篇一：跨栏跑说课稿
跨栏跑说课稿
一、课的内容：学习跨栏跑的起跑到跨过第一个栏，连续跨过2～5个低栏的技术
二、指导思想：
本课以“健康第一”为指导思想，以发展学生为本，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并注重学生和教师的互动教学，以增强学生的健康意识，提高学生的积极性，培养学生的创新精神。本堂课通过教师讲解示范正确的跨栏的动作，学生分组练习。体现了学生的主体地位，而且使学生在原有的基础上对动作的理解更加深刻，注重学生的观察与模仿能力的发展，培养学生兴趣，发展学生的观察与模仿能力，促进学生的个性发展。
三、教学目标：
1、运动参与：学习跨栏跑起跑到跨过第一个栏，使90%学生敢于跨,跨得过。
2、运动技能：使70%学生学会基本的跨栏跑技术，建立较规范的动作概念，发展学生的力量素质，灵敏协调能力。
3、情感目标：激发学生自主探究，团队协作能力，培养学生勇敢进取,勇于克服困难的优良品质。
四、学情分析：
本课授课对象为高二学生，高中学生身心发展日趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，他们喜新、好奇、求趣。在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力和稳定的心理素质，但学生普遍对过栏技术掌握不太熟练，着重注意对过栏基础技术的复习。
五、教材分析：
根据“新课程标准”要求，在初中进行障碍跑练习的基础上，确定“50米跨栏跑”做为高中单元教材，共5课时，本课以“起跑跨过第一个栏，连续跨过2～5个低栏的技术”作为教学内容，以确定起跨点、起跨攻栏的技术动作为重点，使学生基本上掌握“起跑跨过第一个栏和行进间过栏”的技术。
六、教学重点：掌握起跑后踏准起跨点，起跨过第一个栏。掌握栏间跑技术
七、教学难点：能动作协调的完成跨过第一栏。跨栏步技术动作及栏间跑节奏
八、解决重、难点措施：
（1）采用降低栏高、利用替代器材（皮筋等），减小过栏的难度等方法、手段，以使学生增强自信、消除惧怕心理；
（2）通过讲解、示范，明确身体要积极向前攻栏，强调身体向前而不是向上，培养跨或跑栏的意识；
（3）标出适宜的起跨点，控制起跨距离，强调起跨腿要充分蹬直；
（4）反复练习过栏，提高熟练程度；
（5）反复进行起跑后加速跑练习，进行起跑后加速跑从栏侧跑过或从栏侧过栏，提高动作的熟练程度。
九、教学过程：
1、身心准备阶段
为增强课堂愉悦气氛，激发学生兴趣，在课的开始部分利用小比赛，（既达到热身的目的，又引出课题）激发学生跨越障碍的欲望，使老师和学生一起进入热身阶段。
2、准备阶段练习
（1）专项准备：在教师的指导下，学生进行摆动腿攻栏、起跨腿提拉动作技术的复习。
（2）辅助练习：对墙攻栏、扶墙栏侧提拉，学生观察、尝试、体会、比较、讨论、改进，重点是起跨点离栏架距离的确定
3、过栏练习阶段
（1）教师讲解、示范起跑过第一个空栏，学生观察、尝试模仿，教师提出问题，进行讨论。
（2）起跑过第一个空栏，学生体会加速节奏并确定起跨点。
（3）起跑过低皮筋，让学生养成跨和跑过栏的习惯，比较跳栏不利因素。
（4）起跑过低栏与高皮筋等，让学生做到敢于跨，跨得过。
（5）学生自己选择，有把握的可尝试过低栏，加强安全教育，不可超过自己能力蛮干
（6）由起跑开始，行进间跨越3个低栏练习。
4、身心放松阶段
在教师的带领下，师生共同做放松活动，达到身心放松的目的，最后引导学生谈收获与心理感受，教师点评，布置作业，收器械，下课。
专项练习：行走中（3/5步）从栏侧作连续摆动腿攻栏练习
行走中（3/5步）从栏侧作起跨腿的跨越练习
3/5步从栏侧连续完整练习
栏间距3/5步从栏侧作完整练习
篇二：体育教学说课稿之一
跨栏跑说课稿
一、教学设计的指导思想
本课以“健康第一”为指导思想，以发展学生为本，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，并注重学生和教师的互动教学，以增强学生的健康意识，提高学生的积极性，培养学生的创新精神。本课力求流畅、灵活、紧凑，教学中做到面向全体同学，对技能水平和身体素质不同的学生提出不同的练习要求，学生根据自己的实际水平和能力自选练习起点，并提倡互帮互学能者为师，促成学生在合作的基础上积极主动参与学习。本堂课通过教师讲解示范正确的跨栏的动作，学生分组练习。体现了学生的主体地位，而且使学生在原有的基础上对动作的理解更加深刻，注重学生的观察与模仿能力的发展，培养学生兴趣，发展学生的观察与模仿能
力，促进学生的个性发展。
二、教学内容分析
