篇一：浅谈幼儿园家园共育的开展
浅谈幼儿园家园共育的开展
摘要:家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境,家长和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说,教师与家长本来就应该是一种平等合作的伙伴关系。但长期以来,受狭隘教育观的影响,教师往往不能发挥家长的作用,形不成教育孩子上的双向互动,也不可能使家园共育取得良好效果。因此,家长和教师应在教育孩子的过程中,互相学习,共同提高。只有建立了平等合作的伙伴关系,家园双方才能互相沟通,密切配合,形成共育局面——这是实现幼儿园家园共育的基本前提。
关键词:幼儿园;家园共育
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分,作为学校教育和终生教育的奠基阶段,其重要性已为越来越多的家长所认识。《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《纲要》的论述无疑成为我们开展家长工作的指导思想。幼儿园家长工作首先要做到的是家园共育,而要做好这方面的工作,必须深入学习领会《纲要》精神,既要更新观念、转换角色,又要在实践中加强研究与探索的力度,不断创新工作思路,改进工作策略。那么如何做好家园共育工作,使幼儿在家庭和幼儿园合力的作用下获得更为理想的发展,我园对此做了一些尝试,下面本人就谈谈有关家长工作中“家园共育”开展的感受和体会。
一、家园有效沟通,达成教育观念上的统一
(一)提供平等对话、交流的平台,促进家园有效沟通。
为了促进家园的沟通更加有效,首先就是要为家长们提供平等对话、交流的平台。因此,我园改进了家长会的形式,原来的家长会多半是一言堂的模式,现在我们改用了家长座谈会、茶话会、家长沙龙、经验分享会等形式。其目的就是想拉近教师和家长之间的距离,让大家在平等对话中产生共鸣,从而消除隔膜,有效解决幼儿教育中出现的问题。
例如:在召开学期家长会之前,教师提前向家长们做一份问卷调查表,搜集到家长们最关心的问题点,在召开家长会的时候教师则有针对性地向家长抛出问题,集体讨论后想出最佳的解决办法,同时家长们也可以分享自己好的教育经验及方法。这样的参与式讨论让每位家长都能积极参与,有机会发表见解,融洽地对话与交流,更能有效地解决实质性的问题。
又如:在小班新生家长会中,教师针对小班新生交往能力缺乏导致幼儿争抢或抓伤的现象与家长一起展开讨论,有部分家长觉得自己的孩子被抓伤了很心疼,那肯定想要孩子“打”回去!觉得教师对幼儿管理不到位!而有的家长却觉得孩子年龄还小交往能力缺乏,也不会用言语
表达自己的想法,动手是很难免的。我们成人应该要给予孩子正面的引导,帮助孩子正确交往,适应集体生活。此话一出,其他家长也都觉得很在理,都积极响应,很轻松地解决了家长们对教师的错误看法,这就是平等对话的魅力所在。
(二)创新多种沟通方式,促进家园相互信任。
幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多,最常用的是家园联系手册、家访、家长开放日及利用家长接送幼儿的时机交谈等。随着信息时代的到来,网络已经进驻千家万户,尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。目前我园为教师配备了计算机设备,实现了与互联网的信息链接,我们经常利用网络直接与孩子的父母进行交流,孩子的父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况;每个班级还建立了班级QQ群,家长、老师们在QQ群里能自由畅聊有关幼儿教育方面的问题,总能比较及时、快速地解决到家长们的困惑;同时我们还开通了“宝宝直通车”系统,为每个幼儿都建立了“幼儿个人成长档案”,老师们可以将孩子在园不同的活动情况用文字、照片或者视频的形式上传至幼儿档案中,让家长们能够了解得更全面、细致,这样的交流沟通,家长与老师们彼此都觉得既具体又贴心。而对幼儿而言,在家中能看到老师发来的照片或者视频,也是一件很开心的事。这样既时尚又便捷的方式,能更好地推动家长工作的开展。当然,电访的沟通方式也是必不可少的!幼儿的性格特点普遍存在着他们的“两面性”,在家和在园的情感、行为截然不同。他们在集体生活中对于自己的行为有一定的约束力,而回到家庭中,由于父母教育行为存在着某种偏差或经验不足,又或是一些父母在外地工作,长期跟爷爷奶奶生活在一起,许多行为习惯或个性上产生问题。在这时,我们可以通过电话对家庭教育进行指导。
