农村留守儿童教育策略(3篇) 本文关键词：儿童教育，留守，策略，农村
农村留守儿童教育策略(3篇) 本文简介：第一篇摘要：农村留守儿童所表现出来的问题有很多，其中最为严重的就是教育问题，并已经逐渐成为当前社会中的一项热点话题。对于农村留守儿童来说，由于其父母常年不在身边，一直外出务工，导致留守儿童长期缺少监管，致使留守儿童的心理、学习以及道德等方面都会出现一定问题。因此，农村留守儿童的教育问题，一直都是我国
农村留守儿童教育策略(3篇) 本文内容：
第一篇
摘要：农村留守儿童所表现出来的问题有很多，其中最为严重的就是教育问题，并已经逐渐成为当前社会中的一项热点话题。对于农村留守儿童来说，由于其父母常年不在身边，一直外出务工，导致留守儿童长期缺少监管，致使留守儿童的心理、学习以及道德等方面都会出现一定问题。因此，农村留守儿童的教育问题，一直都是我国社会以及政府部门所关注的重要问题。本文重点围绕农村留守儿童的教育问题，对当前留守儿童教育的现状展开分析，并针对如何有效加强农村留守儿童教育提出了几点建议性策略，希望能够使农村留守儿童的教育得到一定的优化，使留守儿童能够健康的成长。
关键词：农村；留守儿童；教育问题；现状；改善策略
对于农村地区的留守儿童问题，一直以来都是我国社会以及政府部门重点关注的问题。由于父母中的一方或者双方常年外出务工不在身边，致使留守儿童产生缺乏监护或者无人监护的现象。这些都会导致农村地区留守儿童缺乏家庭的教育和亲情的关怀，加之社会教育的不足、学校教育的适当以及儿童自我约束不严格等，就会导致学生的心理、学习以及道德等方面都会出现一定问题。农村留守儿童的教育问题，不仅关系着学生家庭的命运和前途，同时也影响着我国社会教育和人文素质的发展进程，所以关注农村留守儿童教育问题是我国当下教育的重要问题。
一、现阶段我国农村留守儿童的教育现状分析
（一）以文化知识教育的视角分析
在农村留守儿童所面临的问题中，教育薄弱是最主要的问题之一。具体表现为：首先，家庭方面：留守儿童的父母中有一方或者双方常年外出务工不在家，孩子通常由年纪偏大的且文化素质较低的监护人进行照顾，而监护人的监管力度不够或对儿童疏于监管，导致农村留守儿童缺失正常的家庭教育。其次，学校方面：教师通常以学生成绩作为评定学生的标准，致使其过分注重学生的成绩，而忽略了对儿童身心健康的指导和教育，对留守儿童也缺乏呵护与关爱。
（二）以道德品质教育的视角分析
除了缺少家庭教育，还包括农民工的社会地位较低，学校教育的重智轻得等。致使我国农村地区的留守儿童在认知、行为、情感以及意志等方面均存在诸多的问题。认知方面，即留守儿童缺乏正确的自我认识能力，没有构建良好的价值观、人生观以及世界观，极易出现不良行为；行为方面，即留守儿童的行为消极随便，且照正常轨道偏离；情感方面，即留守儿童情感的缺失，情绪非常不稳定；意志方面，即留守儿童缺乏良好的自制力以及意志力。
（三）以心理健康教育的视角分析
大量研究表明，现阶段我国农村地区留守儿童存在的心理问题主要有：情绪消极、散漫自由、个性孤僻以及自暴自弃等，严重的还会出现叛逆以及自杀等行为。农村地区留守儿童在遇到挫折的时候，会有４．７％的儿童认为生活无趣，会有０．５％的儿童产生想要自杀的念头。然而，农村留守儿童这些严重的心理问题，并没有得到学校以及家庭的关怀和重视，缺乏儿童心理的健康教育。
二、加强农村留守儿童教育的几点建议性策略
（一）加强对留守儿童家庭教育
在农村地区，应该尽量转变务工方式，避免父母双方同时外出务工，尽量将母亲留在家中照顾孩子。临时监护留守儿童的监护人不应只有年长的祖父母，也要有一些年轻的亲属，可以对留守儿童进行主动积极的照顾，同时也能够承担起儿童的教育。家长在外期间，应该和儿童、教师以及监护人随时保持联系，掌握儿童的学习情况以及心理变化，同时还要为留守儿童预留充足的物质需求。
（二）加强对留守儿童学校教育