本课教学内容为高二跨栏跑，主要学习跨栏跑的起跑到跨过第一个栏，连续跨过2～5个低栏的技术。要求建立正确的跨栏跑概念，重点发展栏间跑和连续过栏的能力，为了减轻“过栏”对跑带来的不利影响，采用比较合理的节奏跑
过栏间十分重要。因此，作为本课主要是反映情况跨栏技术，确定本课重点为跨栏步，难点为跨栏步与栏间跑的结合。
三、学情分析
本课授课对象为高二学生，对体育非常爱好，身体素质较好，心理素质较稳定。但学生普遍对过栏技术掌握不太熟
练，就注意对过栏基本技术的复习。
四、教学目标
1、进一步学习跨栏步和栏间跑的技术动作。85％以上
完成跨栏技术动作。
2、发展灵敏、力量、速度、耐力、协调、柔韧等身体素质，发展跨越障碍的能力，培养节奏感。
3、培养学生建立自信、战胜自我、主动学生、勇敢顽
强以及跟同学互助学习的优良品质。
五、教学学法
教学上遵循教学规律和学生的认知规律，采用发现式教学手段，以直观式，诱导式进行教学，让学生观看、模仿、配合教师的讲解到学生自主练习，逐渐增加练习的难度。
学法上采用小群体分散能力分组练习形式，加上教师的共同参与，提倡互助互学，在学习过程中，穿插学生的示范和教师的示范讲解，共同发现问题并加以说明改正，提高学
生的学习兴趣。
六、教学过程设计
1、身心准备
为增强课堂愉悦气氛，激发学生兴趣，在课的开始部分利用舞曲和学生一起进入热身阶段，在小组长的带领下完成准备活动与专项准备活动，使学生以轻松愉快的心理状态进
入本课的学习。
2、复习阶段
通过对以前所学的摆动腿的技术动作的复习，使学生迅
速的进入学习新知识的心理状态。
3、学习新知阶段
第一阶段：通过教师简单示范，学生尝试栏上动作，并在教师的鼓励与纠正下不断完善栏上动作。
第二阶段：通过教师完整3个栏示范下，学生通过练习强化跨栏步技术动作以及栏间跑的节奏。再通过学生的示范，教师的言语指示下进一步完善跨栏跑的技术动作。
第三阶段：通过辅助练习和能力分组练习进一步改正学
生的技术动作。
第四阶段：展现风采，通过8个栏的完整跑，提高表现
能力。
4、身心放松
放松操，学生在音乐下模仿教师的动作进行简单有效的方式进行放松活动，使学生达到身心放松的目的。
七、教学评价
1、教师小结
2、教师评价
八、场地器材
栏架：20个，录音机一人，垫子5个，足球10个
足球说课稿
班级：高一3班（男生） 日期：2007/7/7人数：36
一.教学内容: 足球-脚内侧传球
二 ． 指导思想
（一）教法设计
教师主要采用讲解示范、完整分解法、游戏竞赛法、预防与纠正错误法、表扬鼓励法、分组练习法来达到脚内侧传球的基础知识、技术和技能的目的。
（二）学法设计：
充分体现学生在教学中的主题作用，鼓励和激发学生的学习热情，培养学生实践能力以及自我管理能力，加强协作能力的培养，增强竞争意识。采用观察发、模仿练习法，重复训练法，自我评价法和小组评价法来学习脚内侧传球。
三.教材分析
足球运动是世界上开展最广泛，影响最大的体育运动项目，号称“世界第一运动” ，足球比赛设备简单，规则简明，易与开展，而且对抗激烈，具有很强的观赏价值和锻炼价值，深受广大学生的喜爱。
四.学情分析
本次课的授课对象是高一年级男生36名，他们思想敏捷、勤于思考、善于学习、认知能力较好，但心理素质不稳定，组织纪律性和集体荣誉感不强，身体素质一般。 高一男生由于个人兴趣爱好已经接触过足球运动，但基础较差且动作均不规范，因此根据高中男生的心理、生理与性格上的普遍特点和实际情况，为了使学生真正学有所用，本阶段以足球基础为教学内容。本次课安排脚内侧传球为教学内容。
四.教学目标
1．认知目标：90%的学生掌握脚内侧传球的要领及要求 2技能目标： 50%的学生能较熟练掌握、运用脚内侧传球
3.情感目标：培养学生胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。
五.学习的重点和难点
重点：脚内侧传接球技术动作、对球的控制和支配能力 难点: 脚内侧传接球动作的正确性、传球的方向性和力量 教学过程
(一).准备部分:
篇三：对高中学生体育学习指导的研究
对高中学生体育学习指导的研究
一、 前言
厦门市作为国家基础教育课程改革实验区，于2001年9月正式启动了新一
轮基础教育课程改革，并于2006年9月在全市范围内实施高中体育与健康新课
程的实验工作。在三年的高中体育课改实验过程中，参加实验的教师坚持边实验、
边培训、边研究、边开发，表现出极大的主动性、积极性和创造性。但由于现行
普通高中学生具有升学和就业的双重任务，特别是高考的压力造成学生负担过
重，在这种情况下，学生每天在校学习后是非常喜欢到操场舒展一下筋骨，放松