如:有的幼儿在园样样都吃而在家中从来不吃蔬菜或具有严重的挑食现象,家长对这种问题束手无策,作为老师,除了在幼儿园利用多种手段加强对其教育,当幼儿回到家中后,我们还可以利用电话跟家长聊一聊,及时沟通教育策略,对孩子进行督促纠正。又如:幼儿爸爸妈妈长期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏导,导致孩子比较内向等现象,这时我们可以与其爸爸妈妈进行电话沟通,指导家长在工作之余要多陪伴孩子,关注其心理的健康成长。这样,我们的家长工作将更具有实效性,家长们也会更加认可老师的工作,那么,家园的相互信任感就会慢慢建立起来了。
(三)了解幼儿园教育内容,实现家园共育。
为了实现家园共育的目标,首先我们应该要让家长全面地了解幼儿园的教育内容,以便家长更好地配合幼儿园教育。为此,我们做到了“四公布”:
(1)召开新学期初家长会议,公布学期幼儿培养目标及幼儿园工作行事例,让家长清楚地了
解到每个月每一周的活动内容,以便更好地配合幼儿园的活动。
(2)在家园联系栏里每月公布月工作目标。让家长每月都能清楚地了解到班级的工作重点,并做出相应的配合。
(3)在展示墙上公布每月的主题教学内容,让家长和幼儿及时地进行关注。
(4)每周公布一周活动安排,并且在消息栏或者家园栏中增设了“请您配合”一项,请家长及时地协助完成教育目标。如第六周小班教师针对本月主题活动“车子叭叭叭”在“请您配合”中写到:“请家长带领幼儿一起参观汽车4S店了解相关知识,并收集各种纸盒制作亲子手工汽车,并带来幼儿园进行车展活动。”又如中班的环保活动,老师在消息栏中提到:“为了树立幼儿的环保意识,培养社会责任心和义务感,我们将开展?小小义工活动?,请家长配合为每个孩子准备一个垃圾袋带来园”。短短几句话既使家长明确了教育目标,又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。
二、家园有效互动,促进家园同步教育
(一)充分利用家长资源,实现家园互动合作。
充分利用家长资源,实现家园互动合作共育,这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。我们就很好地利用了家长资源,让家长参与教育活动,协助完成教学任务。
如:在小班主题教学《车子叭叭叭》活动中,我们发动家长搜集各种车辆图片及孩子的玩具车带到幼儿园来,并按类型布置成“停车场”或者“车展店”等,供孩子们认识、探究。在中班主题教学《幸福一家》活动中,我们发动家长搜集大量的全家福照片等带到幼儿园来,老师则将幼儿活动室布置成了一个个温馨的小家,这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。
又如:我们开展了区域游戏活动,每个班都设置了不同的区角,通过利用家长资源,老师收集了很多与区域主题相关的废旧物品,经过清洁处理后投放到孩子的区域活动中供孩子们操作探索,有了丰富的操作材料,孩子们参与活动的积极性与自主性都加强了不少!由于家长的参与,我们的工作不仅省时省力,而且通过这样的互动参与,加深了家长与孩子之间的感情、家园间的感情,也促进了幼儿园教育工作的顺利开展。可见,只有家园的互动合作,才能更好地带动幼儿园教育活动。
(二)家长参与幼儿园管理,进一步实现家园互动。
让家长参与幼儿园管理能更好地实现家园互动。因此我们成立了家长委员会,每个班级都推选2至3名家长为家长委员,从教育教学、卫生保健到伙食、安全等各项工作全方位让家长参与、监督,同时,在平时各大、小型活动时,也邀请家长委员参与策划、组织。
另外,家长委员还承担组织班级家长小组活动的任务,定期组织家庭小组开展不同形式的、以幼儿园主题教学活动为载体的小组活动,这样让家长更深入地了解幼儿园工作,以加强对老师工作的支持与配合度,也更有效地团结班级其他的家长们。这样的形式,不仅能使其作为教育主体者的地位得到有效落实,而且能大大激发家长参与幼儿园工作的热情,使家园互动充满活力。