在农村地区，学校应该给予对留守儿童的教育问题高度的重视，除了加强对留守儿童的学习教育之外，更不能忽视的是对留守儿童的心理健康以及道德品质等各方面的辅导和教育。班主任要将自身的主导性充分地发挥出来，增强和留守儿童之间的情感交流，并构建留守儿童心理状况的调查档案。
（三）加强对留守儿童的社会援助
促进公益组织、社会团体、企业等积极参与到留守儿童的现实教育中；促进大学生以及志愿者等来到农村地区进行教育宣传、支教以及服务医疗等工作，开展关爱农村留守儿童的活动；地方政府以及村委会等，要将留守儿童的义务教育落实到实处，并做好监督工作，使留守儿童的义务教育权利得到保障，促进农村文化的繁荣发展，并为留守儿童提供良好的教育氛围；共青团以及妇联等单位要组织各级专门机构，落实农村地区留守儿童的教育工作。
（四）加强对留守儿童的政府扶持
想要消除对农村进城务工者的歧视，并使城乡的二元结构得到消除，使农村务工者能够和城市居民拥有等同的社会地位，保障进城务工子女能够和城市子女拥有等同的义务教育权利，大力地改革户籍是非常关键的。构建农村地区的义务教育，首先要确立义务教育的目标，要把义务教育以及控辍保学的责任具体地落实到农村地区的相关政府、教育部门以及学校。对物价上涨、信息化教育以及教学质量等需求进行综合性的思考。加大财政部门对农村教育的大力投资，使学生的经费标准得以提升。此外，明确政府各项责任，使其能够将留守儿童教育的各项工作得到有效的落实。综上所述，对于我国留守儿童的教育问题来说，其不单单是我国的群体问题，同时也是我国的未来问题。儿童的成长与发展不仅关乎着家庭的幸福，关乎着社会的公正，更关乎着国家的未来与希望，因此，值得整个社会的重点关注。关爱农村留守儿童，使农村留守儿童的教育问题得到解决，需要家庭、学校、社会以及政府的共同努力，只有这样，才能够确保农村留守儿童得到幸福、健康的成长。
参考文献：
［１］胡晓刚．试分析农村留守儿童教育的存在问题、原因和应对策略［Ｊ］．中国校外教育，２０１６（２１）：１７８．
［２］成巧云，施涌．农村留守儿童的教育困境及其应对策略———基于云南省两个州、市现状的调查研究［Ｊ］．楚雄师范学院学报，２０１６，３１（０７）：７１－７８．
［３］马立平．农村寄宿制学校留守儿童生活素质教育现状及应对策略［Ｊ］．生活教育，２０１５（１９）：５３－５４．
作者：郭晓婷
第二篇
摘要：在经济高速发展的背景下，农村地区的劳动力也开始逐步的转移，农村青壮年到外地打工的情况越来越多，导致很多孩子都交由亲戚及老人代为抚养，使得“留守儿童”这一群体得以出现。在现阶段，留守儿童也成了各个地区基础教育当中的一大盲点，引发了较多的教育问题，比如厌学、辍学，严重的还会失学、犯罪等。因此，本文将对其当前的现状加以深入的分析，并在此基础上提出了几点教育策略，希望可以对教育工作的开展产生积极意义。
关键词：留守儿童；现状；教育策略
留守儿童这一群体由于长期与父母分离，在生活、学习等方面严重缺乏照顾、行为上也缺少他人的有效管束，长时间之后，就会对生活及学习降低自信，使学业成绩差、不良行为较多、厌学情绪严重等问题得以发展。因此，针对于这一现象，无论是社会、家庭，还是学校都应加以足够的重视，并要针对其当前的现状，制定出相关的教育策略，只有这样才可以更好地发挥教育作用，并对其健康成长及正面发展起到推动作用。
一、农村留守儿童的现状
留守儿童这一群体的父母由于长期在外打工，并没有多余的时间、精力、条件等自己照顾孩子，大部分的孩子都是由年老的外祖父母、祖父母等代由照看，也有小部分的孩子是由亲戚、邻居等照顾的。由于诸多方面的原因，这些代为照看的监管人大部分都难以兼顾到留守儿童的教育情况，还有的压根抱有着一种不管不顾的态度，导致学生在学习及行为上严重缺乏管束力，使其逐渐放弃自己。另外，由于留守儿童长期得不到父母的约束及陪伴，缺少一个较好的生活及学习环境，在学校中的学业成绩普遍偏低，以导致其逐步形成消极心态，出现逃课、逃学等诸多不良现象，对其学习、成长及发展等产生了非常不好的影响。
