一、班主任专业化是什么
二、班主任专业化的特点
(一)从了解和掌握教育科学理论方面来看
(二)从知识储备来看
(三)从专业能力来看
(四)从教育科研能力上看
(五)从接受社会发展信息能力看
三、班主任专业化的途径
1.班主任应在日常教育中不断的学习和反思中成长为专业化的班主任。
首先，班主任要有强烈的学习意识。
其次，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量。
再次，要养成自我反思的职业习惯。
2.建立合理的培训机制
3.建立合理的班主任评价机制
(1)评价注重班主任的未来发展
(2)评价着眼于扬长避短
(3)评价体现民主协商精神
(4)评价方法以谈话、定性分析为主，辅以量化分析
(5)评价结果与奖惩脱钩
(6)评价以系统、准确、全面收集信息为前提
(7)评价过程按周期进行
4.建立公正合理的激励机制
(1)物质激励
(2)情感激励机制
(3)目标激励机制
班主任专业化发展途径的思考
摘要：“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。面对新的挑战，我们只有与时具进，积极进取，不断“充电”，提升专业素质，才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命，才能真正成为一名专业化的班主任。
关键词：班主任;专业化;教育;学习;成长;精神
前言
班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。笔者认为班主任专业化就是要求班主任应具备心理咨询师的心理素质和解决学生心理问题的手段与方法;要有刑侦人员一样明锐的观察力和慎密的断案力;要有导演般的筹划能力和掌控力，要有劳动者的勤奋精神和创造力，更要有艺术家般的鉴别力和与众不同的欣赏力。
正文
二十一世纪的今天，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标，时代呼唤班主任岗位的专业性。班主任工作当之无愧是学校教育的主业，班主任教师是学生精神成长的重要引领者。在此背景下应运而生的“班主任专业化”，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。笔者结合自己亲身的经验和参考众多文献来谈谈班主任专业化的不成熟的意见。
一、班主任专业化是什么
班主任专业化是我国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。那么，什么是班主任专业化呢?班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。
二、班主任专业化的特点
班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，因此班主任专业化的要求和内容，与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的方面，主要体现在以下几个方面：
(一)从了解和掌握教育科学理论方面来看，班主任比一般科任教师更需要了解“德育原理”、“班主任学”的理论知识和实践知识，需要掌握各方向的管理、人际交流、口才与演讲等知识理论。
(二)从知识储备来看，由于班主任专业角色的多样性，需要对学生进行心理、情感、艺术、实践操作、生活自理等多方面的教育，因此，班主任必须对社会科学、自然科学和人文学科知识有更多的储备。此外，班主任应多才多艺，即使不多才多艺也要通过努力让自己向这方面靠近，让自己的学习精神去感染学生，为提高学生的全面发展做出表率。
(三)从专业能力来看，班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理。要提高学生各方面的能力，开展丰富多彩的活动，指导校内校外的课外活动，要协调学校与家长，学生与家长，学生与科任教师的关系等。所以要求班主任的组织管理能力相对要强，并具备教育管理的技巧。
(四)从教育科研能力上看，班主任应比一般教师更具有教育科学研究的能力。班主任既应研究教育教学领域的问题，又要研究班级德育问题，更要研究班级集体建设与管理过程中遇到的各类问题，不断提高自身的育人水平。
(五)从接受社会发展信息能力看，班主任由于不但要教会学生科学知识，做人的道理，还要教会学生成才的方法。因此要求班主任应比一般的科任教师更快速，更精确的捕捉社会动态信息，再加以引导学生让学生在成长中慢慢学会适应社会甚至左右社会的能力。
三、班主任专业化的途径