(三)丰富多样的活动形式,促进家园有效共育。
(1)指导家长科学育儿,使家园教育形成合力。
传播科学育儿知识、帮助家长提高教育能力是幼儿园义不容辞的责任,也是幼儿园家园共育工作的核心内容之一。为了做好这项工作,我们主要采取了两方面的措施:
一是有效利用宣传媒介,定期举办家长讲座,并邀请比较资深的教育专家前来幼儿园讲课,更新家长们的教育观念,为家长们及时指导教育误区,提供有利的教育方法。如:针对大班幼儿的家长,我们专门开展了相关“幼小衔接”的家长学校讲座,让大班幼儿的家长提前了解到孩子入学前该做哪些知识及心理方面的准备,家长们则有针对性地配合幼儿园老师做好一系列幼小衔接工作,而不是盲目地给孩子灌输式大量的题目、课外班等等;又如:针对家长们对家庭教育的了解,我们专门邀请资深讲师杨智钧教授来我园对家长进行指导帮助,以此让更多的家长走出育儿的盲区。这样类似的学习,家长们每次都非常认真地对待,对家长们的指导性比较强,也是很可取的。
另一个是家庭亲子小组活动指导。我们每个班级都建立了家庭亲子小组,每个小组由家长委员来担任组长,教师们以幼儿园的教学活动主题、各大、小型活动、节庆日及社会感恩方面为基本内容,根据幼儿不同年龄特点来制定活动方案供家长们参考,组长带领各自的组员们定期组织家庭亲子小组活动,教师以轮流的形式参与各小组的活动并及时进行指导。这样既能推动家园教育活动的共同开展,又能推动亲子间、家庭间的感情,更是促进了班集体的团结,让家长的教育意识逐渐增强,使家园教育进一步形成合力。
(2)以幼儿园活动为载体,促进家园有效共育。
组织家长参与幼儿园教育,是家园共育的重要方式。要注意的是,不能让家长做旁观者,而是重在参与,发挥家长这一重要教育资源的作用。家长参与的方式是多种多样的,我们主要以幼儿园的日常活动为载体,来推动家园共育工作的有效开展:
比如,请家长助教参与幼儿的教学工作。在大班的主题教学“牙齿咔咔咔”中,老师邀请了一位牙医爸爸来当“家长助教”,为幼儿介绍了牙齿的构造及护齿方法,而且带领了幼儿了解了细菌的滋生,让幼儿对牙齿及细菌又有了更新的了解,比教师说教的方式效果好多了!
再如,布置“亲子作业”,让家长配合老师完成教育工作。在我们的阅读课题教学与思维课题教学中,老师常常会布置“亲子作业”供家长、孩子一起完成,家长在家与孩子一起进行亲子阅读,指导幼儿阅读的正确方法,或者引导幼儿思维的方法,在无形之中将教学活动融入到家庭亲子活动当中,家长们也在这其中与老师教育观念逐渐达成一致,以达到家园共育的目的。其次,让家长参与幼儿各种大、小型表演或各竞赛型活动中,以达到家园目标一致。我们邀请家长来班上与孩子共同制作食品、手工,一起开展游戏、娱乐及体育竞赛活动等等。教师在引导家长参与活动的过程中,不仅从家长处获得了有关的教育物质资源方面的支持,而且也使家长在参与过程中,学会了如何引导幼儿主动学习。家长的参与还提高了幼儿学习与探索的积极性,丰富了幼儿园的教育活动。这种参与大大提高了家长和教师双方的教育水平,共同提高幼儿教育质量,使得家园共育工作达到了很好的效果。
总之,家长是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持、与宣传。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导,充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源,进一步拓宽工作思路,努力发挥家长的主动性,密切家园关系,更加有效地促进家园共育工作
篇二：家园共育 促进共同成长
家园共育 促进共同成长
麻家渡镇中心幼儿园园长 曾艳芳
教育是一个系统的工程，孩子的福祉是教育关注的共同焦点。我们的教育应该促进家长和教师成为朋友，促进家庭和幼儿园的良好沟通，促进孩子能在大家的共同关注下健康成长和发展。
我园自2011年课程研究以来，以《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿园教育指南》为依据，努力探索家园共育的有效途径，改变传统的教育观念，建立新型的家园关系。我们将尊重家长、保护家长权利放在首位，视家长为教育的合作伙伴，努力开发家长的潜能，并通过资讯与服务、沟通与交流、支持与参与的途径，改变以往家长被动配合幼儿园教育的局面，逐步确立了家长在幼儿园教育中的主体地位。充分利用家庭和社区丰富的教育资源为教育服务，使幼儿、教师和家长善于合作、互动，促进幼儿、教师和家长共同成长。
