高校扩大教育开放研究

高校扩大教育开放研究 本文关键词：高校，开放，研究，教育

高校扩大教育开放研究 本文简介：摘要：通过阐述“一带一路”战略中高校教育开放的意义及高校教育开放的现状。对“一带一路”背景下高校教育开放存在的问题进行客观分析，并对“一带一路”战略中高校扩大教育开放的具体实施路径进行探讨，具体途径有：加强与“一带一路”战略紧密相连的高校学科建设；培养国家组织所需要的专业人才；扩大实践性专业人才的培

高校扩大教育开放研究 本文内容：

摘要：通过阐述“一带一路”战略中高校教育开放的意义及高校教育开放的现状。对“一带一路”背景下高校教育开放存在的问题进行客观分析，并对“一带一路”战略中高校扩大教育开放的具体实施路径进行探讨，具体途径有：加强与“一带一路”战略紧密相连的高校学科建设；培养国家组织所需要的专业人才；扩大实践性专业人才的培养；建设高校智库为社会服务的途径。

关键词：“一带一路”；战略；高校；教育开放

在全球化经济发展的背景下，我国为加强与世界的多层面深度合作，以及实现本国经济发展，提出了“一带一路”战略。加强“一带一路”沿线国家教育领域的合作交流，以及学术互动建设，进一步扩大高校领域的教育开放，是实现科教兴国和“一带一路”战略这一系统工程的重要途径。

一、“一带一路”战略中高校教育开放的意义

中国作为“一带一路”战略的倡议国，提出扩大高校教育开放的理念，体现了中国在“一带一路”区域内对教育领域的责任及对责任的担当。积极发挥教育事业在“一带一路”战略中各地域、各国家文化连接的支点作用，推进高校教育领域对外开放。教育实力的提升是国家发展战略的重点内容，为国家文化影响力、经济竞争力提供有力的保障。教育事业与文化的整体实力提升是我国在全球化背景下，加快国际化进程的重要途径，同时，也是推动我国“一带一路”战略有效开展的重要力量。扩大高校教育开放对我国社会和谐发展与经济实现可持续发展起到战略性的积极作用。

二、“一带一路”战略中高校教育开放的现状

1.高校教育开放的方式与途径需要进一步扩展

政府间的教育合作协议是我国高校在教育合作方式上的重要途径，实现教育开放需要建立政府间的交流机制，以及多边教育合作平台的搭建。虽然通过中外合资办学的方式可以引进外国优质的教学理念与师资力量，以及特色专业的开设，但教育体系独立进行中外合资办学还处于摸索前行的成长阶段[1]。孔子学院在“一带一路”沿线国家已经全部开设，是培养外国人才对中华文化认同以及弘扬中华文明的重要途径。我国教育系统对孔子学院的教育能力也在进一步提升与加强2015年底全球共有130个国家建设了孔子学院。孔子学院是我国教育国际化的重要窗口，也是国际文化与中华文化进行交流合作的重要方式。但由于教育开放途径的单一化，除了孔子学院的积极推广以外，鲜有其他的主动对外教育合作形式。同时，在国内进行中外合资教育的办学方式在开展过程中也缺乏自主性，对政府协调，以及推动产生依赖。这种教育事业开放的方式单一化、依赖性强的特点，严重制约了我国整体教育开放的扩大进程。

2.出国留学生数量与来华留学生数量差距呈缩小趋势

根据国家留学基金委在2016年1月4日公布的统计数据显示，我国在2016年计划选拔29000名国家公派留学人员。我国已经与土耳其、越南、马来西亚、俄罗斯、斯洛伐克、阿塞拜疆等“一带一路”沿线国家签订了国家互换奖学金计划，推动每年相互派遣留学生。根据中央政府网站对相关数据的统计，我国在2014年共有203个国家和地区的377054名外国留学生在我国775所高校、科研院所及其他教育单位学习深造，比2013年增加20555人。这些统计数字还不包括香港特别行政区、澳门特别行政区，以及台湾地区。这些来华留学生在“一带一路”国家的有马来西亚、蒙古、俄罗斯、泰国、哈萨克斯坦、印度尼西亚等，以上国家占据来华留学生的重要比例。这些留学生中接受学历教育的共计164394人，非学历教育共计212660人。从经费角度进行统计，中国政府奖学金留学生36943人，自费来华留学生340111人。以上国家权威数据说明我国教育开放成果比较显著，教育领域的多边交流与合作呈逐渐扩大趋势，其中高校教育领域出国留学生是主要部分，在数量上占据首位。但来华留学生的数量并没有显著提升，出国留学生人数与来华留学生人数存在较大差距，虽然其中包含出国留学政策鼓励的客观因素，但我国整体教育开放水平不够、难以吸引来华留学是形成这种差距的主要原因。如何吸引自费来华留学生的数量，缩小出国留学生与来华留学生数量差距，是“一带一路”战略中高校教育开放需要转变的现象。

