质性研究软件

篇一：质性研究软件atlas.ti6快速教程

ATLAS.ti 6 速成教程 ATLAS.ti 6 速成教程

修订版本330

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商标

ATLAS.ti 是ATLAS.ti Scientific Software Development GmbH的注册商标。Adobe Acrobat是Adobe Systems Incorporated的商标。Microsoft、Windows、Excel和在此提及的其它微软产品是微软公司在美国和/或其他国家的商标。谷歌地球是Google, Inc.的商标。所有其他产品名称和任何本文提及的注册以及未注册的商标仅用于识别，它们是其各自所有者的专有财产。

目录

目录..........................................................................................................................................3

目标..........................................................................................................................................4

基本概念.................................................................................................................................5

ATLAS.ti – 一个知识工作平台5.........................................................................................5

创意分析软件？...................................................................................................................5

一些基本术语和概念........................................................................................................5

第一步.....................................................................................................................................7

项目介绍..................................................................................................................................7

启动ATLAS.ti..............................................................................................................................7

ATLAS.ti用户界面.....................................................................................................................8

–查看您的文件原始文件管理器...............................................................................9

编码........................................................................................................................................11

文本文件的编码.................................................................................................................11

图象文件的编码.................................................................................................................12

音频文件或视频文件的编码.....................................................................................12

PDF文件的编码....................................................................................................................13

分配现有编码......................................................................................................................15

为了分配一个已存在的编码，请先选中所希望选择的文本，然后在编码管理器中选择所希望的编码，并把它直接拉进文件窗口。谷歌地球文件的编

码......................................................................................................16

创建一个谷歌地球快照................................................................................................17

检索编码数据......................................................................................................................18

备注和备忘录......................................................................................................................19

撰写备注................................................................................................................................19

一些有趣（且有用的）尝试.........................................................................................23

ATLAS.ti中的转录数据........................................................................................................23

– 文件分组创建变量......................................................................................................24

网络图和链接......................................................................................................................26

浏览网络图............................................................................................................................26

链接数据................................................................................................................................26

研究和查询您的数据........................................................................................................30

共现浏览................................................................................................................................32

Excel格式的定量检索........................................................................................................33

ATLAS.ti 6 – Quick Tour 3

目标

也许您刚刚下载了ATLAS.ti 6试用版，因为您对它的能力感到很好奇。也许您正在对用于质性数据分析的软件包进行评估。也许你刚刚购买了ATLAS.ti的许可证，现在正急于想迈出您程序操作的第一步。

ATLAS.ti 6速成教程正是体现了您的需求。本教程的主要目标是为使用我们软件工作提供初始引导，使您迅速了解其最重要的功能，并对其典型应用进行演示。 首先介绍的是ATLAS.ti的用户界面一览，并针对处理ATLAS.ti.支持的各种文件类型演示了典型的方法。

我们将向您介绍编码、撰写备忘录、建立网络以及数据检索的核心流程，最后进入最先进的领域，向您展示如何创建和使用变量。在整个过程中，您将会了解一些特别的选项，诸如：直接在程序中转录您的数据，并学习如何以不同的方式检索数据。

对于那些希望进一步了解的用户，我们推荐您阅读Getting started with ATLAS.ti 6 （即将上线）。本教程将借助典型项目向您提供循序渐进的指导，从项目设置到编码、管理和查询您的数据。

4 ATLAS.ti 6 – Quick Tour

基本概念

ATLAS.ti – 一个知识工作平台5

―‖一个知识工作平台对于我们的软件绝不仅是一个生动的比喻，分析工作包括众多物质因素：研究材料需要单件加工、组装、返―‖修、复杂的布局以及一些专用工具。一个储备丰富的工作平台将向您提供必要的手段，以进行深入分析和评估，以对您的数据进行搜索和查询并对您的发现进行捕获、可视化和共享。 创意分析软件？