“家园共育”是幼儿园课程研究的重要组成部分，我们在探索园本课程的建构过程中，把幼儿、教职工、家长三大群体视为三个核心，缺一不可进行了系统的研究。
一、规范管理，提升办学品质
1、我园依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，通过借鉴国内外先进的幼教管理理念和近两年的探索实践，逐步生成和建立了具有本园特色的“家园共育”的管理机制和管理理念，对家园工作的依据、目标、原则、内容、途径、评价等方面内容进行了统整，建立了“家园共育”的管理网络，为我园开展“家园共育”工作奠定了良好的理论基础。“家园共育”的管理网络图：（略）
2、我们根据家园共育工作的不同内容、性质和需要，先后建立建全了一系列规章制度。如《家长委员会工作章程》、《家长学校工作章程》、《家长学校工作人员岗位职责》、《家长行为规范》、《家长的权利》、《家长的义务与职责》、《家园联系常规工作管理制度》、《社会服务承诺制度》等各类工作制度，使家园共育工作有章可循，有法可依，使家园共育工作在制度的保障下正常运转。同时，我们将家长和社区工作列入了管理工作的重要议事日程，高度重视家园共育工作的开展，落实了岗位负责制，加强了专人管理的力度。为了让家长了解我园的办园理念和规章制度，在新生入园时我们通过发放资料和新生家长会议，及时向家长宣传我园有关家园共育方面的要求，让家长在了解幼儿园办园理念、办园宗旨及对家长工作要求的前提下与幼儿园签定“幼儿园、家庭相互承诺协议书”，使孩子一进入我园家长就成为了教育的合作伙伴。
二、实行多渠道、多途径的家园沟通
家园共育，沟通是桥梁。只有幼儿园与家庭建立了密切的联系，才能达到家园配合一致教育幼儿的目的。我们的具体做法是：
1、建立家教宣传专栏：幼儿园和各班都设有家长园地，每月更换一次，向家长介绍保教内容、要求、情感方面培养的目标、手段、措施、生活中应掌握的技能技巧、有关的育儿小常识以及班级、教研组、学校等各方面举行的大活动等等，让家长及时了解、掌握学校、班级中的教育信息，做到心中有数并有针对性地采取适宜方式与教师一起共同教育孩子，达到家园同步的教育效果。
2、开展家长约访：教师每学年安排一次将幼儿家长邀请到幼儿园进行半小时以上的互动交流，并做好约访记录。结合幼儿档案向家长介绍幼儿发展情况，有针对地交流教育方法。
3、上门家访：教师每学年对每位幼儿家访一次，教师走进家庭了解幼儿生活环境和家庭教育情况。新生家访在幼儿还未入园前到家里访问，教师不仅要了解每一位幼儿的家庭情况，更要全面、深入、细致的了解幼儿在家庭中的表现，并做好记录加以初步分析；同时，还要向家长介绍幼儿园的基本情况，幼儿入园的一些准备工作，取得家长的积极配合，密切学校和家庭的关系，为新生尽快适应幼儿园生活打下良好基础。
4、利用电话访问：对于一些工作较忙的家长，孩子通常由老人或保姆接送，与老师直接接触的机会较少，对幼儿园的要求也缺乏一
定的了解。因此，老师将班级幼儿家中的电话号码、父母单位的电话号码、联系地址进行登记，并将班级教师电话向家长们公布，鼓励家长们通过电话和教师交流。孩子可以随时听听老师的声音与老师联系，家长、老师之间也能简便、及时地相互探讨教育方法、交流教育体会、了解孩子情况。每次交流教师都认真作好记录，电话交流方便、及时，深受家长喜爱。
5、使用家园联系手册：对有需要的家庭建立家园联系手册，每月家长和教师进行书面交流和互动。教师在联系手册上向家长反馈幼儿一个月来在生活、学习、游戏、情感等方面的情况，并对如何实施家庭教育进行一些必要的指导；家长通过联系手册向老师反馈幼儿在家中的表现和家长的心声及愿望，使教育工作更加有的放矢。同时通过家园联手系册加深了老师、幼儿、家长三者之间的相互理解与感情交流。
三、支持合作，促进共同成长
1、家长参与管理
提高幼儿园办园水平，家长最关心；了解孩子在园的发展情况，家长有知情权；改进和提升幼儿园的保教质量，家长有发言权。因此，我们非常关注家长参与幼儿园管理的情况，注意倾听家长的心声，接纳来自家长的合理化建议。
