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发挥学生的主体作用

来源:免费论文网 | 时间:2016-09-18 14:05:26 | 移动端:发挥学生的主体作用

篇一:如何发挥学生的主体作用

在教学中如何发挥学生的主体作用

现代教育理论认为,教学活动是一个双边活动过程,教与学密切联系,相互作用。因此,在教学过程中,教师必须调动学生自身的学习积极性、主动性,充分地发挥学生的主体作用。

重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。

在语文教学过程中,教师要激发学生的学习动机,使学生变“要我学”为“我要学”,只有那些学生想知道而又知道的东西才能激发他们学习语文的兴趣,学生一旦对语文产生兴趣,学习时就再也不会感到是一种精神负担,而会觉得是一种乐趣,他们就会主动地、积极地获取语文知识,锻炼语文技能。因此,首先语文课堂教学内容的安排要有适当的梯度,从易到难、由浅入深、从简而繁,循序渐进。其次,语文教学内容不能满足于课本,要引进“活水”,开拓学生视野。语文教师应结合课文内容,引进一些新的信息,或扣紧教学目标,扩充阅读一些最新时文及美文,讲一些名人轶事,讲一点相关的其它学科的知识,把学生的学习与沸腾的现实生活联系起来,学生定会兴趣盎然。再次,新颖多样、生动活泼的教学方法也可以激发学生学习语文的兴趣。语文教师应当根据青少年学生悦新好奇的心理特征,千方百计地避免教学程式化,力求教学方法多样化,让学生经常有一种新鲜感。

重视学习方法在教学过程中的推动作用,通过方法指导,积极组织学生的思维活动不断提高学生的参与能力。

第一,在语文教学活动中应重视引导学生对知识形成过程的全面理解,而不是只强调知识结论。只有把知识过程充分合理地展示出来,学生才能看出科学问题是怎样提出来的,从什么角度、用什么方法解决的,使学生不仅掌握显在的知识结构本身,还能领悟到创造知识的方法,从而提高学生的探索能力。 第二,语文教师要按照学生自主建构认知结构的过程与规律设计教学过程,以充分发挥学生的主体作用,有效地促进学生建构良好的认知结构。并且注意:一要优化学生的原有认知结构。学生原有认知结构是学生学习新知识的基础。二要引发学生的认知冲突。认知冲突就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突,是学生学习新知识、建构新的认知结构的前提。三要进行认知加工。学生建构认知结构的过程,就是对新知识与原有知识进行整合的认知加工的过程。第三,语文教师应重视学生与学生之间的互动。自提倡启发式教学以来,教师一般注意了师生之间的交流,而忽视了生生之间的交流。生生互动指的是“学生之间的相互作用和相互影响,主要包括小组讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互帮互学、互为师生及合作与竞争等。” 我们的语文教学策略直接影响到学生主体作用的充分发挥。我们要充分发挥学生的主体作用,就应当在语文教学过程中,注意激发学生的学习动机、注重“知、情、意”领域的教育,引导学生

自主建构认知结构

二、重视学习环境在教学过程中的作用,通过创设良好的师生关系和学习氛园,激励学生学习潜能的释放,努力提高学生的参与质量。

现代教育家认为,要使学生积极,主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛,因此,教师只有以自身的积极进取,学识渊博,讲课生动有趣,教态自然大方、态度认真等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重,理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确,不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。

总之,教师要发挥出学生的主体作用,使学生能够积极主动,认真负责地投入学习,要求我们教师必须掌握科学的教育理论,充分地体现出学生的主体地位,千方百计地调动学生学习积极性、主动性,从而激发出学生的学习兴趣。

篇二:发挥学生的主体作用

教师为主导,学生为主体

新的一轮课程与教材为核心的改革正在逐步展开,这给语文教学带来了生机,也改变了原有的经验和教学习惯。面对新课程,语文教学将何去何从?特别是对于语文教师,新课程的实施无疑更是一个极大的挑战。新课程的效果如何关键看课堂教学的成效。为了达到良好的课堂教学效果,从课堂的设计着手,提出"教师为主导,学生为主体"的语文课堂设计。实践证明,这种课堂设计一改传统的课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端,充分地发挥了学生的自主意识。

长期以来,在教学中我们都是根据自己对教材的理解进行备课上课。教学内容以教材为中心,很多时候教师根据自己对教材和学情的分析及理解制定教学计划和教学方法。因此,教师教什么,学生就学什么。在课堂上主要就看教师自己设定的教学任务是否完成,“教”支配着学的情况很普遍。

语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要求教师改变以前填鸭式的教学方式,要求学生由被动学习转变为自主学习,充分发挥自身的主体作用。因此在平时的教学中教师应培养学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,了解学情,基于孩子现在的学习情况展开教学