二、农村留守儿童的教育策略探究
（一）完善家教环境，强化育人水平
留守儿童这一群体的父母由于长期在外打工，大多数的都会交由祖父母，或者其他的一些亲属代为照顾，被人们称之为“隔代教育”。但是由于“临时监管人”在教育程度上存在着一定的限制，并要参与到生产劳动当中，实在是没有多余的时间及精力管束留守儿童的行为及学习，不是放任自流，就是过度溺爱，只是照顾其吃饱穿暖即可，对其的发展及成长往往抱有着一个忽视的态度。这一现状，为学校教育工作的开展带来了非常大的难度。首先，学校应以学期为单位，定期的展开家长或者监管人会议，对留守儿童在校期间的一些行为表现、学习情况等进行反馈及交流，并提出一些有效的针对性意见及建议等。同时，也应通过讲座的形式来对监护人们开展培训，为其传授一些教育方法、教育方式等。其次，学校也应与其家长保持着一个密切的联系，获取其的帮助及支持。要求父母定期的以书信、电话等方式加以情感方面的沟通及交流等，并对其的微小进步进行鼓励，同时，也可以为其寄一些书籍、小礼物等，使其可以体会到父母对自己的关爱。在节假日时，也应建议家长们与子女回家团圆，使其感受到家庭的温暖所在。
（二）增强社会联系，关注留守儿童
对于留守儿童这一群体的教育工作，仅仅依赖于学校这一方面是不够的，因此，也应获取到社会的共同关注、积极配合等，并要对其建立一套完善的监护及教育体系。第一，应严格的强化对于游戏厅、网吧、歌厅等娱乐场所的监管力度，杜绝学生的进入。第二，也应有目的、有意识地增强政策所具有的指导作用，保障留守儿童这一群体在社会当中不会受到任何的歧视、偏见等。同时，也应保证其顺利地完成九年制的义务教育，享受公正、平等的教育权利及资源。第三，也应有效地加强农村地区的文化建设，为留守儿童这一群体构建一个较好的社会风气及文化氛围，从而使其在这一环境条件下受到积极的感染及熏陶，对其的健康发展产生正面影响。对留守儿童所实施的教育工作，往往是一项艰巨且现实的系统性工程，所以，社会一定要对其引起足够的重视，只有这样才能够为学校教育的开展提供有力的支撑，以为其的健康成长产生正面的意义。
（三）发挥主导作用，加强教育管理
学校是为留守儿童这一群体实施教育的主要阵地，因此，在这一过程当中，一定要将自身的主导作用有效的突显出来，并要担负起自身的责任，加强对其的教育管理，保障留守儿童得到更加优质、健康的教育。首先，教师作为学生校园生活中接触最为密切的一个群体，一定要对留守儿童多多的加以关心，无论是在思想变化、学习，还是生活上，都要对其加以情感方面的投入，以通过感情来对其进行感化，弥补其在家庭当中的缺失。其次，学校也应对留守儿童构建一个专项档案，其中包含了父母工作的地址、联系方式、家庭现状、学生临时监管人的电话等等。同时，也可以开通亲情热线，强化家长、学生以及教师间的交流及联系。最后，学校也应最大化地发挥出自身的组织作用，多多的开展一些课外活动、主题班会、实践活动、义务劳动等，使留守儿童可以在参与的过程中感受到来自于集体的温暖，从而有效地强化其的自信心及合作精神，减轻其心理负担，使其获得更加快乐、健康的成长，为将来的发展创建基础条件。综上所述，从当前的社会现状上看，留守儿童这一群体的成长及发展情况已经受到了社会各界的广泛性关注，只有在全社会的一起努力下，对其加以有效的关爱，才能够使其感受到更多的温暖，以获取到更加正面、全面的发展。学校在这一过程中，也应担负起自身的相应责任，并通过多种途径及方法，来使其情绪健康、行为协调、意志健全等，以在将来成为一个品学兼优的优质人才。
参考文献：
［１］段会杰．农村留守儿童思想政治教育环境因素分析与优化［Ｎ］．黑龙江教育学院学报，２０１５，３４（０９）：８０－８１．
［２］屈银燕．我国农村留守儿童教育现状及其成因分析［Ｊ］．河南科技，２０１４（０４）：２６５．
［３］任玉梅．用爱心播撒阳光———浅谈农村留守儿童的教育现状和学校应对策略［Ｊ］．中国校外教育，２０１４（０３）：９．