一下绷紧的大脑以及用眼的疲劳。如果教师上体育课的教学方式仍然依照过去竞
技那一套，手段陈旧机械重复练习，把体育课当成运动队训练，且力求运动量和
强度，这样就容易使学生虽然喜欢运动，但又害怕上体育课。由此可见，体育课
教学中，体育教师的教学方式好坏直接影响到学生的学习效果。为改变以往体育
课在教学方式方面存在的问题，课标组的成员大胆对过去的课程内容和教学方式
进行了改革。本课题通过对学生体育学习指导的研究，为学生提供一些新型的学
习方式，帮助学生形成新兴的自主性学习、合作性学习、探究性学习以及创造性
学习等方式，使教师在学生学习过程中，能关注到学生的个体差异，制定有针对
性的教学计划，帮助学生学会学习，合理指导他们进行有效的学习，促进体育知
识和技能的掌握。
二、 研究内容与方法
（一） 课题研究主要内容
在《体育与健康课程标准》教学建议的实验背景下，本课题研究主要承担并
完成以下四项任务：
1. 高中学生自主性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了
解学生学习和教师教学的情况，制定自主性学习指导的实验方案进行尝试。
2. 高中学生合作性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了
解学生学习和教师教学的情况，制定合作性学习指导的实验方案进行尝试。
3. 高中学生探究性学习指导的任务——设置学生问卷和教师访谈内容，了
解学生学习和教师教学的情况，制定探究性学习指导的实验方案进行尝试。
4. 高中学生创造性学习指导的任务——
5. 设置学生问卷和教师访谈内容，了解学生学习和教师教学的情况，制定创造性学习指导的实验方案进行尝试。
（二） 课题研究主要的方法
1. 问卷调查法：实验前，通过对厦门市十所学校高一年学生体育学习方法的调查分析，制定教师对学生体育学习指导的实验方案。实验后，通过再次问卷调查，并与实验前进行比较分析，形成研究报告。
2. 访谈、文献资料法：实验前，通过对厦门市十所学校高一年教师进行访谈调查，同时查阅相关文献资料，制定教师对学生体育教学指导的实验方案。实验后，通过再次访谈调查，并与实验前进行比较分析形成研究报告。
（三） 课题研究的资料准备
1. 高中体育（与健康）课程标准、体育（与健康）课程标准解读、国家学生体质健康标准解读、高中体育（与健康）教学法等。
2. 实验前、后学生问卷资料。
3. 相关的体育教学课例、教学案例。
4. 参考文献：中国学校体育、体育教学和运动杂志，中小学体育（与健康）课程教学法等。
三、 研究的步骤与过程
《高中学生体育学习指导的研究》课题研究计划
2
四、 研究结果与分析
课题组的成员依据《高中体育与健康课程标准》的基本要求和《高中学生体育学习指导的研究》课题的研究方案，结合本校的实际制定实验方案并实施，对高一年学生的自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习的方法进行指导，取得以下研究成果。
（一）自主性学习
自主学习是新兴的一种学习方式，它是新课程所倡导的一种学习方式。它指的是学生在教师的指导下，根据《课程标准》对水平目标的基本要求，结合每位学生自身的条件和需要，由学生制定并完成具体学习目标的学习形式。
课题组的成员，在实验中总结出自主性学习这种学习方式比较简单，学生容易接受，教师在教学过程中只要注意充分发挥学生的独立性和能动性，学练中给学生比较足够的自主空间、比较足够的活动机会进行学习；学练过程中鼓励学生自主设置学习目标，发展学习策略，进行监控和评价，这样就能使学生在自主学习过程中获得积极地、深层次的体验，并获得相应的知识和技能。
高中阶段的学生主要依据《课程标准》水平五提供的体育与健康课程的目标体系，对于如何在这高中的三年时间里实现这些目标，《课程标准》并未作出详细的规定，只是为了达成该水平目标时而提出的学生能够做到的内容建议框架，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。比如水平五在运动技能领域里提出“提高掷铅球的运动技能水平”这一目标，如果学生有基础可以采用侧向滑步、背向滑步两种掷铅球姿势进行练习；要是学生基础较差，可以采用原地正面、侧面两种姿势进行练习。此外，由于同一班级每一个学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此在教学中教师应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的学习要求，让学生在教师指导下，学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，学会自主控制时间、自主选择学习内容、自主选择学习方法，通过自己努力和教师的帮助与指导，最终实现自主学习的目标。
