的判断，但他未必能把它转化成行为。问题出在哪里？为什么思想品德课教学收效甚微？反思我们的教学，不难发现，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在学习评价上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因
素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。
实施体验式教学，初步解决了上述的一些问题，当然，任何一种教学方式都有各自的特点和作用，不可能解决全部问题。今天我们围绕三个问题展开学习讨论。
在活动中体验，在体验中生成
一、体验式教学的独特价值
二、体验式教学的基本形式
三、开展体验式教学应注意的问题
一、体验式教学的独特价值
要研究体验式教学的独特价值，首先我们要看看它的理论依据，我们来学习重温《课程标准》
2 ．课程的基本理念
（ 3 ）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
刚才我们解读《课程标准》是从理论上学习，比较抽象，下面我们看《课程标准》规定的实施建议：
第四部分 实施建议
一、教学建议
（二）强调联系生活实际
在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
（三）引导学生自主学习
在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我
成长的需求。
（四）注重学生的情感体验和道德实践
在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
2004 年新一轮思想品德课程改革启动，国家制定了《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》要求：“思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合”，并明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”新课标强调让学生在情景体验基础上，主动探究新知，自主构建知识，达到理性的认知，最终内化为情感、态度、价值观，外化为道德践行。
体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力。
综上所述，概括以下几点：
一、体验式教学的独特价值
1 ．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展
2 ．让学生亲身体验，彰显学生主体地位
3 ．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式
教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。那么，如何开展体验式教学呢，我们先看体验式教学（学习）的过程，包括三个阶段：
亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。
感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。
反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。
在具体操作中，可以采用以下形式
二、体验学习的基本形式（分别探讨）
1 ．游戏体验
2 ．角色扮演
3 ．情境体验
4 ．现实体验（社会活动）
我们在教学实践中积累了大量的经验，接下来，我们联系实际，与大家分享。（略，见 PPt ）
思想品德情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践。思品课强调与社会生活、学生生活的紧密联系，注重发挥学生的主体性，引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平；提倡参与、体验、讨论、探究等多种学习方式，促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。
以上几个方面都是大家实践的积累，下面我们讨论应该注意的问题。
三、开展体验学习应注意的问题（略，见 PPt ）
1 ．设计得当，贴近学生
2 ．注意引导，不断深化
3 ．加强反思，领悟升华
4 ．尊重差异，引导调控
最后，我们关注、回归教材，我们分析“九年级教材上关于 ‘ 做’ 的要求”
探究活动中的体验（略，见 PPt ）
课堂小结：
对体验学习的再认识
体验学习的实施策略，还需要广大教师在教学实践中不断地探索与总结。而且，多种方法都是相通、相融共存于整个教学过程中的，不可割裂开来。
无论方法有多少种，体验学习都应是充分发挥学生主体作用的体验，都是以学生为主体、学生自觉参与的体验，忽略了这一点，就失去了体验学习的根基。
今天我们围绕“在活动中体验 在体验中生成”的话题，讨论了
一、体验式教学的独特价值
二、体验式教学的基本形式
三、开展体验式教学应注意的问题
各位老师，“在活动中体验，在体验中生成”是我们初中思想品德课教学所极力倡导的教学理念。需要我们认真研究，深入实践，不断提高教学水平。
我们希望老师，把理论与今后的教学实践有机结合，经常用理论指导实践。希望老师们，课后思考以下问题：
思考题：
1 、简单叙述您对体验式教学（学习）的理解。
2 、在您的教学实践中，经常采用哪一种体验式教学？它对于实现教学目标有哪些帮助？（请举一例）
3 、依据《课程标准》，理论联系实际，思考你所在学校使用的体验式教学（学习）是否恰当 ? 在条件允许的范围内应该如何改进。
篇三：浅谈体验式教学
浅谈体验式教学