家长委员：家长委员会是家长参与幼儿园管理的重要形式，《幼儿园工作规程》第五十条明确规定：“幼儿园应成立家长委员会”，同时指出家长委员会的任务是：“帮助家长了 解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作；反映家长对幼儿园工作的意见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。”我园的家长委员会两年推选一次，由各班家长参与民主评议产生。家长委员参与幼儿园有关家长工作的重大事件的决策工作，在家长中发挥组织、宣传、教育、带头的积极作用。各委员根据特长进行分工，建立有宣教组、文体组、后勤组，并根据自己的职责开展家园合作工作。如：后勤组委员参加幼儿园的膳食会议，对幼儿园的膳食安排发表自己的意见和建议，并亲自指导幼儿园厨师烹饪饭菜。文体组、宣教组的家长参与幼儿园各班级早操、班级环境创设、家长宣传栏、家教经验文章、教师的教育行为、幼儿园管理等方面的评价工作，使家长委员成了幼儿园与家长沟通的桥梁。
家长顾问：家长中的潜力和资源是无限的，为了充分挖掘家长中的人才资源，我们聘请有专业特长的家长为幼儿园的特殊工作的顾问，如：法律顾问、计算机顾问、文学顾问、艺术顾问、膳食顾问等，在幼儿园特殊需要的时候为幼儿园提供专业资讯和实际操作服务，为幼儿园顺利开展各项工作和排除困难立下了汗马功劳。
2、家长参与活动
组织家长参与幼儿园的活动，是家园合作的一个重要内容，也是现代化幼儿教育发展的趋势。我园家长的参与是多方面的：
家长会议： 幼儿园每学期定期召开全园或班级的家长会议，通过家长会让家长了解本学期的工作，向家长详细介绍幼儿园各项工作及重大事情的举措，如课程情况、收费情况、幼儿园建设等情况向家长们公示，实施园务公开，接受全体家长的监督。对于新生家长和孩子，为了更快适应幼儿园的工作、生活、熟悉教师，每学年开学前举行新生家长会，从介绍幼儿园、老师的基本情况，到孩子在园的生活作息制度、保教要求、行为准则等等，切实做到让家长放心、称心。
家长开放日活动：面向全体家长开放的教学活动，由最初的一学期一次调整为一个月一次。为了给家长提供方便，家长平时也可随时到园观摩教学活动，让家长看到孩子在集体活动中的自然状态，并通过观摩和直接参与活动，全面了解幼儿园的教育和具体了解孩子在班级集体中的各种行为表现，客观公正地评价自己孩子的能力、特长。 这样，家长对如何实施家园共育有了更清楚的认识，家长也会将意见和要求反馈给老师，达到共同教育孩子的目的。家长志愿者活动：家长的潜力是无限的，在特殊时候，家长就是教育的专家。我们让家长走进教室，参与教学，使家长更加了解
教师的工作及自己孩子的发展情况。第一，我们根据家长不同的特长和兴趣，将家长分成了家长助教和家长义工，使家长能充分利用自己的优势参与幼儿园的教育活动，原则是量力而行，重在参与。如有的家长根据自己的专业组织孩子开展主题探究活动，有的给孩子讲故事，有的参与活动区活动等等。第二、有兴趣的家长还可以参与班级学习内容的制定，如：在主题活动开始前，邀请家长参与主题网络的讨论，共同分析幼儿的发展情况，制定预设的教育计划，分析可利用资源。家长在参与活动中加深了对课程的认识，在为教学活动提供材料时表现得更为积极。
大型集体活动：家长参与幼儿园举行的各种大型活动，如亲子运动会、歌咏活动、亲子环保小制作、亲子服饰表演、亲子绘画等等，既发挥了主体作用，又了解了幼儿园教育及孩子的成长情况，同时通过参与增进了家园的沟通。
日常教学活动：家长是幼儿园课程的参与者、支持者、合作者和评价者，有了家长参与日常教学互动，我们的课程研究才能顺利深入地进行。如：新的主题活动开始时，家长对孩子的已有经验进行了解，填写调查表；收据废旧材料为主题活动的开展和环境布置提供物质资源；主题活动结束时对孩子在主题中所学的知识和经验情况进行检核等等。
家教经验交流：我园每学年都组织家长进行一次家教经验文章交流活动，由家长委员参与评选。并鼓励家长平时将自己对幼教或幼儿园 活动的感想、心得记录下来，向幼教杂志投稿。
3、参与评价
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”还指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”把家长参与幼儿园教育工作的评价摆在了重要位置。在幼儿园开展园本课程建构探索的过程中，家长参与了以下评价工作：
