篇一：一年级绘本教案
一年级阅读学科绘本教学计划
绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。 课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆...... 如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。
希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来
绘本的阅读成的意功义。 ：
（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）
（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。
（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。
（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸
课引，渐程渐的喜欢目上阅读。 标 时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右 １．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。 ２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 ３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。 课程内容
怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借
之美鉴的书： 。 １．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。 ３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。 ４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。 ５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。 ６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起
活动措施：
一、结合班主任建立书香家庭的评比。
建议家长为孩子营造书香家庭。
1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书
2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。
3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。
4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。
二、保证阅读时间和频率
1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。
2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。
3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。
4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。
5、交流。
学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。 老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩来。
子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。
注意事项：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。
三、评比汇报。
学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。
1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。
3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。
4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。
四、课外阅读图书推荐。
首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。
然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。
如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、
《成语故事三百则》、《 没头脑和不高兴》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)
《一千零一夜》（最新版彩图注音）、《中国童话》（最新版彩图注音）、《欧美经典-你很特别》（汉语拼音注音本）、《鲁西西外传(注音版)》、《恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)《史努比儿童百科全书》、《动物知识翻翻书：海底世界》（注音版)、、《风中的柳树绘本》、《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）。
课时安排：
第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备。
第二周：爷爷一定有办法绘本阅读。
第三周：指导学生完成阅读作业。
第四周：我有友情要出租绘本阅读。
第五周：表演体会绘本含义。
第五周：逃家小兔绘本阅读
第六周：学画小兔后续故事。
第七周：猜猜我有多爱你绘本阅读。
第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。
第九周：爱心树绘本阅读。
第十周：寻找自己的爱心树，发现、感悟爱心。
第十一周：想吃苹果的鼠小弟绘本阅读。
第十二周：推荐鼠小弟系列绘本阅读。
第十三周：表演绘本剧，感悟又善于互助。
第十四周：阅读绘本小黑鱼
第十五周：完成友好互助行动并用作业形式汇报。
第十六周：阅读绘本猪先生去野餐。
第十七周：结合绘本谈自己怎样相信自己。
第十八周：绘本阅读地球上发生的故事
一年级绘本教案
绘本解读：
《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
设计理念：
1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发
展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。
2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。
