浅谈作物种植教学效果 本文关键词：浅谈，作物，种植，教学效果
浅谈作物种植教学效果 本文简介：摘要：作物种植专业课教学注重的是教学效果。本文根据学生学习的实际情况，在教学中及时调整教学方案，在课堂教学中理论联系实际，课后反思教与学的情况，提高学生的理论知识和基本技能，达到预期的教学效果。 关键词：作物种植；教学效果 作物种植专业课是研究植物的结构与功能，植物生长发育与水、肥、气、温度、光
浅谈作物种植教学效果 本文内容：
摘要：作物种植专业课教学注重的是教学效果。本文根据学生学习的实际情况，在教学中及时调整教学方案，在课堂教学中理论联系实际，课后反思教与学的情况，提高学生的理论知识和基本技能，达到预期的教学效果。
关键词：作物种植；教学效果
作物种植专业课是研究植物的结构与功能，植物生长发育与水、肥、气、温度、光和农业气象有关的科学。具有很强的实践性，作为一门实践学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展的今天，专业课老师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的理论知识和熟练的技能操作，科学求实的态度，灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。提高教学效果的同时也要求学生牢牢把握“消化、吸收、巩固、提高”的学习原则，不断取得新的学习效果。
一、注重学生学的情况，提高学习效果。
学生在学习时，要做到课前认真预习，上课仔细听、记，课后及时复习。对所学的知识要“先消化、吸收”后“巩固、提高”我?J为学生在整个学习过程中只要牢记这八个字，是能够提高学习效果的。
二、教学中及时调整教学方案，提高教学效果
（一）教师应善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境，正确运用启发式教学。作物种植专业课涉及的基础知识比较抽象，枯燥、乏味又难于理解，运用启发式教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性。教师可通过一些实物、挂图以及学生熟悉的生活实例入手，提出问题，引导学生积极动脑思考，并进一步得出结论，从而将问题化难为易。例如，在学习土壤的机械吸收作用时，让学生联想农村“筛麦”场景，将土壤比作筛网，网眼即为土壤孔隙，比网眼孔径大的物体会被筛网截留下来，所以混浊的水通过土壤会变清。通过这样形象的比喻，学生对土壤的机械吸收作用就会有一个比较清晰，深刻的了解。这样就能有效的激发起学生自主探究的欲望。
（二）实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光，表情和举动中，判断出他们是否理解，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。虽然，现代学习理论提出了“发现学习”，强调学生学习的灵活性，主动性和启发性，强调以学生自己的观察，探索和实验为主，独立思考，自己发现知识，掌握原则等。但由于学生认知水平的差异，并不是所有的学生都能做到“发现学习”，因此适时向学生提出问题，创设情境。教师先给学生提出问题，再引导学生解决问题。例如：在讲生长素的生理作用时，运用实验现象，层层引入，使学生了解生长素的生理作用。设计教案时我以实验为导入点，讲解实验现象，发现学生的反应比较迟钝，为此我及时调整了教学方案，让学生先观察实验现象再分组讨论，最后老师提出问题：例如1、从实验现象中可以看出那些是感受光刺激的部位。2、植物生长为什么会向光弯曲等，举生活实例：向日葵为什么会向着阳光弯曲，逐步引导学生回答，最终使学生明白生长素的生理作用、产生部位，运输和作用部位。
（三）课堂教学应理论联系实际：在课堂教学中，教师应尽量列举大量的生活，生产实例，联系相关学科向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。加强课堂的演示实验教学，激发学生的学习兴趣。职高的学生对知识的接受能力差异很大，教师在教学时应注意观察学生的学习状况，充分考虑学生的个体差异，适当调整教学方法。对接受能力差的学生，要适当降低难度，并给予鼓励；对接受能力强的学生，要充分发挥他们的主导作用。总之，在教学中要因人施教，采用集体指导和个别指导相结合的方法，让每个学生在课堂上都有自己的任务，积极参与，形成你追我赶的学习氛围。让学生体会到自己的进步，对学习充满信心。
三、课后反思教与学的情况，提高教学水平
传统的种植专业课教学采用灌输式教学模式，学生学起来枯燥、乏味。学生的学习动力不足，课后反思教学策略是否适合学生的学习和学生掌握知识的情况，应作哪些方面的。改进和完善，才能提高教学效果
（一）、利用多媒体教学
作物种植专业课的某些内容采用单纯的“说教式”教学方式，很难讲清楚，传统的“黑板+粉笔”的教学模式已显得力不从心，而色彩鲜艳的挂图，形象具体的实物标本，融图、文、声于一体的多媒体教学，可使抽象的教学内容生动化、直观化，复杂的内容形象化、简单化，使学生很容易达到感性认识与理性认识的统一。例如：《植物生产与环境》中有丝分裂、减数分裂这一部分内容，历来是教学中的难点，单凭语言和文字很难表达清楚，但通过多媒体课件的动态演示，这一难题就迎刃而解了，学生能清晰地看到整个分裂过程中染色体行为的变化。
（二）分组讨论式教学
传统的课堂教学偏重于老师的“教”，而忽视了学生的“学”，课堂往往形成教师的“满堂灌”，学生处于被动的“接授”状态。这种教学方法，既讲累了教师又听烦了学生。教学中提出问题，学生分组讨论，学生能积极主动的思考问题，大胆发表自己的见解，主动探寻知识，从而培养学生的自主探究能力，变死记为活学，深化了学生对知识的理解程度，增强了学生的求知意识和语言表达能力，从而激发了学生积极向上的学习态度。
（三）灵活运用教材
职业学校教师在课堂教学过程中不应单纯的注重讲授课文重要内容，应该全面做好专业科学研究分析，针对教材之中的精华内容进行科学提取，将不符合学生特征或需求的内容有效去除。应在教学阶段中，添加较为实用性的知识内容，进而达到事半功倍的课堂教学效果。
三、强化教学实践，提升专业技能
根据学生的特点，教学中适当增加教学实践，打破知识与技能的分割加强理论与实践相结合，努力提高学生的实践和动手能力。例如，学习“根、茎、叶和花的形态”这部分内容时，可采取室外学习的方法，让学生仔细观察多种植物的叶形、花的组成，教师围绕教学内容，进行引导。通过比较分析，学生认识了叶形，单叶和复叶的区别、复叶类型、禾本科植物的花与一般花的不同也有了深刻的认识，增强了学生的实践能力。
要提高作物种植专业课的教学效果，需要加强多媒体等现代技术的应用，教师也要不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。本文来自《作物》杂志
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