在我们的生活中，我们发现，骑自行车、游泳这些活动我们学会后，即使不常接触，也不会忘记。但是我们学过的化学公式、古诗词等内容，随着时间的流逝渐渐的消失在我们的脑海。这是为什么呢？这就是体验式教学与演示教学所带来的差别。在素质教育的今天，在实施教育改革的今天，为了提升学生的学习效果，提高教学质量。作为教师，必须学习体验式教学，掌握体验式教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
要进行体验式教学，首先我们要先了解什么是体验式教学。它的特征是什么？它与传统的演示教学有什么区别？它又有哪些形式？如何融入到常规教学中？以下是我个人针对这几个问题进行简要的分析，以期能够为以后的教学提供相应的指导作用。
一、什么是体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。
二、体验式教学的理论基础
体验式教学在国内外均被很多专家认可并研究，国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想、杜威经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想。国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。
同时，体验式教学在心理学领域也被广泛研究和认可。体验式教学是引起学生的情感体验，根据情感和认知活动相互作用的原理，积极的情感体验能够提高学生的学习动力。通过无意识的心理活动增加学生的记忆效果。学生通过情感体验式的学习，加强自身的感悟力、学习力，达到智力因素与非智力因素的统一，提升综合素质。正符合当下素质教育的要求。
三、体验式教学的特征是什么
㈠体验式教学的主体是学生。不同于传统的教育方式，体验式教学中，教师的角色是引导者，而不是教授者，更重视学生的自主性和参与度。
㈡体验式教学强调尊重与信任。体验式教学的有效实施在建立在学生与教师之间的相互尊重与信任的基础上的。更强调的是师生之间、同学之间的合作。
㈢体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成飞“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
㈣体验式教学更注重情感的体验与认知
四、体验式教学与传统演示教学相比有哪些优势和劣势
㈠体验式教学的优势
? 学习效果明显。体验式教学能够让学生真正学会所学内容，形成更深刻的记
忆，并能够熟练的运用。
? 激发学习兴趣。积极情感的体验能够更大程度的激发学生的学习兴趣。 ? 提升学生的逻辑思维能力。体验式教学保证了学生的自主性和参与度，更好
的锻炼了学生的思考能力和分析能力。
? 体验式教学能够给学生良好的启迪与暗示，提升学生的创造性思维。 ㈡体验式教学的劣势
? 学习速度慢。体验式教学相较于传统的演示教学，教学进度慢，不完全适用
于现阶段的教育要求。
? 课堂纪律难以保证。体验式教学要求的情境游戏等会造成课堂纪律难以控制
的情况出现。
? 活动空间的限制。体验式教学对于活动空间的要求，在常规教学中大多难以
满足。
? 教师经验不足。教师对于体验式教学的一知半解造成体验式教学难以展开。
五、体验式教学的形式有哪些？
㈠游戏模拟，角色扮演。
㈡社会调查，社会实践。
㈢课件制作，搜集资料
㈣小组讨论，演示评比。
六、如何将体验式教学融入到常规教学中
㈠创设具体的学习意境，让学生融入其中，激发学生的学习兴趣。
根据课堂所学内容主题，创设具体的情境，吸引学生的兴趣。兴趣是学生学习探索的动力，能够促使学生积极的思考。教师可以通过实物、挂图、故事、音乐等手段，创造愉悦的学习氛围，架起学生已知经验和讲授内容的桥梁，唤起学生参与的欲望。
㈡自主思考，合作研究。
根据所创设的情境与讲授内容之间的关系，启发学生自主思考，找出联系。由教
师提出问题，师生共同商量找到答案，让学生在相互的质疑和辩证中，逐渐的完成知识的建构，找出内在的联系，形成正确的知识。
㈢引导学生表达自己的体验，促进活动体验的生成
教师不能代替学生思考，学生也无法进行全面、深层次的总结，所以要学生与教师通力合作。学生的体验可能是片面的、薄弱的，因此教师要时刻引导学生表达自己的体验，强化这种体验，并帮助学生整理和提炼，加深学生对讲授内容的理解。
㈣联系生活，开拓思维，实践创新。
学习的目的是运用。学生通过自我的体验，得到判断，学到新的知识，教师要及时引导学生将知识导入生活，同时将生活导入课程。让学生通过联想、举例等方式，拓展知识范畴，加深知识的难度，培养创新能力。
㈤课堂回顾，反思从体验到判断是思维过程，形成知识的自主架构。
体验式教学是在轻松和谐的氛围中完成，当学生体验——判断——创造后，教师要及时引导学生反思自己的思维过程，提升学生解决问题的能力。同时，使授课内容达到最好的吸收效果。
七、体验式教学案例分享
《第一次认识分数》
㈠故事导入
小明和小强是好朋友，今天他们有一个新的任务，那就是分蛋糕。那他们是怎么分的呢？ 小强说：“现在有两个蛋糕，要分给我们两个人，可以每人分到一个蛋糕，这样比较公平、合理，用到了我们以前学过的平均分的知识。小明，你同意吗？”
小明：“两个蛋糕每人分到一个，是平均分，即公平又合理，我同意”
那老师想问一下同学们，如果只有一个蛋糕，小明和小强要怎么分呢？
㈡新课内容
1、认识“一半”的表示方法
现在只有一个蛋糕小强和小明不知道该怎样分了，你们愿意帮他们吗？现在请你和你同桌两人，分别扮演小强和小明分这个蛋糕。
（开始动手分蛋糕）
现在谁能给小强和小明出主意了，告诉他们该怎样分这个蛋糕？
学生1：我们要公平、合理。我和我同桌平均分这个蛋糕，把蛋糕从中间切开，一人一半 老师：你真是个有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老师同意你的观点，要平均分。
那“一半”该怎样来表示呢？（小组讨论）
（0.5、 1/2）（黑板板书：演示1/2）
我们已经学习了整数和小数。那1/2和我们以前学的数一样吗？（不一样）
它叫什么数呢？（分数）
这节课我们就通过动手分一分，来学习分数。（板书：“分数”）