参与幼儿发展评价：家长通过在家庭中对孩子进行行为习惯、学习情况的观察记录和填写幼儿发展检核表，通过参与幼儿园的亲子活动，通过与教师的交流沟通，了解自己孩子的发展状态，并对孩子的发展情况做出书面评价和对老师提出促进孩子发展的建议。
参与班级工作进行评价：我园各班级根据不同的需要，定期向家长发放各种调查问卷和情况反馈表，了解家长对教育教学、卫生保健、生活管理、服务要求等方面的评价情况，针对不同家长提出的问题进行个别分析，从而制定工作计划、调整工作策略。
参与幼儿园各项工作评价：家长通过幼儿园每学年在全园中开展的家长问卷调查，对幼儿园整体管理、班级管理、师德师风、保教质量、办学水平等方面的情况进行评价和提出发展建议，幼儿园通过对评价结果的统计分析，了解幼儿园各项工作存在的不足和家长的需求，及时调整工作策略和改进工作。我园不光让家长用问卷调查的形式和填写观察表、检核表的形式参与评价工作，还常常邀请家长到幼儿园参与实际活动的评价，如参与孩子的早操 活动、环境创设活动、亲子制作活动、经验论文评比活动的评价，充分发挥的主体作用。
四、分享、交流，资源共享
1、开办家长学校：家长学校是幼儿园充分利用自己专业资源的优势，向家长传授家教经验，同时又分享家长的家庭教育经验的有效途径。为了加强对家长学校的管理，我们建立了家长学校校务委员会和工作制度，实施规范化、制度化管理。家长学校学习形式灵活多样，内容丰富，集体分享、小组讨论、家教论坛、实际操作、中心发言等，充分发挥了资源共享的作用。
专家讲座：邀请幼儿教育学、心理学专家对家长进行专题理论讲座，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，帮助家长解决家庭教育过程中出现的问题。如：“如何看待孩子的学习？”“家教中的误区”、“儿童心理保健”、赏识教育的理念”等。
经验分享：为了利用好家长的资源，我们将家长分成若干小组，围绕不同的话题或同一个话题进行小组经验交流。家长们将自己家庭教育的经验与其他家长分享，然后各小组又将
经验进行汇总，在全园或年级组进行团队分享。还围绕一个主题开展家教论坛活动，家长、专家、老师们各抒己见，充分发表自己的见解，在争论、辩论、讨论中分享别人的经验。专业技能培训：我园举办“家庭安全”、“火灾逃生技能”等生活知识的培训讲座。
2、对家长开放教育资源：我园通过题家园联系栏，随时向家长传递国内外有关幼教的法律法规、幼教研究等资讯，及时公布幼儿园的办园理念、校园文化、校园动态、经验交流等信息，使家长能以最快的速度了解幼儿园及幼儿教育的情况。同时，幼儿园资料室随时向家长开放，家长可以借阅幼儿园大量的图书，实行资源共享。
2、充分利用社区资源，服务教学：我园非常注重利用社区资源、社区文化为教学服务，促进幼儿社会性的发展，让幼儿从周围环境中学习，收到了很好的效果。我园周围教育资源丰富，体育中心、大型商场——沃尔玛、书店、快餐店、学校、银行等等，长期的交往、合作，我们与周边建立了良好的合作关系。我们在利用社区资源进行学习的同时，他们也适时地传播了自己的企业文化。如：《运动》《安全》《图书》《纸》《汽车》《衣服》等的主题探究 活动，就充分利用了体育中心、消防队、书店、车站、服装店等社区资源，让孩子们在实际观察中积累直观的经验，在与人、事、物的互动过程中进行探究学习的。
3、服务社区，向社区辐射教育功能：我们不但充分利用社区资源为教学服务，同时作为专门的幼教机构，还注意发挥我们的专业职能作用，服务社区，在社区中取得了良好的声誉。如：开办家教宣传栏，提供教育信息资源，参与社区组织的文艺演出、美术作品展览、国际象棋比赛、体能比赛等文化活动，开展环保教育活动等，将教育功能向小区辐射。
我们真诚地希望通过规范管理、沟通交流、支持合作、资源共享的途径达到“家园共育”的目的，促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，促进幼儿园与家庭的通力合作，为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。
篇三：家园共育中班上