作者：杨淑英
第三篇
【摘要】本文以陕西省农村留守儿童学前教育问题为研究对象，分析了陕西省农村留守儿童学前教育现状及在政府管理、学校办学和家庭教育上存在的诸多问题，并提出了政府应该落实就近务工政策、加强农村幼教队伍建设，幼儿园要强化寄宿制管理、加强规范化办学，留守儿童家庭要与幼儿园配合做好家园共育、争取家庭教育归位等几点对策，对当前农村留守儿童学前教育问题进行了再次深入探究，以期为相关问题的解决提供可资借鉴的思路。
【关键词】农村；留守儿童；学前教育
一、引言
农村留守儿童学前教育不仅关乎每个农村家庭的幸福，而且关乎着农村社会的发展。国家在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中确立了“重点扶持中西部农村地区和城市薄弱环节”及在“乡镇和大村独立建园，小村设分园或联合办园”的发展思路。[1]近年来，学界也出现了不少有关留守儿童发展的研究。有研究发现留守儿童在情绪情感、社会交往乃至学业成绩等方面存在很多问题，且越小的留守儿童，往往问题越多，甚至有研究认为，留守儿童的问题源于他们幼儿时期的留守生活和亲子分离。[2]本文运用网络文献检索，于2018年2月2日通过以“农村留守儿童的学前教育”、“留守幼儿”为关键词在中国知网（CNKI）中用搜“篇名”进行检索1998~2017年19年时间内全部信息，根据对结果进行的分析统计，共搜到95篇论文，其中“留守儿童学前教育”为篇名的相关论文共11篇，仅占研究总数的11.58%。整体的研究数量与留守儿童其他方面的研究比较严重偏低。本研究以陕西省农村留守儿童学前教育问题为研究对象，对当前农村留守儿童学前教育问题进行再探究，以期为相关研究提供可资借鉴的解决思路。
二、农村留守学前儿童教育现状
据统计，截止2017年3月，陕西省不满16周岁农村留守儿童23万余名。从区域分布看，主要集中在渭南、汉中、咸阳、宝鸡、安康五市，占全省总数87.2%。[3]从学段分布看，学前教育成为农村基层教育的最薄弱一级。除了幼儿园数量不足外，其所面临的办园不规范、幼教从业人员专业水平低、家庭教育观念落后等问题令人堪忧。
1、政府教育管理现状
（1）政策缺乏针对性、系统性。陕西省先后出台了若干加强留守儿童教育和管理方面的措施，特别《关于建立乡村义务教育阶段留守儿童动态监测和教育管理机制的通知》(陕教基〔2012〕21号)中，提出了留守儿童教育和管理的“五项机制”和“五项措施”，各市县都围绕要求取得了一定成效。但是，学前教育还没有纳入到义务教育阶段，有关留守儿童的学前教育政策大多是教育、民政、团委等部门的做的一些边际工作，缺少针对性。留守儿童学前教育问题的解决需要多元主体的协同共治，是一项系统工程。系统的解决方案既需要国家的顶层设计，也需要地方因地制宜的落实。截至日前，国家还没有明确提出一个整体解决的方案，陕西省基本上也处于摸索的阶段。（2）对学前教育管理不够深入。目前，各级地方政府还没有将留守儿童的教育管理经费列入财政预算。新增加的教育经费也没有向留守儿童倾斜。虽然陕西省石泉县的留守儿童教育管理经验获得了国家和省市各级政府的认可，但是，绝大多数区县留守儿童学前教育的管理都不够深入。一些地方政府在绩效考核的时候，并没有把学前教育发展纳入考核范围，对留守儿童的问题基本停留在行政部门发文件或是各个幼儿园自己落实，这与其他学段的管理工作形成鲜明对比。
2、幼儿园发展现状