典型的研究项目大多数时候都对大量不同的文件、笔记以及多媒体文件进行过筛，并就一些特殊问题对这些文件来源进行准确的检查和比较。

对于少量的材料范围来说，选择和组织您数据中的有用部分看上去还不是很难，但如果数据材料只是增加了很小一部分，其工作规模就显得非常巨大。 诸如ATLAS.ti这样的专业软件使这些变得一目了然：它可以让您对广泛且大量的源文件进行提取、分类，并对数据段进行关联。基于您的分析，软件将在模式发现和假设测试方面对您进行支持。众多的输出选项和协作工具将使您的分析结果可供您自己和他人很方便地使用。

一些基本术语和概念

为了了解ATLAS.ti如何处理数据，将把您的整个项目想象为一个智―‖能容器，它得到所有与项目相关的数据。这个容器就是ATLAS.ti 项目文件，称为Hermeneutic Unit（阐释单元）或采用缩写HU 。

阐释单元维护着前往您在工作过程中创建的源数据和存储编码、编码家族、网络图等的路径。1打开阐释单元将自动激活所有相关 材料，您的数据因此得到简化，而且您因此能采用单一实体进行工作。

您的源数据可以包括文本文件（例如：面谈、文章、报告）、图象（照片、截图、图表）录音（访谈、广播、音乐）视频剪辑（视听材料）、PDF文件（论文、小册子、报告），甚至包括地理数据（谷歌地球的方位数据）。

1这将使您能容易理解，您的源文件实际未被复制或导入到阐释单元。阐释单元只包含对这些文件的参考引用。相比类似产品ATLAS.ti在这方面展示出明显的优势，因为您项目可拥有的文件的数量和大小几乎是无限的。

ATLAS.ti 6 – Quick Tour 5

一旦你指定一个数据文件到您的项目，它将成为一个原始文件，它代表和包含了有关源文件对（即指定数据文件）的附加信息。您的数据路径将被作为您项目的一部分进行维护。

一旦您的各种文件得到了分配，您的实际工作就开始了。非常常见的是，项目前期阶段涉及对不同的数据源进行编码。

对于使用ATLAS.ti的工作，编码是基本的活动，对所有其它工作来说它就是一个起点。具体而言，―编码指的是把类别、概念、或编‖码分配给对您研究目标有意义的信息段落。我们把此功能模型化并符合长期以来对书或其他文件的文本段落进行标记（下划线或高亮）和注释的传统习惯。

ATLAS.ti―‖的基本方案来自于典型的纸张加铅笔的示例。用户界面得到了相应设计，而且其很多流程也是依据于此比喻的（因而能被更好地理解）。

由于采用了这种高度直观的设计原则，你会很快理解边框是您首—选的核心工作区尽管ATLAS.ti通常提供多种方法来完成各种工作。

* * *

在理解了这些基本知识后，您一定已经准备起步去认识ATLAS.ti。

6 ATLAS.ti 6 – Quick Tour

第一步

为了能尽快熟悉ATLAS.ti 6，我们为您准备了一个样本项目，以便您可以利用此项目进行学习。

在进行程序安装和/或者升级至V.6.1.11版本的过程中，样本项目已经被复制到您的计算机中。当然，您也可以点击下列网址下载样本项目：

/samples.html

项目介绍

本快速教程中的样本项目包含众多数据，这些数据都涉及历史疑―案Jack the Ripper‖（开膛手杰克）中的人和事。其中包含不同的材料和数据来源，以此对ATLAS.ti广泛的功能进行展示。通过本课程您将了解众多程序对研究工作进行辅助的方式。

―样本文件中包含了两个版本的项目。名为Jack the Ripper_stage I‖的第一个版本正如其名称一样，展示了分析过程中一个较早的阶段，且仅包含少量对象，诸如编码或备忘录。我们将首先以此第一个版本作为我们教程的开始。以后，在涉及到诸如网络图和数―据检索这样的主题时，我们会请求您打开已完全编码的Jack the Ripper_stage II‖。

