——试论信息技术与语文课堂教学的整合
摘要：现代教育技术以其直观性、动态性、交互性、针对性等优势对教学产生巨大的影响。我们可从以下三个方面来发挥多媒体的作用，优化语文课堂教学：利用多媒体教学的大信息量，为发展学生的能力创设条件;利用多媒体教学设备的演示功能，以文字、声音、图象、动画等多种形式，陶冶学生的情操;利用多媒体教室的师生和生生之间的交互功能，从学的角度出发，实现师生心灵的对话。(200字以上)
关键词：多媒体; 语文课堂教学; 最优化
正文：现代教育技术作为一种先进的教学手段进入课堂后，以其直观性、动态性、交互性、针对性等优势对教学产生巨大的影响，那么如何运用它，使它真正服务于课堂，优化语文课堂教学呢?
一、丰富资源 发展能力
教师可以利用多媒体向学生提供丰富的学习资源，极大地拓宽学习空间，为学生扩充知识量，使学生跳出只学课本内容的束缚，让传统的课堂教学得到延伸，提高课堂容量，继而发展学生的能力。如2012年6月16日我国的神舟九号第四次载人飞船发射成功。周一回到学校，我抓住时机立即带领学生观看有关视频，从1999年11月20日“神舟”一号飞船成功发射，到2003年10月15日首次载人航天飞行，创造了我国航天史上的英雄壮举，再到神九号即将执行中国首次载人交会对接任务。通过这丰富的信息让学生真真切切地感受我国航天事业的飞速发展，当他们心潮澎湃的时候，请他们谈谈自己的看法，写写“小眼看世界”广播稿，既真切地接受了校园广播稿的写作格式，了解了广播稿及时、准确的特点，同时又进行了听、说、评、写等训练。这样的教学方式，比老师在课堂上费劲心思教学广播稿的文体特点等等，效果更加显而易见。
又如，教学《我站在铁索桥上》一课，在学生理解诗歌内容的基础上，我引导学生体会作者的写法，由当年红军飞夺泸定桥浴血奋战的场面，到如今幸福安定的生活，这样鲜明的对比使诗人歌颂英雄、珍惜生活的情感更加强烈地表达出来了。在“拓展练习”这一环节，我借助多媒体向学生图文并茂地展示了“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”的有关资料：30万这个令人触目惊心的数字，神情庄重肃穆又带着悲愤的悼念者，瘫坐在地上眼眶发红的拄柺老人，还有哭墙上那些连名字也无从考究的只能用“××的家人”代替的一排排字……详实的图文介绍，学生发出了对侵略者的一阵阵声讨，回顾着这段不堪的历史，学生发出了要珍惜今日和平幸福的生活的感慨。这时我相机指导学生运用对比的方法，创编一首诗歌，题目为《我站在纪念馆》，文从心生，文由境生，不到十分钟，学生的初稿就水到渠成了。
二、赏析动画 陶冶情操
多媒体集色彩丰富的画面、生动可感的声音、栩栩如生的画面于一体，有利于创设特定的意境，把静止的图像变成动态的影像，化无声为有声，使学生目观其形，耳闻其声，产生审美心理，陶冶情操。我在教学《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。如何让学生理解地球的可爱，我通过视频让学生从遥远的太空观赏地球，感受地球在茫茫星际中的美丽与渺小;再拉近镜头，把如诗如画的桂林山水、童话般的九寨沟、巧夺天工的雅鲁藏布大峡谷……一一展现在学生面前。“我们的地球多美呀!”学生发出由衷的感叹。这时我相机又运用多媒体播放视频：工业污染，使环境受到破坏;河水浑浊，小鱼死亡;树林乱砍乱筏，山上一片荒芜，人们无节制地开采矿产……“我们要保护地球，因为地球太容易破碎了。”学生再次发出感叹。这样通过展现美的画面，使学生得到美的享受;展现丑的情景，激起学生保护地球的意识与责任感。
三、从“学”出发 心灵对话
在教学《三峡之秋》一文时，我从“学”的角度出发，让学生完全得到了主动性。即首先在课前，布置学生上网寻找三峡秋天的图片、文字资料等。到上该课时，就让学生把所积累的素材嫁接到多媒体课件上，学生所收集来的素材丰富多彩，群山耸立、雄奇壮丽的三峡在屏幕上纷至呈出，再配上学生声情并茂的介绍，学生们有如亲临三峡游览了一番，大大地增强了实际的美感。回到文本，让学生仔细阅读课本中的内容，结合课外感观，关注学生到底想什么，或者学到了什么，学生在所学过程中是否遇到了哪些困难和问题，又该如何解决?这时，大部份学生的问题已能直切课文的重难点——“三峡一天之中景色有什么不同?”“三峡的月色为什么与别的地方不一样?”学生出现的这些不确定性的问题是课堂最好的生成资源，留下足够的互动空间，我把这些不可能预测的问题作为课堂进一步展开的契机，让多媒体教学成为师生互动和心灵对话的舞台，充分调动学生的内在潜能和兴趣。如此应用多媒体教材教学，能够极大地激发学生对大自然的热爱和好奇，并产生强烈的学习欲望，一堂《三峡之秋》的课就在这种自主、和谐、享受的氛围中实现了教学目的。
可见，应用多媒体教学能够极大地激发学生学习的主动性，确立学生的主体学习地位，避免形式主义教学的发生，营造良好的教学气氛，实现师生的心灵对话。
三、利用多媒体教室的师生交互功能、同学与同学之间的交互功能，展开自主学习和协作学习，充分体现学生在课堂教学中的主体地位。
学生是学习的主体，通过利用多媒体教室的师生交互功能、同学与同学之间的交互功能，可使学生在课堂教学中的主体地位得到充分的体现。我在课堂教学当中，特别注重两种交互功能的使用。例如在练习巩固课中，我由于运用多媒体教学，省去了翻书和擦拭的时间，在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大地增加。这时可以预先拟好题目运用电脑调置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
而在学生进行课堂练习的时候，通过屏幕的切换，可对每一位学生的练习情况和进程进行了解;对学生出现的具有普遍性的错误进行演示和更正;演示学生的优秀作品供其他同学借鉴;在学生中组织学习小组，通过对同学之间屏幕的切换，互相指出缺点和不足，互帮互学，共同提高。
综上所述，我们要发挥多媒体教学设备的优势，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，从教育学和心理学出发，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真地选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建最优化的语文课堂，教无定法，百川到海，最后的目的都是学生的最佳学习效果。
参考文献：
〔1〕陈锡林 王亿梅《浅谈多媒体在语文教学中的巧用》2007.03
〔2〕林心明《扬长避短，发挥多媒体的作用》2008.01
〔3〕《多媒体网络的交互功能与学生的自主学习初步探讨》2008.4.10 中国教育技术网
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