分数是数家族中的重要成员，也是我们今天要认识的新朋友，1/2就是表示把一个蛋糕平均
分给两个人，每人的到一半，也就是1/2。
2、读、写，认识各部分名称
现在，我们已经认识了1/2这个新朋友，你想学会写它吗？（首先，我们写一条“——”，表示把一个蛋糕平均分；再在“——”的下面写“2”，表示把这个蛋糕平均分给两个人。最后在“——”的上面写“1”，表示每人分到这个蛋糕的一半。读作：二分之一）（板书：读作：二分之一）（齐读）
现在我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了。你知道它的各部分名称都是什么吗？ （中间的“——”，叫做分数线，表示平均分。
下面的“2”，叫做分母。（同时板书）
上面的“1”，叫做分子。）
现在你是不是和1/2更熟悉了？
（拿出打印的图形图片资料）。想一想，怎样才能涂出这些图形的1/2？（利用我们以前学过的轴对称图形的知识，先确定对称轴，然后就可以涂出它的1/2了。）
请同学们迅速涂出它们的1/2。
汇报：（师：请同学们看大屏幕，老师把第一幅图涂出来了。把一片树叶平均分成两份，其中涂色部分占这片叶子的1/2。）
谁来汇报第二幅图？（把一件衣服平均分成两份，（其中涂色部分占这件衣服的1/2。） （把一个六边形平均分成两份，其中涂色部分占这个六边形的1/2。）
（把一个圆平均分成两份，其中涂色部分占这个圆的1/2。）
（把一个正方形平均分成两份，其中涂色部分占这个正方形的1/2。）
老师鼓励：孩子们，你们真是太让老师佩服了，说的和做的都这么好。
3、认识几分之几
现在，老师相信你们一定和1/2成为好朋友了。
同学们，看黑板这里：（判断下面图形能不能用1/2来表示）
（圆，是。
三角形，不是。因为它不是平均分成2份。
正方形，不是。因为这个正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）（资料1/4的图片，并出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的1/4。）评：你可真聪明，不但和1/2成为了好朋友，还由1/2认识了一个新的朋友1/4。 你能把这个新朋友1/4写在黑板上吗？（生板书：1/4）
（资料1/4的图片）看到了这个图形，你还想到了什么？（把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的3/4。）（师板书：3/4）
那，怎么能把这个图形用2/4来表示呢？（把其中的两份涂上颜色（资料演示），其中涂色部分就占整个图形的2/4。）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的2/4。）
（老师，我有补充，其中没涂色部分也占整个图形的2/4。）（资料演示：把一个正方形平均分成4份，其中没涂色部分占整个正方形的2/4。）（老师板书：2/4）
如果全涂上颜色呢？（资料演示）（资料出示：把一个正方形平均分成4份，其中涂色部分占整个正方形的4/4。）（老师板书：4/4）
4、分数定义
你们能通过一幅图，找到这么多知识，真是棒极了。
（谭老师指着黑板说）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分数。
你还能再说几个分数吗？
能说完吗？分数这么多，说也说不完。（补充板书“……”）
三、练习
请同学们把资料打开，看“每日一练”。请同学们先自己写一写，读一读，这三个分数。然后再想一想。他们表示的是什么意思？
1、表示把一条绳子平均分成3份，其中的一份是1/3。
2、表示把一个五角星平均分成5份，其中涂色部分占这个五角星的是3/5。
3、方框里有6个大小一样的圆，其中5个涂上了颜色，表示涂色部分占整个图形的5/6，没涂色部分占整个图形的1/6
四、拓展延伸
1、动手折分数
我们已经和这么多的分数成为了好朋友，你还想有更多的分数朋友吗？
你想和哪个分数成为好朋友，就请你折一折或涂一涂的办法，把这个分数朋友找到了。找到了就请把你的分数朋友贴到黑板上，向全班朋友展示。
2、说生活中的分数
在我们的生活中，也有很多分数朋友，你找到了吗？
问：你们学校班级有多少人呢？（学生2答：35个）
问：那姓张的有多少个？（学生2答：2个）
那姓张的学生占总人数的2/35。
五、教学总结
同学们，老师觉得你们这节课表现很精彩。特别的棒。现在请你用一句话来评价一下，你这节课的表现。
这节课我们初步相识了分数朋友，以后我们还会接触更多的分数朋友，了解它们更多的秘密。希望你还能象这节课一样精彩。
六、教学反思
本节课任课老师采用生动的情境教学，以生动的故事引入，让学生一开始便产生兴趣，从而在兴趣基础上学习和理解分数，并且本节课的教学，我还充分利用了实物操作、图形等直观的教学手段。让学生逐步了解了分数的意义。
数学教学是数学活动的教学，所以本节课我让学生通过观察、猜测、实验、造作、独立思考与合作交流等学习方式，充分认识了分数。了解了分数的意义。并为学生提供了大量自主学习的机会，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“试一试”“练一练”等，这样不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的目的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
结语：在新课程标准理念的指导下，体验式教学的意义重大。作为教师，我们要精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，联系实践，引导学生体验知识形成的过程。让学生在体验——判断——创造的过程中完成对知识的理解和架构，提升自主思考和学习的能力，适应新课程改革对学生的要求，促进学生全面、稳定、健康的发展。
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有