本教程的目的在于通过实践进行学习。我们邀请您共同参与，以便通过实践领会在此所介绍的各个步骤。我们希望您能通过本教程对ATLAS.ti这一出色的工具有所了解，希望ATLAS.ti能在您的工作方面给您提供帮助。

现在，让我们踏上我们的实践之旅，回到1888年伦敦那弥漫着雾气的街道...... 启动ATLAS.ti

打开—开始程序，然后选择SCIENTIFIC SOFTWARE—ATLAS.TI 6即可启动ATLAS.ti。

如果您在安装时创建了ATLAS.ti快捷图标，那么您也可以通过双击此快捷图标来打开程序。

―‖程序启动后，您将收到来自欢迎精灵的问候。在背景处您可看见主工作区、阐释单元（HU）编辑器。

ATLAS.ti 6 – Quick Tour 7

精灵提供了四个启动选项。选择第一个选项OPEN HERMENEUTIC UNIT FROM PICKLIST（从拾取列表打开阐释单元）（默认选项）。在您点击OK后，您即可选择样本项目（HUs）。在主菜单点击HELP（帮助），然后在其子菜单QUICK TOUR中选择LOAD “JACK THE RIPPER STAGE I”，以对样本项目进行加载。此时精灵将消失，并将加载所选阐释单元。

―‖接着将会出现每日一技窗口（除非在GENERAL PREFERENCES（一般设置）中对其进行了禁用）。阅读了此技巧后请关闭该窗口。

现在让我们开始认识ATLAS.ti的用户界面。

ATLAS.ti用户界面

在阐释单元编辑器的主工作区显示了ATLAS.ti的标志、一幅背景图以及一些有关许可证的信息。

在窗口顶部边缘有着标题栏，标题栏上显示着当前项目的名称。

8 ATLAS.ti 6 – Quick Tour

紧挨着在标题栏下面是主菜单和水平工具条，工具条中有着众多快捷图标。在图标下我们可以看见用于ATLAS.ti四个主要对象类型的四个下拉列表（从左向右）：

?原始文档或P-Docs，

?Quotes，即所选数据段落的引用段落，

?编码和

?备忘录。

点击每个下拉列表右边的小箭头就可看到列表所包含的对象。对所有原始文件都进行了连续编号，如：P1、P2、P3等，这些编号后面是文件名。点击该列表中

篇二：一个质性研究的述评

述评《流动儿童城市适应状况及过程

——一项质性研究的结果》一文

本文选取了北京师范大学发展心理研究所所做的“流动儿童城市适应标准、过程及影响因素的研究”专项项目的调查报告部分进行述评。首先简要介绍一下此篇调查报告的基本情况，包括研究目的、研究方法及如何得出研究结论：

此项研究着眼于北京日益增多的流动儿童，旨在了解流动儿童城市适应状况及其所经历的适应过程，进而根据其特点拟定相应的干预措施，以促使流动儿童顺利完成城市适应过程。

此项研究以质性研究作为研究方法，以访谈法作为资料收集方法，以流动儿童城市适应理论和U型理论作为材料分析的理论框架，以质性研究的类属和情境分析法作为研究结果的分析方法，以计算机辅助质性分析软件Atlas.ti 5.0作为编码和分析的工具。

经过对资料的整理，研究者对被试者关于评定自身适应状况、评定理由、适应状况和适应特征进行分类和编码，并描述出每名被试所呈现的发展阶段和阶段特征，最后通过对每名被试的发展阶段和阶段特征反复比较后归纳出流动儿童群体所经历的发展阶段和特征。

我认为此篇研究报告有如下优点：

第一，报告要素完备，脉络清晰。研究报告本来就是以文字、图表等形式将研究的过程、方法和结果呈现出来，其目的就是要读者了解对于所研究问题是如何进行研究的，取得了哪些结果，这些结果对于认识和解决这一问题有哪些理论和实际意义。所以这个标准可能是