1.班主任应在日常教育中不断的学习和反思中成长为专业化的班主任。
首先，班主任要有强烈的学习意识。一方面要向书本学习，书是最好的良师益友，书会使我们站在成功班主任的肩上去管理学生，书会使我们少走许多弯路，书会使我们几百家长于一身轻松的与学生、家长去打交道。故我们要养成读书习惯，终生与书本结成深厚友谊;另一方面向有经验的班主任学习。这些班主任的经验是通过几年甚至几十年的实践得来的，是禁得起时间和事实的考验的，是班主任一生宝贵的财富。只要有强烈的求知意识，有追求自我发展的进取意识，才能胜任班主任工作，成为班级教育管理的专家。
其次，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量。俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领，任何人为设置的组织，都不能取代教育事业中的个性，离开教育者人格对受教育者的直接影响，那么真正深入到性格的教育是不可能的。”
再次，要养成自我反思的职业习惯。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见学和是要相互结合才能发挥其作用。反思，首先应思考自己班内存在的问题，运用所学知识该如何解决;其次通过实践后观察问题是否得到了解决，若没解决应思考问题出在什么地方，若方法真确要思考是否运用的切当好处等。总的来说反思，是让班主任对日常的教育管理过程进行全方位地考察，将所有的顺理成章的习惯性做法放在一边，以怀疑、批判的态度去审视习以为常的过程，以积极的心态去分析、提炼管理过程与教育结果所蕴含的教育价值，从而作为新一轮班级管理的生成性资源。
2.建立合理的培训机制
学校要从制度上为每一个班主任创设一种公正、宽容和相互尊重的民主气氛，体现对教师工作的理解和尊重。班主任考评规则的制定，要体现以人为本的思想，一定要在理解、关怀的前提下激励班主任成长。
要促进班主任的专业化发展，需要建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训，强调“做”中学，在生动的教育实践中展开。培训不仅仅是听报告、经验交流，也应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等等。总之，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。
要促进班主任的专业化发展，应该减少学校决策层与班主任队伍之间的间隔层次，建立以校长领导层和年级组长层为主的两层行政结构;改变传统垂直传递信息的组织沟通方式，增加横向联系与沟通;尽最大可能地将决策权向班主任队伍转移，让班主任拥有充分的自主权和决策权，从而形成以班主任队伍为基层的扁平化的学校组织结构;通过改革教辅人员的岗位设置或设置“资源教师”岗位来减轻班主任的工作负荷。
3.建立合理的班主任评价机制
班主任的责任大，工作平凡。若没有合理的班主任评价机制会挫伤班主任向专业化发展的积极性，这是不利于班主任专业化发展的，所以评价机制应注意下面几点：
(1)评价注重班主任的未来发展。
作为评价者，遵从"以人为本"的原则，注重班主任的个人价值，把改进和提高班主任的工作能力、开发班主任的潜能、促进班主任的长远发展作为评价的主要目的。
(2)评价着眼于扬长避短。
评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展，同时要发现评价对象的不足之处，找出根源所在，以利将来改进和提高。
(3)评价体现民主协商精神。
对评价目标、标准、依据、过程、步骤等的确定，以及评价对象和评价者的双向选择配对，评价报告的撰写等方面，都通过协商来确定，而不可以由评价者强加于评价对象，评价双方共同承担实现发展目标的责任。
(4)评价方法以谈话、定性分析为主，辅以量化分析。
定性分析和定量分析是辩证统一的，只强调其中一方面无疑是片面的、形而上学的、不科学的，因此是不可取的。只强调量化评价，评价结果的效度和信度都令人怀疑，给班主任造成过重的心理负担，应该坚决摒弃。然而，就班主任工作的性质而言，软性成分大于硬性成分，隐性成分大于显性成分，因此评价方法应该以对话和定性分析为主，通过评价双方的对话和访谈，开展定性评价，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
(5)评价结果与奖惩脱钩。
由于评价目的是促进班主任的未来发展，它的目的不是或主要不是为了对班主任教师进行奖惩，而是提高班主任技能水平的一种手段，是促进学校未来发展的一种措施。因此，我认为评价结果应该和奖惩完全脱钩或部分脱钩，以消除班主任的顾虑，确保所有参与者积极投入、胸襟坦白。这样班主任能够严格解剖自我，加速成长、提高。
