篇一：《灯祭》教学设计
《灯祭》教学设计
●教材分析：本课选自迟子建的散文《灯祭》，文章围绕玻璃瓶灯讲述了“我”对童年父亲做的灯的怀念，以及对父亲的追思。两代人的灯，两代人的情。文章没有大起大落的情节，却将父女深情的场景真实地重现于我们面前，让人感动。 ●教学目标：
☆知识与能力：
1．会认、写本课生字;理解“称心如意”“屋脊”“妖娆迷人”等词语的含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。
3．能仿照“做灯”过程，写一种东西的制作过程。
☆过程与方法：
1、引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会文中表达出来的“我”对“父亲”的感情。
2、通过学习“灯”的制作过程，引导写一种东西的制作过程。
☆情感、态度与价值观
理解文中重点语句，体会“我“对父亲无限怀念之情，激发学生对父母的热爱之情。
●教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字，理解课文内容。
●教学难点
通过研读、讨论重点语句，体会“我”对父亲的感情。
●教学方法：
引导学生抓住重点语句，通过“读、悟、探究、讨论”等教学策略，品读语言，体会情感。
●教学准备：
学生准备：搜集有关迟子建的资料。
●教学过程。
一、课题导入。
板书：祭。
师：谁来读一下这个字？这个字是什么意思？
预设：人死了要纪念他。
师：对，一个人死了，他的亲人要纪念他。那人们是怎么纪念死去的亲人的，用什么来纪念的？
预设：烧香，纸钱，还有祭品。
板书：灯。
师：这是什么意思？
预设：用灯来祭奠。
师：用灯来祭奠谁呢？（父亲）为什么要用灯祭奠呢？让我们打开课本，走进第16课《灯祭》，一起来品读这篇课文。
二、初读课文，整体感悟。
1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准确。
2、开火车读课文。想一想文章作者为什么要用灯来祭奠父亲？
预设：因为“那灯是不寻常的”。
“灯”包含着父亲对自己深深的爱。
3、为什么说“那灯是不寻常的”？表现在哪些方面？
预设：因为这是父亲亲手做的。
这盏灯里有父亲的爱。
这盏灯是独一无二的。
4、从文中哪些语句可以感受到父亲的爱？
三、品读课文。
1、“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里。。。。。。
师：一边读一边想象画面。从这一段中，你读出了什么？
预设：我知道了这灯是父亲亲手做的。而且，做灯的过程很麻烦，很不容易，可父亲每年都这么有耐心的做给我，我感受到了父亲对女儿深深的爱。
师：你是从哪些语句或词语感受到做灯的麻烦的?
词语：捡、倒、擦、钻、穿、牵引、扭结、钉、固定。
再读感悟。
师：还可以从哪些语句看出父亲做灯的不容易？
预设：虽然做这样一盏灯总要花上一些功夫。。。。。
师：花上多少功夫？一天、两天、还是三天、四天。。。。。。？
预设：因为做灯的过程非常不容易，可能遇到这样那样的问题，延误时间。 师：会遇到哪些问题？你能想象吗？
预设：比如找不到合适的罐头瓶，或者瓶子打破了，或者擦不干净，或者钻眼不小心弄坏了。。。。。。
师：父亲在一次又一次地失败中气馁了吗？为什么面对失败不放弃？父亲为什么不想放弃？为什么一定要做成这盏灯？
生：因为这盏灯表达了父亲对我的爱。
因为父亲知道我有了这盏灯会如何地高兴，他也会高兴。
师：做灯的时候，父亲会想些什么？
师：当作者拿到这盏充满父爱的灯时，她高兴吗？从哪里体会到的？ 2、“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”
师：请大家发挥想象，当我怀揣着一盒火柴，提着灯，走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，把灯高举着给邻家看的时候，那些邻居们会怎样夸奖我的灯呢？ 预设：哇！这灯做得可真细巧啊！（赞美手艺）