3.完善高校教育开放监管体系

保持本国教育主权，是高校教育开放的基本原则。教育主权是国家教育体制处理教育内部事务与保持在国际上的教育自主的最高权力。在实行高校教育开放的实践过程中，我国坚持自身的教育主权，同时，不干涉他国教育主权。在我国“一带一路”的宏观战略中，共商、共建，以及共享是战略实施的基本原则。在高校教育开放领域，坚持独立自主的精神，以及和平共处五项原则。在全球化发展的大时代背景下，教育开放意味着我国高等教育发展应积极参与到“一带一路”沿线国家，以及全世界教育领域的竞争中。这是时代发展对教育事业的挑战，同时也是实现教育事业自身创新发展的机遇[2]。

三、“一带一路”战略中高校教育扩大开放的途径

1.加强与“一带一路”战略紧密联系的高校学科建设

在高校教育领域中，国际关系、语言学、国别史，以及外交学等学科相对于其他学科与“一带一落”战略的关联性更加紧密，应在人才培养数量，以及教育教学质量上给予重视。高校外语教学的重要教学目标是充分加强对中亚、西亚、东南亚国家语言的人才培养，为“一带一路”沿线各国之间的文化交流与经济往来输送语言人才。而复合型人才的培养需要打破学科分类，实现不同学科的学生掌握多学科知识的教育培养方向。建设“一带一路”研究院，从而在教育制度，以及教学组织管理上，对跨学科复合型人才培养进行有效保证。对“一带一路”沿线各国的师资力量进行科学的培训，以及教育方式的创新改革。

2.培养国际组织所需要的专业人才

随着全球一体化国际形势的发展，以及国家“一带一路”战略与世界的深层接轨，国际组织在我国与世界关系中发挥着越来越重要的作用。国际组织是我国展示国家形象、维护国家利益的重要舞台。高校教育应着重对人才进行多国知识的全面培养，吸引相关外国专业师资力量投入到这项工作中，为人才丰富他国历史、文化、语言知识进行系统化的科学教育，进而使我国人才在国际组织的工作中，对国际事务进行更规范、更合理、更和谐的处理[3]。从而加强世界特别是“一带一路”沿线国家对我国处理国际间事务能力的认可，保证我国在“一带一路”战略实施过程中发挥更加积极的作用。这对高校创新人才培养是一项重要的挑战，也是高校教育扩大开放研究的重要课题。

3.扩大实践性专业人才的培养

在专业学位教育中，税务硕士、金融硕士、工程硕士、中医学硕士、国际商务硕士等专业学位类别，与“一带一路”战略中社会发展的关系紧密，是我国实现现代经济发展的重要智力支持。高校人才培养模式为“一带一路”战略向培养专业型硕士转变。在高校教育的实践教学活动中，应加强各学科领域对教学模式的创新，调整教学目标，为社会经济建设与发展培养具有实践能力和创新意识的复合型高级人才。在“一带一路”战略中，我国东部地区与中西部地区的经济将实现平衡性可持续发展，教育领域中东部高校应积极在教育政策与教学方式上，向中西部地区及东北地区进行开放，鼓励更多的人才在东部高校教学优势下进行培养，从而为中西部经济发展输送人才。在“一带一路”战略的发展规划中，国家与社会发展的人才需求已经由传统的学术型人才转变为应用性更强的实践性人才。社会发展对人才需求的转变，要求教育领域适应性地调整人才培养的方向，这是对高校教育事业发展的挑战，同时，也是高校教育开放研究的方向。

4.建设高校智库为社会服务的途径

高校智库对社会经济发展具有战略研究及人才培养的重要作用。高校智库具有较强的科研能力及学科知识人才资源储备的优势，对国家重点科学研究工作能发挥积极的推动作用，为政府在经济政策制定及宏观经济调整政策提供理论依据及技术支持。同时，也为国家重点事业以及项目培养专业人才。在高校扩大开放过程中，高校智库发挥着重要的影响力。在高校特色新型智库的构建基础中，高校开放教育政策是重要的主体构成部分，在出国访学、团队建设、开展国内外智库间交流活动与互动活动、社科学科骨干研究培养计划等方面，给予高校特色新型智库构建重点支持。

参考文献：

[1]赵山花.“一带一路”视角下高校扩大教育开放途径探析[J].黑龙江高教研究,2016(8).

[2]王屹,王忠昌.“一带一路”战略下职业教育对外开放的思路架构[J].中国职业技术教育,2016(30).

[3]马早明.“一带一路”背景下中国与东盟高等教育合作的策略选择[J].华南师范大学学报:社会科学版,2017(1).

作者：刘倩 单位：南通职业大学

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