(6)评价以系统、准确、全面收集信息为前提。
评价信息多元化，它来自学生问卷调查统计分析、家长意见反馈、班主任工作自评、学生科专职人员收集汇总的材料等，上述各种材料的真实性应该经过班主任当事人签名认可。当然，班主任不能有意掩盖、回避自己的过失、不足，班主任应对自己高度负责。
(7)评价过程按周期进行。
一个评价周期可以是一个学期，评价双方商议评价范围、性质，制定评价方案，收集各种信息，开展评价对话，确定未来发展方向，撰写简要评价报告，由评价双方商定并签名;定期检查实现发展目标的进展情况，直到一个周期结束。当一个周期结束后，第二个周期立即启动，操作如同第一周期。这样评价期期相连、环环相扣，由于每个周期班主任的具体发展目标和待改进的方面都有所不同，所以班主任的工作能力将波浪式前进、螺旋式上升。
4.建立公正合理的激励机制
根据管理理论，激励是通过激发人的动机诱导人的行为，使其发挥内在潜力，去实现一定的目标的过程，同时也是提高管理效能的一种有效的手段。学校管理的核心就是人的管理，工作的绩效主要取决于人的因素，其中人的积极性又是关键之中的关键。通过激励，可以把优秀的人才吸引到学校中来，并使他们安心于教育;通过激励，可以创设一种良性的竞争机制，使每一位班主任充分发挥其才能，激发其潜力;通过激励，可能使校园充满活动，使班主任的革新精神和创造能力得到最大限度的发挥。因此，学校要充分运用各种激励机制调动教师的积极性。主要有以下三大方面：
(1)物质激励。辩证唯物主义告诉我们，物质是第一性。物质存在的决定意识是满足班主任从事班主任管理工作基本需要的衣、食、住、行，是调动班主任积极性的无可非议的客观动力。因此，在学校财力允许的情况下，合理地给班主任增加报酬和奖金。这些都是管理中不可忽视的“杠杆”。
(2)情感激励机制。“管理是服务，管理是引领，管理是激励”具体要求学校管理者：
1以情感人，关心每一位教师的冷暖，帮助他们解决各种困难;
2要经常了解班主任的思想，开展经常性的座谈心活动;
3要创设条件，尽量满足班主任的合理要求;
荣誉是一个人在事业上达到某种程度的标志，是社会对其劳动价值的认可。获得荣誉的人，主要是重视荣誉感，领导应充分发挥榜样的激励作用，适时予以鼓励，以不断提高自己，努力带动他人。
满足班主任对信息的需求。在当今社会，信息作为一种资源，也被认为是一种生产力。作为班主任，也急切需要及时、大量摄取各种新信息和知识，不然就会退化、衰弱。因此，学校要为班主任进行有计划地提供进修学习、校际交流、考察学习等，以满足教师对信息资源的需求。
(3)目标激励机制。目标是一种期望，是人的各项活动所追求的预期结果在主观上的超前反映，它将使教师在工作中表现出高度自觉的积极性，而每一个目标的实现，又能给人以某种需要的满足，激励人们向更高的目标前进。 另外，必须强调的是在运用激励机制时，这种“激”的效果是显而易见的。因此，要调控班主任过“激”的竞争意识、进取意识，还要构建控制系统，充分发挥制度他控和道德自控功能。①对可能出现的违规现象要有具体的惩处条例。如在竞争中有弄虚作假行为等;②要倡导和培育“宽松、和谐、务实、进取”的学校精神;③要推行班主任行为准则。
总之，素质教育的今天，对班主任的要求越来越倾向于专业化。班主任通过实践、反思、学习、研究、培训和自我培训，使其素质达到班主任专业化水平。作为班主任，只有通过自身建设，才能真正实现班主任的专业化发展。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键。专业道德建设是班主任专业化发展的核心，专业知识完善是班主任专业化发展的基础，专业能力提高是班主任专业化发展的目标，反思，创新精神的加强是班主任专业化必不可少的环节。班主任工作做得如何，将直接影响学生的健康成长，影响到社会的和谐稳定。在促进教师专业化发展过程中，如何在实践中促进班主任专业化，成为学校和教师共同探究的话题。 班主任专业化发展是个复杂系统工程，是一项充满挑战性的工作，需要研究解决的问题纷繁复杂，教育行政部门和学校要从制度上为每一个班主任教师创设公正、宽容和相互尊重的民主环境，共同促进班主任专业化发展。
参考文献
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[7]喻立森;;班主任是“怎样的”一种专业化[J];中国德育;2010年09期
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