数控加工机械基础课程的教学设计 本文关键词：教学设计，数控，加工机械，课程，基础
数控加工机械基础课程的教学设计 本文简介：数控加工机械基础是中职学校机械类专业的基础课程，以培养学生处理一般工程机械问题为主要目标，同时为后续专业课程学习奠定基础。该课程所涉及知识面广，概念繁杂，理论抽象。中职学生总体基础薄弱，又缺乏机械方面的感性认识，学习该课程难度较大。针对这种情况，在数控加工机械基础课程中，我们引入了加涅九段教学法，以
数控加工机械基础课程的教学设计 本文内容：
数控加工机械基础是中职学校机械类专业的基础课程，以培养学生处理一般工程机械问题为主要目标，同时为后续专业课程学习奠定基础。该课程所涉及知识面广，概念繁杂，理论抽象。中职学生总体基础薄弱，又缺乏机械方面的感性认识，学习该课程难度较大。针对这种情况，在数控加工机械基础课程中，我们引入了加涅九段教学法，以期望在教学中能引起学生学习兴趣，吸引其注意力，加深理解，达到所期望的教学效果。
一、加涅九段教学法简介
罗伯特•加涅（1916—2002年，以下简称加涅）是美国著名的教育心理学家。九段教学法是加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学策略。加涅把学习活动中学习者的心理活动分解为九个阶段，相应地教学事件也应包含九个步骤。
二、基于加涅九段教学法的数控加工机械
基础课程教学设计针对数控加工机械基础课程内容的特点，利用加涅九段教学法进行课程设计教学，不仅可以发挥教师的主导作用，同时可以最大限度地激发学生的学习动力和兴趣，调动学生的主观能动性。下面就利用该教学法对该课程中的带传动内容进行教学设计。1.引起注意播放两个常见的带传动案例的视频。一个是车床运转过程中的带传动视频，利于学生认知掌握；另一个视频是生产面条的加工视频。这两个案例使学生将注意力集中到该节课的教学任务中，激发学生的学习兴趣。2.告知学习目标在成功引起了学生学习兴趣后，让学生自己思考一下，还有哪些地方使用了带传动；为什么要使用带传动；带传动有几种形式；断截面是什么样子的；在安装中，带的长度尺寸是如何确定的；传动时两个带轮转动的速度是否一样。这些问题把该节课的主要学习目标告知了学生。3.回忆先决条件或相关知识为了能使学生更好地完成教学任务，引导学生回忆平时记忆中和当前教学任务相关的原有知识和常识，以激发学生探索这节课的相关知识，实现内容关联。教师引导学生回忆链传动中的内容，通过两个内容的对比学习，以达到新课程的学习目标。4.呈现新的内容在告知了学生学习目标后，首先从实际应用入手，引导学生一步一步深入到带传动教学内容中来。其次告诉学生，两个带轮直径大小不一样，传动时两个带轮转动速度不一样，即构成了带传动的传动比。然后告知学生两个带轮大小及两个带轮中心距离，就可以计算出带的基本尺寸。接下来引导学生思考带轮安装时有几种安装形式，如果在传动中带松了怎么办，通过学生思考、教师引导的方式，让学生掌握整节课程的知识点。5.为学习者提供指导学生的求知欲被成功激发后，老师对接下来的教学内容进行概述，告知学生需要掌握的教学内容、计算方法等，学生已经迫不及待地要计算相关内容了。6.提供练习给学生提供相关数据，让学生计算带传动的传动比、基本尺寸等内容。这个过程的目的不是去考核学生，而是让其积极参与到教学活动中。7.提供反馈反馈是课堂教学中非常主要的事件，同时它会经常被忽视或轻视。通过学生练习，引出了学生的行为表现，对做得正确的同学要给予肯定，对错误之处要引导学生发现问题。我们的目的是鼓励学生，发现学生的行为偏差，而不是对学生进行成绩考核。8.评价行为练习结束后，针对课堂中练习的情况，及时在课程中针对相应的知识点再强调一下，使学生加深印象，以后少犯或者不犯类似的错误。9.促进保持和迁移教学是一个延续的过程。想使学生把一门课程学好，要有一个延续的过程。加深学生对案例的印象，使学生在练习或者是知识点回顾时，可以通过一些简单的提示，迅速回想起知识点。通过对实物或现实案例的分析，学生能够将所学应用于实践，更利于促进知识点的掌握。
参考文献：
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[4]盛群力,褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州:浙江教育出版社.2002.
作者：李秀英 林军江
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