3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。
阅读目标：
1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。
2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。
3、看读演结合，感受简单重复的有趣语句。
4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。
5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。
阅读重点：
1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；
2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；
阅读难点：
体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。
教学准备：多媒体课件
预计课时：1～2 课时
阅读过程：
一、谈话导入
1、揭题：今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。
谁一定有办法？再来读读。
2、了解扉页：
题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比·吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。
（1）看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？
篇二：如何教孩子写读书笔记
如何让孩子爱上做读书笔记？
7。你知道做读书笔记有哪些注意事项吗？
读书笔记常用的形式有：提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式等。对于小学生来说，可以说犹如水中望月、雾里看花，浑浑然不知怎么下笔，不知何时值得动笔，书中什么内容值得记下来，到底该如何记，现在来手把手地扶你们一程。
图文并茂的儿童绘本对低年级的孩子是非常具有吸引力的，因此，看书的兴趣是容易激发起来的。
我们见过不同的读书卡，大多以摘抄好词佳句、记录主要内容、心得感想为主，有的还鼓励学生给读书卡配上色彩斑斓的图案，让孩子在
心旷神怡的感受中体会成功的快乐，从而产生把读书笔记坚持下去的动力。有的积累性强一些，有的趣味性强一些，有的兼顾阅读调查，有的分阶段性进行多元评价；
孩子们可以进行摘抄，可以涂抹，可以画人物、画物件，并为图画配上自己最想说的话。
由于读书卡规格统一，内容填写简易，加之容易呈现以便评比和展示，在读书活动推动之初确实发挥了不小的作用。
一位美国教师指导一年级学生的读书笔记案例启发了我们。这位教师指导孩子阅读一本写人的书，并且要求孩子写读书报告。为了降低难度，老师设计好了一份填空版的读书笔记要求孩子填写，其中包括以下内容：
我们可以看到，在老师的引领下，孩子自然而轻松地就抓住了全书的重点，并且在“你会向你的朋友们推荐这本书吗？为什么？”的问题引领下，毫不困难地把人物的主要精神总结了出来。
而在第二次的阅读中，老师要求学生借一本关于一种动物的书。这次填空版的读书笔记要求则完全顺应了动物类文章的特点，有关于这个动物的出生、主要特征、习性、自然繁殖地、在那里生活、如何生活、
吃什么，被什么动物捕捉等等内容。
配合读书报告的还有相关的手工制作，阅读写人内容时尚制作木偶人，阅读动物内容时是剪贴一个简易的动物生活橱窗。
儿童动手游戏的天性得到了表现的机会，同时，人物特点、动物的生活习性等重要内容也自然而然地活在了孩子的手中，记在了孩子的心中。
3.传统读书笔记的指导与课文学习结合 写读书笔记与学习课文的原理是一样的。
学完课文以后，我们可以和学生一起对课文进行总结，譬如：文章内容？人或事物的特点？表达了什么样的感情？有哪些好词好句？让
学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：这些词句段分别写的是什么？好在哪里？
集中讨论分析过后，可以让学生选择性地动笔把自己喜欢的词句段抄下来，抄录的同时，加上自己的分析——好在哪里，为什么好？这个人物给我留下了什么印象？
慢慢的，学生可以从中摸索到一些方法，慢慢地，学生就能够写“分析性读书笔记”了，不仅有关于内容的理解，也有写作方法的领悟。
再把这种方法迁移到课外阅读中，学生的读书笔记就不会是千人一面的摘抄或不着边际的“为赋新词强说愁”了。坚持写这样的读书笔记，学生会逐渐具备不同体裁内容的阅读和理解能力。由于分析性读书笔记会引导孩子们主动去品味一些好的词句的表达方法，学生的写作能力和表达能力也有了更大的发展空间。
传统的读书笔记形式都太过成人化，不受小学生喜欢，多数坚持做读
书笔记的同学，即使记笔记，也多是摘录一些词语、句子。而且，记下以后，自己也基本上不能用，久而久之，单一的读书笔记样式一定会削弱同学们坚持做读书笔记的决心，甚至直接影响到孩子们对课外阅读的记性。我们能否根据小学生的特点，引导他们进行一些新的尝试呢？
美国的教育专家告诫说，千万不要只是让学生复述故事的大意。您可以要求您的学生照着下面的方案让他的读书笔记变得生动可感起来。以下就是几种孩子们可以尝试的读书笔记新样式：
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
通过这样一些方式，可以让读书笔记具体可感，降低了难度，不少老师尝试过，学生喜欢，效果不错.
如何选择优美词句？ 我教给学生两点：
a词语以新词、成语、形容词为主；
b句子以比喻句、拟人句、排比句、夸张句及细节描写为主。
父母可以教孩子使用一些特殊的符号把精彩的语句标出来， 然后选择一些空白处，写上自己的批注，比如“情节很精彩”、“用词很贴 切”、“为什么要这么写？”等等。
还可以让他们把感兴趣的成语典故、名言警句、段落和语句摘抄下来，记在本子上。
如何做读书标记：
标签:记录课堂知识的时候，授课者有时候会提示什么是重点，什么是必须会的，什么是大概的看看等等，这样就需要为自己的笔记做标签。你
可以自己根据你的喜好设置标签，重点理解的标签、熟记的标签......，
附读书笔记范例 读“用花打开幸福”所感 一、<<用花打开幸福>> 书名：用花打开幸福 书页：20、21页（亚麻）。
我喜欢的人物：和撒那（农民）、女神。 好 词：
好句：
大 概内容：
我的感想：
篇三：如何辅导一年级孩子看图写话
如何辅导一年级孩子看图写话？ 首先要学会看图
培养孩子的观察力看图写话第一步要从指导孩子如何看图做起，看图要
掌握一个顺序，可以从先上后下、或先左后由、或由远到近、或从中间到四周的顺序，让孩子仔细观察：图上画的是什么？（什么时间？在哪儿？都有谁？），让他对图画所包含的内容有一个总体的了解。
接着再让他由整体到局部观察：图上发生了什么事？（几个人物？在做什么事情？怎么做的？），让他找出图画所描述的重点，也是这幅图所要写的重点，也就是通常所说的“故事情节”。
再接着观察细节：人物的年龄、性别、体貌特征、衣服的颜色等等，还要观察主人公的表情、动作等，从而可以推断出人物的心里活动。周围环境的情况、天气情况等也是所需注意的一个细节，可以具体的描述出事情是发生在何时、何地。