如老师在上四年级的《世界地图引出的发现》这篇课文时。老师在备这堂课的时候,要做好学情调查,合理确定教学起点。再根据教材内容设计重难点,然后让孩子们自己读课文,猜测,提问,

再自己解决问题的模式进行。孩子们在这堂课中,真正满足了自己的求知欲,一学起来,欲罢不能。《世界地图引出的发现》这篇课文,对于四年级的孩子来说,理解得却如此透彻,如此深入,还引发了很多新的启迪,这才真正把教学的主体地位还给了学生。 再如老师教学生习作:写一处景观。开始学生不会写。让学生根据课文《火烧云》仿写,就写得比较像。这关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验,仅仅停留在模仿,有时可以学到一些技巧,但千篇一律,思维受限制,写不出好东西。

自主学习是需要的,但在自主学习时,教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上:语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫,活动形式很多,唯独学生写字不多,读书不多,思考不多。因此作为一个小学语文教师,应该放低自己的身段,和孩子处在平等地位,引导孩子解决自己不会的,这样一来,学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式,学生自然成为课堂上真正的主体。“教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。语文课新课程标准要求:语文课堂教学要充分发挥学生的主体地位,让语文课堂成为学生道德生活和情感体验的主阵地。随着课程改革的不断深入,语文课堂教学中注重发挥学生在教学中的主体地位,构建以学生为主体的语文课堂

篇三:发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用,上好每节英语课

在英语教学实践中,我深深体会到教师要更新教学理念,在教学过程中,注重与学生的交流,开展以学生为中心的互动性教学,使学生在学习中体会成功,对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在教学中发挥学生的主体性,我认为要做到以下几点:

一 、更新传统教学理念

在以往的外语教学中总是以老师教为主,一节课中老师要讲大半节课,然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习,在老师教学过程中要注重与学生的交流,让学生去学会学习,调动和发挥学生的主体性,培养他们的语言交际能力。“学生是学习的主体”,强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是推动学习的内在力量,学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。教师要鼓励学生去探求新的知识,发展新的能力,使学生获得持久的兴趣,促进学生主体性的发展。

激发学生学习兴趣的方法很多,教师可从采用多种教法入手,根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情景教学法,利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,将传统教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学媒体(如电视、录相、录音、计算机等)相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥多种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发兴趣激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。另外,在教学中教师要做到“小环节,多台阶;多变化,勤鼓励”。即,将每个教学环节化解为几个小环节,且做到易精易小,每个小环节都紧扣教学内容,且做到环环相扣,层层接近,为学生搭好学会的台阶,感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化,做到教法的多样化,使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。

三 、教学内容交际化

学生初步掌握了简单的交际语言,激发了学习英语的强烈愿望,这时教师因势利导,想方设法让学生听、让学生说,把讲台变成舞台,让学生充当演员,投人角色表演英语。在

听说训练中把知识变成交际工具,使学生在学习中交际,在交际中学习。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的,而且也充满了趣味性,因此在备课时,尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。例如在7A Unit 5中主要学习如何购物,我利用教室的讲台作为商店的“柜台”,用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍道:

“This is my shop. There is/are ?”借助于写有“Open”“Closed”的招牌,挂在“商店”门口,介绍句子

“The shop is open/closed.”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”,进行“购物”情景对话,并要求“买”卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如:Can I help you? Would you like? ? How much is it ? How many do you want7 Here you are.等等。在这种宽松愉快的听、说、看、演环境中,既巩固了新学的知识,又活跃了课堂气氛,丰富并拓展了本课的语言材料,不但传授了知识,同时也培养了学生的语言交际能力。

四 、精心设计主体活动

英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:呈现活动、练习活动,交际活动。每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态; 练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示;交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

五、改革传统评价方法

英语课堂教学中的学习评价,既有判断的功能,又有反馈的功能。充分体现课堂教学中的评价功能,可以帮助学生“强化成功,矫正错误”,使成功得到沉淀,错误得到清除。但是传统课堂中的评价制度,过分注重上述功能,而忽略了评价的人文主义观念,以致一部分学生因为长期不能享受成功的喜悦而产生消极的情绪,这对培养学生的自主性是极为不利的。笔者通过教学实践,改变传统的评价方法,在评价过程中更注重鼓励,培养学生的良好情感。通过教师带有情感交流的评价,师生间的情谊就可加深一层,学生的上进心也会更强烈,不仅评价的功能得到实现,而且也刺激了学生的求知欲和学习自主性。例如,在学生参与完成课堂活动时,使用“Good / Great / Wonderful / Excellent”等激励性

语言。在学生出现错误时,不要马上说“No. You are wrong.”而是说“Think it over ,please .”这样既保护了学生的自尊,又不挫伤学生的学习积极性,让每位学生都能享受成功的喜悦。


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