哇！那灯黄色的光多像星光灿烂的焰火啊，我也想有一盏这样的灯。（羡慕）
预设：这盏灯真美啊！还是手工做的呢。市场上都买不到。（羡慕） 师：听着别人的夸奖，我的心里一定非常地——
预设：自豪、美滋滋的、骄傲、得意。。。。。。
师：书上一个词——（预设：心满意足）。
师：你觉得提在手上的仅仅是一盏灯吗？
预设：还有父亲对我的爱。
师：我把父亲的爱提在手上走东家，串西家，怎么能不自豪呢？带着这种感觉朗读课文。
指名读，齐读。
3、那时父亲会笑吟吟。。。。。。亮丽之极。
师：一个孩子提着灯、提着父亲的爱走在乡间的路上，那该多美的场景啊！等她转回到家时，蜡烛只剩下一汪油了，可父亲却没有丝毫责怪。瞧，父女俩有了一场多么有趣的对话。同桌分角色读一读，同时探讨一下从父女俩的对话里还能感受到一些什么？
生分角色读。
师：谁先来说一说？感受到一些什么？一个怎样的父亲出现在你面前，一个怎样的孩子出现在你面前？
预设：这是一个风趣的父亲。
师：你是怎么知道的？
预设：“父亲笑吟吟地问：把这些光全折腾没了吧？”
师板书：风趣
预设：这是一个慈祥的父亲。
师：怎么知道的？
预设：因为她把蜡烛烧得只剩下一汪油了，父亲没有责怪我。
板书：慈爱。
师：我呢？“全给丢在路上了，剩下最亮的光赶紧提回家来了。”
预设：深爱着父亲的孩子。因为作者把最亮的光留在家里给父亲看，让父亲感到开心。
师：文中，“我”是怎样说话的？“全给丢在路上了。”你会这样说吗？因为有这样一个笑盈盈的、说话风趣的、爱和我打趣的父亲，所以连女儿说话也很幽默也很风趣。父女俩的一场对话看似没大没小，实则向我们展示了浓浓的父女情。 师：“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极”，那光真的“蓬勃灿烂、亮丽之极”吗？为什么作者觉得那光是“蓬勃灿烂、亮丽之极”呢？
预设：因为这盏灯里体现了父爱，父亲深深地爱着自己的女儿，他要用自己的心疼爱自己的女儿。
预设：因为这盏说明了父亲付出了爱，这盏灯凝聚着深深的父爱。
预设：我觉得女儿也感受到了父亲的爱，不然她不会觉得这灯光“蓬勃灿烂、亮丽之极”，在作者眼里父亲是那样的爱她。
师：我想亮丽的何止是灯的光呢，那是父亲独特的表达方式，是父亲的慈祥与幽默，是我和父亲之间那没大没小的浓浓的父女之情。
齐读这句话。
4、但是不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。
接着，作者笔锋一转带我们进入了另外一个灯世界，一起来看第七自然段。 师：我忽然想作者明明是说父亲给我做灯，怎么写到了红灯和冰灯去了呢？ 预设：这是拿父亲给我做的灯和红灯、冰灯作比较。
师：为什么？
预设：因为这样更能体现父亲对我的爱。
师：可是为什么作者说红灯也好冰灯也罢，它们都不如父亲给我做的灯美丽。这是为什么？
预设：因为父亲的灯里有浓浓的父爱，让作者感受到了温暖。
这句话也写出了女儿对父亲的热爱和无限思念。
师：说得真好！这里运用对比手法，更让我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。 生读得非常好。
师：学着读出那份情感。齐读。
师：因为有父爱，再丑陋也是美丽的。再读一遍。齐读。
5、因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。”
父亲送给“我”的灯，让“我”感觉生活是多么美好，充分表现出作者对父亲的无限依恋和挚爱。父亲是无可替代的，他在作者心目中是所有快乐和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因为有了父亲，有了父亲送给我的灯，我的生活是“不寻常的”。
三个分句一个比一个更递进一层，更深一层，强调了父亲，强调了父亲做的灯在我心中的地位。