让孩子充分发挥想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们在引导孩子仔细观察画面的同时，通过向孩子提问问题让孩子充分发挥自己的想像力，让画面变得生动鲜活起来。比如：画面上看到的是小猴子在吃香蕉。家长可以问：“小猴子是怎么抢到香蕉的？”孩子们就会通过假山上猴子不同的动作，想象猴子抢香蕉的场景，整个画面立马就丰富了起来。
这儿需要强调的是，孩子的想象力最丰富，并且也充满了他这个年龄段的童趣，家长不要凭着自己的“经验”和“常规”来纠正或是反驳孩子，这样下去只会扼杀了孩子的想象力。
要学会说话
看完图之后，让孩子试着把刚才所观察到的描述一遍。在说的过程中引导孩子有条理、有次序、清楚的表达，注意孩子用词的准确性，注意孩子说话的连贯和完整性。家长可提供几个和画面相关的词语或短语，让孩子在说话的时候给运用到句子中去，一是可以锻炼孩子活用词语，也可以让文章变得更加生动。
要注意格式和标点符号 写作时格式和标点符号是必须规范的一个重要因素，一定要让孩子从开始就养成一个好习惯。对于一年级的孩子需要注意的是：标题写在第一行中间、每个段落的第一行空两格起第二行顶格写、正确的使用（，。！）等、标题符号占一格、（，。！）不能出现在句首可写在上行最后一个字的右下方。
注意书面整洁和错别字 作文考试中书面和错别字都是有扣分项的，良好的习惯都是从起步开始培养的。在书写过程中不要胡乱涂改，如有写错可用橡皮擦干净后重新书写，不要直接在原字（句）上涂改，使整体的书面看起来干净整洁。因一年级的孩子识字数量有限，家长要注意纠正孩子的错别字，特别注意的是容易混淆的同音字。
针对以上问题，根据自己多年的语文教学经验，结合当下新课改的理念，我在这几年的教学实践中采取了以下一些策略提高学生的习作能力：
一、阅读中积累，扩大学生知识面。
《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。小学生受年龄特点和认知规律的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文(段)不少于160篇。
我在教学中主要从以下两方面指导学生阅读积累：
1、在阅读教学中引导学生进行积累。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。每学完一篇课文，我都让学生有针对性地摘抄优美的词语和精妙的句子。因此，对于词语积累具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人??”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣??”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
2、加强课外阅读指导，丰富学生的见闻。具体做法：
（1）在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。我还把自己的藏书也捐赠出来，借给学生阅读。
（2）利用午读时间，指导学生背诵古诗文，背诵经典文章。
（3）发动学生自己订阅报刊杂志或办读书借阅卡，随时阅读，扩大知识面。
（4）周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。 写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累， 没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。
二、培养听说能力，提高学生的基本技能
首先，口头语和书面语是言语表达的两端，二者相辅相成，相互补益；其次，说话是我们接触母语学会表达的最初形态，由浅近自然的说到生动规范的写是一个逐渐提高的过程，也是融而为一的言语体系；再者，说话和写作作为思维方式两种外化形式二者存在相同的规律，并且彼此有着密切的内在联系。条理清晰、语言规范、意旨鲜明的说话也可看作是有声的文章。说话能力的提高，首先是听力的提高。所以要提高学生的写作水平，我们就应该在听力和说话方面下一番功夫每一次的家长会上，我都要强调听说能力的重要性，建议家长为孩子购置相声、评书、故事等新鲜有趣的磁带或CD，并要求家长每天抽一到两个小时为孩子播放并监督孩子去听。每周六周日要和孩子一起交流本周所听的内容，潜移默化地培养孩子听与说的能力。在课堂上，每一篇课文我都要范读领读教读，让孩子学着听，学着有感情
地朗读。每一次的口语交际课我都当作大课来讲，让孩子精心准备，让他们放手争辩，再集体讨论评选，选出最佳口才的同学。课余时间，我多次组织讲故事比赛，让孩子们积极参与到口头表达的活动中来。我年少时学说过相声，故而讲故事、讲笑话孩子们都特别爱听。孩子们有极强的模仿能力，很多学生在参加了多次这样的活动以后，都能模仿我的样子和语气为别人来进行口语表达了。
三、教会学生观察生活，提升学生情商
观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径。“发展小学生观察力的首要条件是为小学生明确地提出观察的目的。”（摘自《小学生心理学》）正因为小学生生活中碰到的事、物、人、景太多，在小学生脑中的信息量太大，不加以疏导，不可能全部仔细的观察过来。因此，我们要让学生有目的去观察，这样有的放矢，才能有收获。在平常的作文教学中，根据习作要求，我会有目的地规定观察任务，并实现做好观察方法的指导工作，然后让学生带着目的任务去观察。老师指导学生观察，只是一种手段，真正的目的在于学生自己会观察，这就要求我们教师在指导学生观察的同时，要注重良好观察习惯的培养。这样，才有可能提高小学生观察事物的能力。观察能力提高后，写作内容会越来越丰富，写作水平也必将大大地提高。
通过观察能力的培养，小学生的生活素材有了积累，但是还需要对小学生进行情商的培养。因为传统的作文教学往往在如何加强生活积累、语言积累和在写作技巧上大书特书，却恰恰没有注意到学生的非智力因素即情商在整个作文教学过程中的作用，没有认识到情商在整个智慧活动中的控制作用及动力作用。试想，一个没有作文愿望、毫无作文兴趣、写作态度消极、情绪低落，写作动机不纯的学生能写出情真意切的作文吗？其结果如同苏霍姆林斯基所说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空，严重影响了作文教学的正常进行与学生作文效率的提高。”
学生在观察中会渐渐发现，父母亲人，朋友老师，同学邻居，每一个人的身上，都有或多或少值得自己学习或尊敬的地方，对于来自于他人的关爱和帮助，才会激起自己内心的波澜，感恩之心才会常驻心底。有了这样的情感，孩子们观察周围的眼光会变得更加敏感，述之于笔端的文字才会愈加真挚细腻。在家长会上，我一直对家长有一个要求，那就是多发现孩子的闪光点，多给孩子以鼓励和表扬，让孩子在自信中感知父母的爱。在生活中，即使孩子的自理能力很差，经常会打破东西弄坏物品，也不要去包办代替。孩子的成长要付出代价，家长不能因为这个就放弃孩子自我学习的机会。另外，在日常教学中，我会利用一切机会，给孩子灌输宽容、理解、互帮互助的思想，让更多的孩子在一种自由宽松的环境中提升自己的情商。也正是有了这些方面的培养，越来越多的学生在习作上产生了兴趣，提高了能力。
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