（1）幼儿园办园不规范。陕西省在两期“学前教育三年行动计划”的强力推进下，农村学前教育主体呈现多元化。特别是民办幼儿园，作为提供学前教育的重要机构之一，由于办园形式灵活多样，入托门槛低，在一定程度上满足了农村幼儿家长的教育需求，近年来数量增长很快。但是，随之而来的各种弊端和不足也日益凸显，农村民办幼儿园食品安全、消防安全等方面事件时有发生。表面上看这些事件是发生在个别幼托机构的偶然个案，但其背后暴露出的却是农村民办幼儿园、无证幼托机构在保教过程中管理失范的必然结果。从课程设置和教育模式上看，农村幼儿园普遍存在重知识、轻能力的现象。在幼儿园课程设置方面，小学化教育内容占比非常大。体现在课程内容重学习，轻生活、运动，忽视幼儿园课程的游戏化。更重要的是，很多农村幼儿教师对留守儿童的关注度较低，对农村留守学前儿童教育价值的认可度更低。在幼儿园环境创设方面，包括户外、班级、走廊、区角等的布置，基本上都以知识性为主而缺少趣味性。在教学模式上，则主要采用固定的课表安排为主。（2）师资队伍的专业化水平低。从学历结构上来看，根据2016年陕西省教育统计年鉴数据，仍有30.6%的农村幼儿园园长学历高中以下，未达到《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》中规定“幼儿园园长至少应高中毕业并获得幼儿园教师专业考试合格证书”的任职要求。农村幼儿教师的学历情况也不容乐观，有24.6%的农村幼儿教师是高中学历，还有21.8%的农村幼儿教师是高中以下学历。从职称结构上来看，农村幼儿园园长的职称水平较之幼儿教师普遍偏高。其中，中学高级职称的占全省园长总数的7%，小学高级职称的占全省总数的20.5%，小学三级职称人数比例最大，占总数的38.7%。值得注意的是，仍有25.5%的农村园长没有评定职称。农村幼儿教师的职称占比较为平均，仍有16.5%的幼儿教师没有评定职称。从师资队伍的稳定性来看，农村幼儿师资队伍还很不稳定。公办园幼儿教师从来源渠道上看，主要有：一是农村撤点并校后一批中小学转岗教师、二是公开招聘的在编教师、三是由幼儿园公开招聘的临聘教师且人数较多。陕西省2014年就发布了《陕西省教育厅关于加强幼儿园聘用教师管理工作的意见》。但是,由于临聘教师待遇低、社会认可度不高等原因，教师队伍稳定性较低。在一次培训中，一位农村园长的话反映了目前现状。她说：“我们是农村公办幼儿园，年轻教师根本留不住，刚培养起来的骨干，就想通过调动或者公开招考进县城或市里，这对幼儿园师资队伍的长远发展是很不利的。”民办园幼儿教师大都是由各园根据需要自行招聘的。为降低成本、增加盈利，民办园经常低薪聘用一些非专业人员充当保教员，给幼儿身心健康带来潜在风险。
3、留守儿童家庭教育现状
（1）家庭教育观念落后。留守儿童父母的外出，导致家庭教育的重任主要落在年迈祖辈或单亲监护人一方身上。由于年老体弱、文化水平较低、教育方法落后等原因，他们多数只求物质生活上的满足，很少在精神和道德上管束与引导孩子。在问到教育孩子的问题、了解孩子身心发展的特点规律和年龄特点等具体问题时，常常无所适从。在教育孩子时带有较强的不确定性，对家庭教育在孩子成长中应发挥怎样的作用并没有形成科学的认识，农村家庭对孩子的教育多数是随意的，没有确定的观念指导，也没有具体的理论支持。农村家长们对幼儿的家庭教育观依然停留在学识字、学拼音和算数方面。（2）农村“家园共育”发展受限。世界学前教育组织（OMEP）和国际早期教育协会（ACEI）在通过的《全球幼儿教育大纲》中指出：“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任。幼儿教育工作者和家长之间就儿童的成长以及儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流。”[4]但是，“家园共育”在我国绝大多数农村地区仍然是学前教育的短板。一方面，一些留守学前儿童的家长，由于自身正亲历着打工的艰难与压力，认为他们的责任是挣钱保证孩子吃饱穿暖就行，教育孩子是幼儿园和老师的事情。对幼儿园安排的开放日、亲子活动等活动不积极参加。即使有些爷爷奶奶来参加活动，也都更关注幼儿的学习而忽视其他社会性发展。另一方面，幼儿园教师在家园共育的方式上，较为单一、缺乏新意，除了家长会和六一儿童节外，别无他法，难以调动家长和幼儿的积极性。
