西风胡杨读后感700字

篇一：西风胡杨评课稿

《西风胡杨》 评 课 材 料今天，听了杨老师的课后，我的感想很深，老师很年轻，但是教学经验很丰富。老师教

态自然、大方，很有亲切感。在教学《西风胡杨》一课时，杨老师努力体现了“以读为本”

的教学理念，让学生在读中感悟，在读中悟情。在整体感知课文后，以了解胡杨的特点为契

机，抓住关键之处引导学生深入读书，读懂文本，在整节课中，学生能积极参与到学习中来，

书声琅琅，效果很好。

教学开始，杨老师先检查了学生的字词情况，让学生逐个字地说一说每一个词注意的地

方是什么，达到了对词语的重点理解。接着让同学们思考：“在我们的周围有没有胡杨？”就

这样抛给学生一个问题，设置了一个悬念，让学生畅所欲言，让同学与在座的老师感受到了

胡杨的珍贵和与众不同。紧接着由图片入手，展示秋天美丽的胡杨林。然后让学生质疑，提

出不懂的问题，再让学生默读课文，引导学生解决问题。老师带着同学们学习第一部分内容，

例如提问题是：胡杨给你留下了怎样的印象？请你用关联词语说一说胡杨的特点？如何找中

心句？??老师出示了学习课文，分析段落的基本方法，后面的两部分内容让同学们自己去分

析，从而达到了锻炼学生能力的目的，如：分析能力、逻辑思维能力、概括的能力。在教学

中，杨老师还注重培养了学生的朗读能力。通过不同的形式，带着不同的感情让学生朗读。

学生的兴趣很高，全班都很投入地去读。由此从读中感悟出胡杨是最坚韧、最无私和最悲壮

的树。篇二：西风胡杨说课稿各位领导、老师，下午好。我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了?沙漠神树?胡杨的坚韧、

无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在

让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。

《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保

护事业的关注。是落实单元专题训练 ?注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表

达方法?的好范本。

根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

（三）目标制定

1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学

习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

在这样的目标指导下，我选取了?了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对

胡杨命运的同情及对环保事业的关注?做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了?以读促讲，自主感悟?的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产

生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住?胡杨之最和胡杨之悲??两个版块?，体会两种

情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之?最?；细读悟

情，体会胡杨之?悲?；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，揭示课题由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后

缓缓导入：?同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是

生活在沙漠上最古老的树种。?引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。

（二）品味文本，领略胡杨之?最?。 在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着

疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨?最坚韧、最无私、最悲壮?的特点，我

相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，抛出问题：?胡杨的哪个特点给你的印象最深？?学生自主阅读，边读边理解边想

象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、品词句，领略胡杨精神。在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性

化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照?谈感受——

品析词句——指导朗读?的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，

引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、赏美图，强化心中情感。在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀

着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西

域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水

草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了

解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。

4、精读延伸，领会写作手法。学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨

当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元?领悟作者用了哪些表达手法?的训练专题，为学生

今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之?悲?。 文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通

过细读感悟为途径，体会胡杨之?悲?。 紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：?同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默

奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？?给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的?

酸甜苦辣咸?的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不

仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。学习到这里，水到渠成的可以解决：?课文标题为何用‘西风胡杨’?的问题了。这时，

孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶

劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，

我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读?问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：

我们是胡杨。?这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书

这是我的板书设计，在学习 ?胡杨之最?这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨

的三个特点：?坚韧??无私??悲壮?，学习了解?胡杨之悲?时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭

遇的三个词语?哭泣、担心、祈求?，升华情感时板书了?赞美与保护?两个词。此设计既紧扣

课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了?胡杨之最?和?胡杨之

悲?两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、

赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准

重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。篇三：说课稿《西风胡杨》各位老师好，今天我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，

首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意义：本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。

而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大

自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精

读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自

然的方法和写作的表达方法。

二、内容：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“英雄树”

胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。

三、目标分析：

（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。

（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。

（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。

四、教学重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个“祈求”理解作者对胡

杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。

五、教学理念：

新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩

子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。

六、教学过程设计：

（一）、交流引入，揭示课题请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？ 板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？

（二）、读中领略胡杨之“最”。激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨“最

美、最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者

用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。

这几个自然段，我设计了以下步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过

预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复

读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它

们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进

行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课

堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，

不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充

分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。

学生先说到哪一句就点拨哪一句：① 、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立??”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们

说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨 髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的

想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，

想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此

时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。② 、“胡杨是挡在沙漠前的屏障??.可它们并不在乎。“它们将一切浮华虚名让给了牡丹??”

而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让

给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自

己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说

出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞

美读出来。

③ 、“它们生前为保卫。。。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍

坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？

“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了

身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领

会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。④ “是一亿三千万年前??三千八百平方千米的塔里木胡杨林。”通过和学校或家乡对比，

从胡杨林的“大”感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过

读第一自然段，把胡杨的美读出来。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们

快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领

悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩

子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字

描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和

悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”

这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

（三）、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，

进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什

么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文??

这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两

千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。。。。。”品出

咸咸的味道；从“他们想求人类。。。。。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳

旗的河水在骤减。。。。。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕??我担心。。。。。。”这一句品出苦

苦的味道。。。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，

只在最后点拨这一个句子：点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中??哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第

3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思。这时，如果孩

子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上

游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水

资源”??.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不

仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。 (转载于:

西风胡杨评课稿)

（四）、从课题升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：“课文标题为何用‘西风胡杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等

词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们

的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，

就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

（五）、板书设计：

西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮 赞美

我 ————担心、哭泣、祈求 这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡

杨的四个特点：“美丽、坚韧、无私、悲壮”。学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现

胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”。升华情感时板书了“赞美”一词。此设计既

紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。 尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡

杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，

也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注。其中有不妥之处，敬请指正。篇四：西风

胡杨说课稿

《西胡杨》说课稿。

杨燕

我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》。下面我为大家说

说我对这篇课文的理解和分析：。教材分析：

（一）内容：

《西胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满*和哲理的语言描述了沙漠神树胡杨的坚

韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）地位、作用和意义：。本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的

同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而要注意作者是如何观察

大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇

精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大

自然的方法和写作的表达方法。目标分析：

（一）知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

（二）能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

（三）情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。教

学重难点：

篇二：西风胡杨评课稿

新课改，听课心得体会

崔春丽

10月24日，我们六年级语文老师去工业路小学听了李采杰 老师的一堂语文观摩精品课，还有老师的一堂随堂课《花边饺子里的爱》。李老师执教的是s版五年级语文上册的《西风胡杨》。整堂课教师设计科学、合理，体现了以读为本的教学理念。听后，受益匪浅。

主要优点：

1、引导学生对课题进行质疑。培养了学生质疑问难的能力和良好的读书习惯。

2、小组合作学习有序、有效。教师能抓住易错的字指导学生认清字形。

3、学生读书的层次性强。从初读感知文本，了解文章内容，到细读文本，体会感悟胡杨的品质，一环紧扣一环。

4、以读为本的教学理念体现较好。教师善于抓住重点的词语、句子，引导学生深入体会胡杨的精神；并积极引导学生进行感情朗读，体现了朗读的指导过程。朗读形式多样，自由读、默读、男女对读、引读、配乐读等，整堂课书声琅琅。

建议：

随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越"热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形要好，但
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