评价一篇研究报告是否合格、是否优秀最基础同时也是最高的标准。此篇报告从研究问题的提出（包括研究缘起、国内外研究现状、构建研究框架和思路、研究目的），到研究方法的介绍（包括为何选择质性研究方法的思考、案例的选取及其方式、研究工具的介绍、研究程序的介绍以及分析方法的介绍），再到结果分析和讨论（包括对研究结果的描述、分析及对此研究优缺点的总结），呈现给读者的是一个较为详细、完整的调查研究报告，给读者提供了所需要的一般信息。

第二，实现了资料与分析的有机连接。这可能是质性研究报告在撰写方面最重要的要求之一。因为质性研究报告的资料性质异于定量研究，通常需要大量的文字描述。以此篇报告为例，访谈录音转换的文本资料约22万字，如何将大量的文本资料恰当缩减并且嵌入到研究报告的分析过程中是一个值得思考的问题。而本文在结果分析、讨论等部分适时适当地引用了部分原始资料，不仅是对研究者论点的佐证，也为读者提供了自我思考、判断和与研究者思想对比甚至碰撞的依据。

第三，细节处理体现出了专业、严谨的态度。对报告的整体结构和质量进行评价后还有几个小的细节值得肯定。首先，在研究方法部分之初，研究者就为何选取质性研究方法即质性研究是否适合用来进行此项研究做出了简短的讨论，突出了研究方法选取的科学性。其次，在研究工具介绍部分提到了自编的半结构访谈提纲在正式使用前进行了预访谈。这样做的好处是可以发现访谈提纲的不妥之处并进行修改，以帮助研究者获得更有价值的资料。这个步骤虽然不是必须的，

但不失为是一个小小的亮点。

最后是几点我认为可以改进的方面：

第一，是不是可以将研究工具中使用的半结构访谈提纲作为附录放在报告结尾，可以帮助有兴趣的读者了解研究的细节和更好的解读文中部分原始资料。

第二，最后可能是大多数质性研究都会遇到的问题，就是样本的代表性不足的问题。被试的选取采用了方便抽样的原则，在样本量较小的情况下应该尽可能选取能够代表总体的样本，用来弥补样本数量不足而可能产生的结果偏差。

篇三：质性研究报告格式

國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）233～260 國立台北師範學院 233 教育质性研究报告的书写：我在纪实与虚构之间的认真与想象 蔡敏玲?摘 要 本文以作者自身的学术报告受审的经历为基点，探讨质性研究报告的可能书写方式，以

及如何写的重要意义。作者首先藉由自己对书写方式由无觉、知觉到清醒面对的过程，呈现

学术书写涉及政治力场之角力的现实。其次，作者分享她的质性研究书写方式，并对预设标

准格式的阅读方式提出批判，对该种阅读方式造成的后果提出警讯。接着，作者以文本的建

构与虚构特质，以及研究者的现身引发的议题，来说明研究者提升书写自觉的重要性。最后，

作者比较质性研究报告书写和报导文学写作的异同，呼吁并要求自身提升叙说者的自觉，书

写更能撼动人心的教育质性研究报告。 关键词：书写、学术书写、质性研究、报导文学、自我建构? 蔡敏玲：幼兒教育學系教授 234國立台北師範學院學報，第十四期 國立台北師範學院學報，第十四期（九十年九月）233～260國立台北師範學院 235 教育质性研究报告的书写：**我在纪实与虚构之间的认真与想象 蔡敏玲?前言：以自省书写做为抗拒黑潮的开端民国八十八年三月，我有本着作进入审查程序，经过两次校外审查后，于同年十月提送