三、留守儿童学前教育问题思考和对策
1、政府方面
（1）落实就近务工政策。加强政策调控与创新力度，通过出台新的政策鼓励和引导留守儿童家长尽量就近务工，最大限度的减少农村留守儿童的数量。同时，出台或完善进城务工人员的孩子能够随父母务工所在地就近入托，特别是要坚决纠正和杜绝拒绝农民工子女上学或变相高收费增加农民工经济和思想负担的错误做法，尽可能创造条件让农民工子弟享受与本地孩子同等待遇。（2）加强农村幼教队伍建设。一是提高农村幼儿教师待遇和保障制度。在职称评审方面，应由省级教育行政部门统一制定幼儿教师的职称评聘制度，对有农村工作经历的幼儿教师在同等条件下优先评审。在公办教师编制方面，对农村幼儿教师采用单独编制，转岗教师不得占用幼儿教师编制。二是实施“精准扶贫乡村教师培训行动”，重点针对农村幼儿园转岗教师、民办幼托机构园长、教师开展培训，每年选拔一批家庭困难、学业优秀、有志从事农村学前教育的优秀高中毕业生到师范院校就读学前教育专业，定向培养出一批专业化程度高的幼教队伍。
2、幼儿园方面
（1）强化寄宿制幼儿园管理。让留守幼儿离开亲人到较远的地方过寄宿生活，是当前乃至未来一段时间农村学前教育所面临的无奈之举。在这样的情况下，寄宿制幼儿园更应该强化管理。一方面，参照国家《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》，重新调整陕西省农村寄宿制幼儿园的教职工配置比例。并增设专门的生活教师，负责安排留园后的游戏与教育活动，保障幼儿留园安全等。另一方面，留守幼儿由于父母长期不在身边普遍存在着分离焦虑，一些年龄小的孩子生活自理能力还不够，这要求老师们主动关心孩子、抚慰孩子情绪，从而建立起师幼之间的亲密感。（2）规范幼儿园办园行为。充分运用年审年检、督导评估等手段和方法，加强对幼儿园，特别是民办幼儿园的监管，让幼儿园在各种有序的评比、竞争中规范办园行为。与此同时，民办幼儿园要抓住政策扶持的机遇，争取尽快做强大做规范。认真贯彻落实《未成年保护法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园规范办园行为督导评估办法》以及国家、省有关规范幼儿园办园行为的规定，将少数不合格、无发展后劲的民办幼儿园淘汰出局。
3、家庭方面
（1）做好家园共育。做好家园共育，必须大力营造认识留守幼儿学前教育重要性的氛围。可以借鉴“家长学校”的做法，对留守学前儿童的监护人进行专题培训，培训内容以宣传正确的学前教育理念、普及学前教育知识、纠正错误认识为主要内容。对于留守幼儿父母，如果不能面对面沟通的，可以利用网络和电话与其取得联系，让其了解留守儿童在幼儿园的各种情况，从而提高家长的学前教育观念。（2）促进家庭教育归位。一是尽量维持家庭教育的基本功能。鼓励留守儿童父母留一个人在家以保证对留守幼儿的基本家庭教育。如果父母双方确实必须外出的，要鼓励父母和主要监护人送幼儿到正规的幼托机构进行学前教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的氛围。二是地方政府制定的约束性政策，让家长减少外出比例,尽快出台有关农村留守儿童的监护条例，其间明确长期外出不探望留守儿童父母应履行的责任。
【参考文献】
[1]郑名.学前教育三年行动计划成效分析与政策建议[J].学前教育研究,2014(08).
[2]胡昆，丁海燕，孟红．农村留守儿童心理健康状况调查研究[J].中国健康心理学杂志,2010(08).
[3]陕西省人民政府网站.2017，陕西全力加强农村留守儿童关爱保护[EB/OL].
[4]世界学前教育组织.国际儿童教育协会.全球幼儿教育大纲[J].幼儿教育,2001.4.
作者：杨帆 单位：陕西学前师范学院
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