中班幼儿发展特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。
4－5岁左右的幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出色，语言学习能力大大提高等。具体说来：
★注意力：中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，表扬激励的话能使他又认真翻阅下去。但中班幼儿的有意注意还十分有限，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展。
★观察力：幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。我们可引导他观察事物间的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力，需要家长多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。
★想象力：想象是孩子的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。因此，需要我们帮孩子找一个着眼点，或是示范想象这样容易使孩子开窍。孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此，要不断扩大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富。
★记忆力：5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。中班幼儿记忆另一特点：是能学会忘。如要他们学一首儿歌，反复朗诵几遍就记下了，但如长时间不复习会忘得一干二净。若是在理解的基础上进行记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力。
★思维力：中班幼儿的思维主要依赖具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，因此，我们要注意培养孩子的思维能力。
中班幼儿育儿知识
一、中班幼儿的感知觉培养
中班幼儿的家长维护号孩子的生理器官，有意识地练习幼儿视听觉、触摸觉、空间知觉、时间知觉。
1、可有意识、有目的地训练幼儿的视力和听力，平时应按期丈量幼儿视力和听力情形，及早医治跟防备。
2、让孩子逐渐识别：红、黄、橙、绿、青、蓝、紫甚至更多，并逐步按名称选色及按色彩讲名称。
3、教孩子用手摸，鉴别物体的精细、软硬、轻沉、毛糙、润滑、厚薄。
4、用捉迷躲或找物的游戏培养孩子逐步分辨高低、前后、左右等。如用同种物体摆放在不
同的空间位置，让幼儿指出方位。又如用娃娃晃成一上一下、一前一后、一左一右让幼儿感知。
5、家长可以通功带领孩子干一些察看记载去培育孩子的时间知觉。如带孩子视察母鸡→生蛋
→孵小鸡→母鸡带小鸡的图片，并讲出先后次序。还可以通过故事、童话等辅助幼儿掌握“从前”、“很久许久”、“起初”、“开端”、“停止”等词汇。
二、中班幼儿的心理健康教育
中班幼儿感知动作思维水平很高，他们可边动边说边记，形象思维占主导位置，但逻辑思维程度差，处于萌芽状况。他们目前掌握事物时能概括事物的主要特征或功能特点。家长可以常常与孩子玩“找错”的游戏。中班的数概念可控制到“10”，词汇的把握也跟着年纪增添，幼儿口头及书面语言的发展有了进一步的提高，有条件的家长可以让幼儿学书法、学绘画、学朗诵等。
家长对孩子还可以对症下药地讲故事。例如对胆小的孩子可多讲些英勇成功的故事；对自私的孩子讲些使自己孤单的故事。家长讲故事比老师更能联系自己幼儿的实际情况，老师则可以依据大家孩子的共性，有针对性地抉择故事，进行入言有效的教导。
还应注意，家长与教师讲故事的语言一定要活泼。有的家长故事选材很好，可是，他们不是在讲故事，而是在依照书上的文字一个一个地讲。孩子对陌生的词汇不熟悉，于是听听就没意思，注意力也不会集中。建议在讲故事的过程中多用象形字、象声字，必要时应顿挫抑扬、载歌载舞，只有成年人讲得津津有味，孩子才能听得有滋有味。
如何培养中班幼儿的注意力