教育部，到了八十九年四月获知审查结果为不通过。由于审查意见令我无法接受，于是同年

五月我申请复审，十月时获知申请被接受，著作又开始接受审查，直到九十年三月才算尘埃

落定，清楚了结果。我对于申覆制度之存在心存感谢；但也无法立刻忘却两年来心情起落，

以及久候－不明－音讯－杳渺带来的种种煎熬。当挫败与无力感成了真切无比的日常感受时，

比自弃与愤怒更为困难的一种因应方式，就是积极面对并力图超越。这篇文章的书写便是在

审查结果未明之时，在此种心情之下开始的一种面对行动。 这个面对挫败的书写行动要如何进行呢？审查意见提供了一些方向。严谨，应该是学术

界人士共同的自我要求之一，可想而知，没有人会故意写出一个连自己都认为质量不佳的作

品接受审查。当我看到审查意见里有一项是「论文写作格式不符」时，除了错愕，也开始仔

细省察自己的书写究竟出了什么问题，以致虽然自认并无不妥之处，却被评定为「论文写作

格式不符」。当时，身旁关切此事的朋友，在看了审查意见后，有人劝我放弃申覆，以免得罪

更多可能的审查委员。也有人劝我改变书写方式，再次送审。当时我想：我平日建议研究生，

要清楚明白每一项研究动作背后的理由，不要盲目跟着普遍被接受的格式走；如果我自己为

了迎合审查委员的口味，而硬套比较可能被接受的书写方式，岂不是自弃立** 感謝三位匿名

審查委員對本文提供的建議與意見，這些意見除了十分有效地幫助我補足原稿缺漏之處，也

延伸了我在本文中有限的思考，提示我繼續努力的方向。 ? 蔡敏玲：幼兒教育學系教授236國立台北師範學院學報，第十四期 场？岂不是矛盾错乱？日后如何面对自己？如何面对学生？再者，接受审查而且必须无

异议地接受审查制度的各种对待，凡为人者，究竟应该为了害怕更莫名的负面评价而黯然吞

忍呢？还是应该清醒地积极抗拒这种有权力不说缘由的黑潮？ 我在仔细检视送审著作后，还是选择了提出申覆做为响应。提出申覆后，对于学术论文

究竟该如何书写的议题，仍然经常使我辗转反侧、沈吟再三。我不断思考：我的论文到底是

怎么写的？学术社群期望、接纳的「写作格式」究竟是什么？这样的期望是基于什么样的认

定？为什么我的书写被认定为「不符」「格式」？这一想，勾起许多有趣的记忆，再一问，发

现类似的遭遇并不是只有我承受过，因而提笔为文，从省察自身的学术书写开始，继而以教

育学界如何看待研究者的书写为脉络，提出个人对质性研究报告书写议题的看法。要声明的

是，审查意见自非天吁，我的自省并非期望自己与审查委员的期望靠拢；但如果自身意见与

他人落差甚大，就值得思考两方之诠释脉络究竟暗藏何种玄机，以供藉由书写涉足学术界之

人士参考。

简言之，这个因应挫败的经历，把我短短数年的学术生涯中所察觉的一些与研究书写相

关的惊叹与质疑，重新召唤、聚集起来，汇成我个人自省学术书写，也就是写就这篇论文的

最直接动机。此外，这篇文章也企图响应数年前常被问起的质性研究书写问题，希望能开启

更进一步的思考空间，为自身与其它研究者创造更为合理、宽广的表达空间。壹、 我的学术书写：

从无觉－知觉－到面对 教育質性研究報告的書寫：我在紀實與虛構之間的認真與想像237 的议题。为何如此呢？很实际的理由当然是，在长达一年的写作过程里，论文指导教授

和口试委员从来不曾针对我的书写方式表达负面意见。不过，值得一提的是，在选择论文指

导教授时，原来的老师bernard spodek曾明白表示，他认为另一位教授liora bresler更能

理解与欣赏(appreciate)我的书写风格，劝我更换指导教授。spodek后来也是口试委员之一，

并曾经帮我逐字修改英文语法较奇怪之处。这样的宽厚支持，使我毫无顾忌地就照着自己喜

欢的方式写。

述评《流动儿童城市适应状况及过程 ——一项质性研究的结果》一文本文选取了北京师范大学发展心理研究所所做的“流动儿童城市适应标准、过程及影响

因素的研究”专项项目的调查报告部分进行述评。首先简要介绍一下此篇调查报告的基本情

况，包括研究目的、研究方法及如何得出研究结论： 此项研究着眼于北京日益增多的流动儿童，
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