师：因为有了父亲，因为父爱，我就有了快乐的生活，然而不幸的是，作者的父亲很早便离开了这个世界。这对于挚爱着父亲的女儿一个又是怎样的打击呢？ 6、父亲去世的当年我们没有点灯，别人家的院子里灯火辉煌，我们家却是黑漆漆的，我多想提着父亲送我的灯在路上接他回来呀。
师：从句话中你读出了什么？
预设：父亲去世那年我们没有点灯。
我对父亲的怀念。
师：为什么父亲去世的当年我们没有点灯？
预设：因为有了父亲的灯，我们家院子里就灯火辉煌了。如今父亲去世了，我们不再点灯，这是为了纪念他。
师：父亲在世的时候，做得灯给作者带来了很多快乐，而父亲去世了，作者的快乐被带走了，再也见不到父亲了，再也见不到父亲做的灯了。作者多么想念父亲啊。
师：我多想提着灯在父亲的路上接他回来啊。我迎来生命中的千盏万盏灯，却再也迎不来父亲亲手送我的灯。而如今，我却买了灯，在墓地送父亲一盏灯。我为什么要送父亲一盏灯？
预设：因为父亲送给我许多灯，而我却没有送父亲一盏灯。如今父亲去世了，我要送父亲一盏灯，表达我对他的爱，同时也表达我对父亲的思念。
师：“这是我送给父亲的第一盏灯”。你认为这是一盏什么样的灯？
预设：灯是爱的使者，传达着父亲对我的爱，也传达着我对父亲的思念，这是一盏爱之灯。
这盏灯是一座桥，我和父亲的爱可以在这座桥上走来走去，我会通过这座灯桥表达对父亲的爱和怀念。
这盏灯有着非凡的意义，这不只是一盏能发光的灯，这是一盏能传达爱的讯息的灯，这盏灯承载的是我对父亲深深的爱，那爱无法用语言表达，只能托这盏灯告慰父亲，“我想您！”
师：所以我们的文章题目叫做——
预设：灯祭。
师：我用灯来祭奠父亲，以表达我对父亲的
齐：爱与思念。
四、总结
这节课我们感受到了一位慈祥、风趣、和蔼可亲的父亲，其实，在我们的生活中，父亲永远是那个默默无闻却一直在关爱我们的人!虽然他的话语不多，但是他的行动是那么的真实，那么地无私。希望同学们学过这篇课文后能好好感受父亲的爱。
篇二：灯祭
《灯祭》
——教学设计
一、教材分析
中心：这篇课文主要讲了作者的父亲生前每逢过年都为自己精心制作一盏灯的往事，介绍了父亲的灯带给自己的幸福和快乐，表达了对父亲去世的悲伤和深深怀念的真挚的感情。
重点：那灯是不寻常的
这是我送给父亲的第一盏灯
联系：
那灯是不寻常的：
1、 制作不寻常（精心）
2、 感受不寻常：1）风光无限、心满意足
2）因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人了 这是我送给父亲的第一盏灯：
是一盏怎样的灯？（六角形、玻璃做成、??） 怎样送的？（送到墓地，嚓地划根火柴。周围的夜色
颤动了一下）
为什么送灯？（我多想握着父亲送我的灯到路上接他回来呀；从此以后虽然照例过年，但是再也没有接受
灯的那种福气了；没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了。
为什么强调是“第一盏灯”？（联系全文）
二、教学目标：
1、了解作者迟子建的生平和主要作品；熟读课文，掌
握文中的生字
和词语，理解重点语句和段落的意思。
2、正确流利有感情地朗读课文，给课文分段、概括主要内容，比较正确地概括中心思想。通过词句和段落对比，培养深入感悟和准确表达思想感情的能力。
3、比较深入地体会文中所表达的父子深情，培养热爱父母、热爱亲人、学会感恩的思想感情。
三、教学过程
第一课时
1、看题目思考问题（阅读期待）
看到这个题目你最想知道什么？
：1）、灯什么样
2)、谁祭奠谁
3)、为什么用灯来祭奠
请同学们带着刚才的问题，自由读文，试从文中找出答案。
2、按事情发展的顺序给文章分段，写一写段意，概括课文的主要内容。
要引导学生先说一说“课文主要讲了什么事情”？先
讲了什么，后讲了什么？然后再找一找相对应的段落，把文章分为三段。
3、默读课文，一边读一边思考：课文围绕“灯”的记叙，哪些词句给你留下比较深刻的印象，划一划，在旁边做一做简单的批注。
第二课时
1、第一环节