随着年龄的增长、语言的发展、成人的引导，幼儿有意注意逐渐形成。有意注意就是指有预定目的、必要时需付出意志努力的注意。
一、根据幼儿注意力不稳定的特点，创设安静、简朴的环境，避免分散幼儿的注意力。如幼儿进餐、睡眠、学习时，周围要安静、环境要简朴，不要过分花哨，以免幼儿分心。
二、教给幼儿学习的内容、教具应具有直观性、活动性、新颖性，如采用多媒体教学，外出参观，参与表演、游戏等生动活泼、具体形象的途径和方法，才能吸引孩子的注意力。
三、幼儿注意力分散时，用有趣的问题，引起幼儿注意，如：“哎，刚才老师讲到哪儿了?阳阳来说说。”这样孩子的注意力就集中到老师或妈妈身上了，不必斥责孩子就能达到目的。
四、活动前提出明确的目的、任务，可以延长注意的时间，提高有意注意的效果。如让孩子做一些计时活动：在10分钟内，把玩具按颜色或形状分类，装进玩具盒里;或在5分钟内把这些豆角择好;在15分钟内，把这些算术题写完等……这时孩子会集中精力去完成任务，而完成任务的自豪感又激励孩子做更多集中精力能完成的事，这是良性循环。
五、游戏是培养幼儿有意注意的有效途径。游戏是孩子的主要活动，在游戏中最容易培养幼儿的有意注意。我们做了一个实验，在一般和游戏条件下，学习新词，孩子注意力集中的程度是不同的：在一般条件下，3至4岁和5至6岁的孩子分别是3分钟和8分钟;在游戏条件下，竟分别保持了30分钟和45分钟。家长在观摩中非常惊讶。
六、重视培养幼儿对周围环境的多方面兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣像磁铁一样吸引孩子的注意力。经常带孩子到绚丽多彩的大自然和社会中去，丰富他们的生活，开阔他们的眼界;讲述、阅读低幼读物，让孩子动手做一些手工等，都有利于培养孩子的探究精神和注意倾向。
争辩不同顶嘴，争辩有利于孩子成长
争辩是争论、辩论的意思，是各执己见，相互辩论说理。这样做有利于思想沟通，通过争辩达到形成共识、解决问题。德国儿童心理学家专家认为，能够同父母进行真正争辩的宝宝，在以后会比较自信、有创造力和合群。而且宝宝会与父母争辩是有种种的好处的： 有助于找到界限 ：“等我们吃完了再去干”，妈妈劝儿子卢卡斯。9岁的卢卡斯生气地把椅子往后一推，顶了一句：“为什么？”我还有些事要做，比坐在这里要好。”法斯博士说，卢卡斯的这种挑衅是在试验他的能力的极限在何处。同这个倔头倔脑的阶段相似，同父母拌嘴能使孩子有机会学会估量自己。争辩是摆脱儿童无方向状态的一个途径，可以使他们知道自己的能力和界限在何处。
形成自己的意志 ：法斯说：“争执能帮助儿童变得自信和独立。在对抗中他们感觉到自己受到重视，知道怎样才能贯彻自己的意志。”争执也表明孩子正在走自己的路，他们注意到，父母并非总是正确的。
应付冲突的训练 ：安格拉想学骑马，但是她妈妈反对。妈妈说：“我要对你负责”。安格拉反驳说：“萨比内的父母也对她负责，但他们允许她骑马。”争论有学习的效果。孩子通过争论学到争论的艺术。考虑到日后在工作中，以及和同伴的关系中会有争论，这种学习对儿童是重要的。
爱的表示 ：俗语说，相亲相爱，才会相互逗弄。斗嘴是向对方表示，你对我是重要的。一个人如果总是与世无“争”，他就是向周围的人表示，你们对我无所谓。
刺激智力的发展 ：能促成孩子和父母争辩的直接原因，是他们语言能力的进步和参与意识的觉醒。在争论时，孩子必须根据自己对环境的观察分析，选择并运用学到的语汇和表达方式，试图有条理地表达自己的欲望、观点，挑战父母，这将大大刺激孩子语言能力的发展。而且，通过争辩，孩子可以学到争论、辩论的逻辑技巧，这对孩子日后思维的发展是有利的。 帮助形成个人意志 ：心理学家认为，争执能帮助孩子变得自信和独立。在争辩中，孩子会感觉到自己受到重视，知道应该怎样表达才能实现自己的意志。争执也表明孩子自我意识的觉悟，正在尝试着走自己的路。孩子在与父母争辩后发现，父母并非总是正确的。辩论的胜利，无疑使孩子获得一种快感和成就感，既让孩子有了估量自己能力的机会，也锻炼了他们的意志力。因此，明智的父母通常不把自己的意志简单地强加在孩子身上，而是为孩子的争辩创造了一种宽松、平等的氛围。在争辩的过程中，父母应循循善诱，以理服人，不要简单地把孩子的争辩看作是对长辈的不敬。
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