（二）合作学习
合作学习是高中体育与健康课程倡导的一种新型的学习方式，它可以让学生
组成学习小组，要求小组中的每一位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流，相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的合作学习的目标。它对提高学习效果，发展社会交往能力起到一定的促进作用。
课题组的成员在实验中认识到，新课程提出的合作学习，目的在于通过实现某个学习目标，可以按教师意图或根据学生的学习需求组成各学习小组，然后各小组中的每位学生要尽到个人责任，并通过齐心协力，相互配合来实现小组合作学习的目的。从实验过程中我们也观察到高中阶段合作学习它具有互补性的特点。比如，一个过栏动作做得好的与另一个栏间跑做得好的形成一对组合，在进行跨栏练习中，后者要发挥自己的优势帮助前者，而前者也要发挥自己的优势帮助后者。这种互补性学习在体育学习中是常碰上的。还有一种是互动性学习，如双人交际舞练习，要做到节奏性动作到位，两个人配合必须要互动，这样才能形成良好的默契。第三种是群体性合作学习，这种学习的特点是通过所有人动作技能的协作、协调，如武术练习，通过口令节奏上的一致，来获得群体合作学习的成功。
（三）创新性学习
传统的体育教学，教师给学生知识和技术往往习惯于灌输式的教学方法，学生已经形成了这样的依赖习惯。在体育教学中我们常常可以看到，一些小学生从幼年时期就常表现出良好的创造能力，他们会用沙坑里的沙土构建出自己想象中的天地；一些中学生可以用三个呼啦圈或更多的呼啦圈套在腰部旋转，他们可以从腰部移到膝部再从膝部移到腰部，让同学们看来赞叹不已。新课程鼓励学生进行创造性学习，并使学生形成创造性学习的习惯，这种学习方式不仅使学生能够获得更多的体育知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力获得更多的成功体验。
在体育教学中，我们应如何给学生提供创造性活动的机会，课题组的成员在实验中也总结了几种方式。比如，教师采用提问的方式，让学生思考后回答问题，对一些偏离答案的问题，教师要及时启发引导。由于高中的学生已经具备一定的思维能力，教师可以让学生利用现有的知识来改造一些游戏规则和游戏方法，可以让他们创编一些武术操、简单健美操和舞蹈；还可以为他们提供几个创编游戏
和创编武术动作的思路，然后让学生在思考中去创编出新的游戏和武术套路名称。在教学过程中，如果发现学生的创意与教师的设想不一致时，教师就要及时给予指导，使学生能在偏离中摆正方向，创造出符合实际的活动内容。
（四）探究性学习
体育是一门以身体练习为主要手段的锻炼内容，在外界人们总以为探究学习是一种较高级的学习方式，原来只是科研人员常用的学习方法，现在我们也把它用于高中学生的体育学习。
探究学习是一种挖掘学生潜能，培养学生创造意识和能力的学习方法。学生在探究学习中，对学习内容展开了讨论和研究，每位学生可以充分发表不同的意见和探究适合自己的练习方法。在体育课的教学中，教师可以通过确定某一主题，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现问题并解决问题，在这一过程中培养学生的探究意识和创新精神。课题组的成员在实验中强调探究学习应从问题入手，引导学生通过实践的探究，发挥集体讨论的智慧，从而获得更多的体育知识和提高体育学习的能力。
在传统的体育教学中，教师习惯于技术的传授，很少拿某一问题让学生来探究，总认为身体练习用不上这些，因此学生对探究的意识也就越来越淡化。新课程倡导探究的学习方式，课题组在实验中从问题入手，引导学生进行探究性学习。比如，教师在进行跨栏跑教学前先提问学生“初学跨栏者为什么要对跨栏跑的栏高、栏距进行改造呢”？这个问题可以让学生单独或小组思考讨论后再回答；再如，在背越式跳高的学练过程中，教师可提问学生“背越式跳高为何要采用弧线助跑呢？如果采用直线助跑能行吗？以上这两种助跑方式究竟采用那一种对起跳过杆更有利”？可以让学生带着问题，在实践中摸索后再解答，使学生最终能找到解决问题的途径。
（五）实验前后通过访谈，了解教师对教学的看法（表一）。
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