抓住“那灯是不寻常的”联系上下文感悟学习 先思考：从哪些地方看出灯的不寻常？
引导学生读第二段（2至8段）课文，然后抓住两个方面理解体会：
第一、 从灯的制作过程体会（要引导学生先把制作过
程分为几步；然后用实物表演一下，再抓住其中表现非常精心的词句体会），从中理解父亲所花费的心血。
第二、抓住灯带给“我”的感受体会。
可以先抓住“风光无限、心满意足”联系“我”到各家点灯的动作和与父亲的对话引导学生体会作者当时无比自豪和欣喜的心情；
然后，再抓住“因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人了”这一段，
先联系上文体会其中的意思，再抓住“妖娆迷人”引导学生换一换词语，比较一下，体会词里含着的意思。 第三、引导学生总结一下作者从几点写了灯的不寻常？再思考：你认为其中最不寻常的是什么？引导学生体会到父亲对我无限慈爱的思想感情。
第二环节：
抓住“这是我送给父亲的第一盏灯”体会感悟： 思考问题：
1、这是一盏怎样的灯？（六角形、玻璃做成、??）
2、我是怎样送的？（送到墓地，嚓地划根火柴。周围的夜色颤动了一下）可以引导学生根据一般情况，写一写怎样用灯来祭奠父亲。然后与作者的写法对比着读一读，体会一下为什么这样写？
3、我为什么送灯？联系上文内容（我多想握着父亲送我的灯到路上接他回来呀；从此以后虽然照例过年，但是再也没有接受灯的那种福气了；没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了）指导学生有感情地朗读，深入体会作者对父亲无比思念的思想感情。
4、为什么强调是“第一盏灯”？引导学生联系全文有关语句思考，一来从父亲“每逢过年就给我送一盏灯”和自己“28年才送父亲一盏灯”的对比中理解我对父
亲关爱太少了，二来体会作者不知道关爱父亲的行为深深自责的思想感情。
篇三：16灯祭
《16灯祭》（第一课时）课堂实录
教学内容
冀教版五年级下册第四单元16课。
教学目标
1.读通课文，学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
2.正确流利地朗读课文，整体感知，理清文章的脉络，初步理解课题的含义。
3.体会作者对父亲深深的爱与怀念。
教学过程
一、看灯谈话，激趣导入：
1、出示课件
师：这是什么？
生：灯。
生：各式各样的灯。
师：这些灯漂亮吗？
生：漂亮。
师：你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：各式各样的灯装点着我们的生活，给漆黑的夜晚增添了色彩，给我们带来光明希望。今天我们就来学习一个与灯有关的故事。
2、出示课题（板书：课题）
师：谁来读一下“祭”这个字？这个字是什么意思？
（点名回答：学生读，并组词。）
生：用贡品祭神灵、祭祖先，是胜者对死者的追悼、敬意、怀念。
师：我们用什么来纪念神灵、祖先？
生：烧香，纸钱。
生：还有祭品。
师：回答的很好！那么“灯祭”这是什么意思？
生：用灯来祭奠。
师：怎么会用灯来祭奠呢？这是怎么回事呢？让我们到文中去寻找答案吧！ （设计意图：从生活中灯入手，点明了课题，激发了学生的好奇心与阅读兴趣。）
二、 读准字音，理清脉络。
师：昨天我们已让同学们预习了课文，现在我们来检查一下预习情况。
1、出示课件：读下列字词，注意读音。
罐头 红烛 一瓢 揣着 穗头 木墩 墓地笑吟吟 称心如意
注意：罐 瓢 揣 穗 墩 墓 吟 称
（1.点明读，其他学生纠正。2.生字组词。3.你怎样记生字？有什么好办法？4.齐读 。）
2、师：通过预习，哪位同学说一说这篇文章讲了件什么事？用自己的话简单概括。
生：主要写父亲在世时，每逢过年总要做灯给“我”，这些灯给“我”带来了幸福和快乐，给家带来了光明；父亲去世后， “我”深切的怀念父亲，买灯祭奠父亲。
师：总结的真好。我们可以按照父亲在世时和父亲去世后，把课文分两部分。 师：同学们看一看从哪到哪是第一部分？
生：1-8自然段是一部分。
师：今天我们学习第一部分，下边给同学们几分钟时间自读第一部分。
三、体会父爱，感受幸福 。
1、生读第一个自然段。
师：为什么就不寻常了呢？板书：不寻常。
生:因为是父亲亲手为“我”制作的灯。板书：亲手制作。表达了他对我浓浓的父爱。
2、师：那么父亲是怎样做灯的呢？默读第2自然段，了解父亲做灯的过程：（点名说）
（1）做灯罩：捡回罐头瓶——倒入开水去瓶底——用棉花擦亮
（2）做灯座：取圆形木片——钻眼儿——穿铁丝——扭结成提手
（3）插蜡烛：在底座钉钉子——固定红烛——点燃——落下灯灯罩
师：提着这盏灯，就觉得------无限风光。板书：无限风光
3、师： 生读课文第3段。找出表现父亲对我的爱的词语
从“总要”、“总能”、“称心如意” 感受到了父亲对孩子的爱，父亲尽自己的努力满足孩子的要求。板书：浓浓的父爱
“心满意足”：说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。
师：请大家发挥想象，当我怀揣着一盒火柴，提着灯，走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，把灯高举着给邻家看的时候，那些邻居们会怎样夸奖我的灯呢？说一句也可以的。
生：哇！这灯做得可真细巧啊！
师：赞扬父亲的手艺。
生：哇！那灯黄色的光多像星光灿烂的焰火啊，我也想有一盏这样的灯。 师：表达羡慕之情。
生：这盏灯真美啊！还是手工做的呢。市场上都买不到。
师：还是羡慕。
师：听着别人的夸奖，我的心里一定非常地——
生：自豪。
生：美滋滋的。
生：骄傲。
生：得意。
师：书上一个词——
生：心满意足。
师：你觉得提在手上的仅仅是一盏灯吗？
生：还有父亲对我的爱。
师：一个孩子提着灯走在乡间的路上，她是把父亲的爱提在了手上，那该多美的场景啊！等我转回到家时，蜡烛只剩下一汪油了，可父亲却没有丝毫责怪。瞧，父女俩有了一场多么有趣的对话。同桌分角色读一读，同时商量一下从父女俩的对话里还能感受到一些什么？
生分角色读。
师：谁先来说一说？感受到一些什么？一个怎样的父亲出现在你面前，一个怎样的孩子出现在你面前？（都不举手）再读一读。
生：这是一个风趣的父亲。
师：你是怎么知道的？
生：“父亲笑盈盈地问：把这些光全折腾没了吧？”板书：风趣 生：这是一个慈祥的父亲。
师：怎么知道的？
生：因为她把蜡烛烧得只剩下一汪油了，父亲没有责怪我。
板书：慈爱。
师：我呢？“全给丢在路上了，剩下最亮的光赶紧提回家来了。”
生：深爱着父亲的孩子。因为作者把最亮的光留在家里给父亲看，让父亲感到开心。
师：读得不错。哪个组也愿意再来试试？
生再分角色读。
师：掌声。原来在读书的时候把速度加快或减慢，更能显示人物的性格特点了。
师：那汪蜡烛油上闪着一束蓬勃芬芳的光，的确是——
生：亮丽之极。
4、师：我想亮丽的何止是灯的光呢，那是父亲独特的表达方式，是父亲的慈祥与幽默，是我和父亲之间那没大没小的浓浓的父女之情。接着，作者笔锋一转带我们进入了另外一个世界，一起来看第7个自然段。
师：我忽然想作者明明是说父亲给我做灯，怎么写到了红灯和冰灯去了呢？ 生：这是拿父亲给我做的灯和红灯、冰灯作比较。
师：为什么？
生：因为这样更能体现父亲对我的爱。
生齐读：但是不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。 师：说句实在话，如果你是一个评委的话，你到底觉得哪个最好看？ 生：冰灯。
师：你会选择父亲给我做的玻璃灯吗？
生：不会。
5、师：可是为什么作者说红灯也好冰灯也罢，它们都不如父亲给我做的灯美丽。这是为什么？
生：因为父亲的灯里有浓浓的父爱，让作者感受到了温暖。
师：说得真好！就请你读读这句话。（读得非常好。）
师：因为有父爱，再丑陋也是美丽的。再读一遍。齐读。
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