篇一：南京听课亮点体会集锦
南京听课学习体会
陈琼珍 陈淑怡
2010年的11月23日至28日，我们有幸参加了南京市承办的第五届全国小学英语教学观摩研讨会。此次会议的主题是：打造教研交流平台、提供有效教学指导、引领教师专业发展。参加此次交流会的人数达到5000之多，创历届参会人数之最。
通过三天的学习，我们收获匪浅。先将其总结如下：
一、教学理念的提升：
1、关于英语教学的整体观
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者。
我国中小学英语教学已经开始步入应用性阅读教学的实践与探究阶段。应用性阅读教学将逐渐成为改变缺乏英语语境的中小学外语教学的有效途径。
小学阶段的英语对话教学关注交际性运用学习技能的培养，对话课就是对话，关注的是读、听、说和用，而不是应试技能的操练。
2、关于课堂教学目标设计的策略：
教学目标的设计要基于教材主题、教学对象和本单元内容。目标设计的基础要以教材内容的语量为基础，以文本内容为语境基础，主题内容要以语用为基础。摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习，而倡导有效的，以语段、语境为主体带动词、句的学习。
3、关于教学内容的设计：
重视教材内容的整合，准确把握教材主体。教材不是“圣经”，它只是主要的教学资源之一。世上几乎没有一套教材专为你教的学生而编的。要根据学生的实际情况进行整合、调整、补充。在处理教材内容过程中，我们必须做到：体现教材原有的主题，体现教材内容的安排，符合学生的语言水平，符合课堂所能的篇幅，符合单元教学的整体。
我们还应关注文本的解读。教学文本包括内容、语言和情感三方面。备课前必须认真思考这三方面因素。因为文本的解读能力体现一位英语老师的学科专业素养，体现她对于教材的态度和她的课堂教学的效益。文本解读还左右着学生的学习，它关系到能否形成有效的学习方式，能否具有真正的语用体验，能否萌生对于学科的情感。
4、关于教学设计思路：
教学设计思路必须关注整体文本内容的理解，语言的学用，情感的体验。教学设计的方式根据其发展由单列式（以词、句分述为主的课堂教学）到整体式（以词、句、文一体的课堂教学），最后到现在提倡的语境式（以句、文、境合并的课堂教学）。
5、关于课堂教学的模式：
A：对话教学： （语用活动要建立在文本语言学习的基础上）
有效导入---让学生理解语言项目、语言功能（语言感知阶段）----语音语调的模仿、语法知识点的学习---明确语言的交际性（语言学习阶段）----强化听、说能力（语言操练阶段）-----获得新的语境（语言巩固阶段） B：阅读教学：（一类信息到二类信息的过渡，从感知理解到学习运用）
Pre—reading : 激活旧知、话题导入------While—reading: 信息提取、语言学习------Post---reading: 尝试运用、形成技能、情感提升。
(上述所获主要是从上海市教委教研员朱浦老师的综述讲解中学得的。)
二、课堂教学细节亮点的体会学习：
1号 安徽省 杨姗姗 关注理解，学科育人
亮点：巧妙利用简笔画，既能引入新课，又能
体现主题，最后利用学生写在“叶子”卡上的
呼吁语（也是课文重点语句）黏贴上树，提升
主题。
2号浙江省 许谨文本再构，互动参与
亮点：把情感教育融入到阅读课当中。整节课都串成一条主线。先后按顺序播放了4个剧情。每播放一个剧情后设计一道选择题（A,B两个选项）。最后呈现课文的文本。每个学生都配有A,B两个牌，当老师提问完，学生就自主选择举起手上的牌。
3号河南省 崔吉娟 立足文本，语言训练
亮点：老师设计的chant，配鼓乐节奏，目的在操练新短语，同时可以激发学生的创造力，复习旧短语。但是专家建议设立情境。 Eat, ate, ate good food. Take , took,took pictures. Read, read, read books. Sing, sang,sang and danced. Play, played, played games…..(学生继续自己创编
)
4号广东省 岑振祥 合作学习，凸显语用
亮点：注重阅读策略培养，通过概念图帮助理解课文。阅读课文后填写信息。
5号江苏南京 顾洁创设语境，互动交流
亮点：以问题引领感知，通过有效提问，力求培养学生的思维能力。板书设计得让学生一目了然，有效地提供语言基础让学生自由运用。
6号新疆省 杨晓 设计合理，强调细节
亮点：通过紧扣课文主题的绕口令开篇，课堂气氛热烈。
A good cook could cook a good goose.
有条理的板书设计：
couldn’t
talkhear see
mute deafblind
could
learn helpothers
7号吉林省 崔志芳 故事导学、培养技能
亮点：以问题引导学生理解阅读材料。阅读材料一共有三个自然段。每学一个自然段，
回答一个问题并设有不同的听说读活动来培养学生的技
能，最后写的活动，让学生看图写故事。
8号江苏镇江徐美设计巧妙，又言又语
亮点：魔术导入学习，学生兴趣盎然，开口说英语频率高，真正地将对话课上成对话课。专家评论，分角色朗读课文时，让学生按照自己的意愿选择角色，民主的做法值得学习。
9号四川省 张露有言有语，生动活泼
亮点：故事教学，通过绘画曲线图将文本内
容直观形象表达出来，利于学生的理解和复述活
动。专家建议她童话故事应该让学生表演操练，
而不是改编结局。
10号上海市 殷克清设计经典，丰富大气
亮点：这是阅读课的典范；整节课紧紧地靠着change的主题，一环接一环，（the change of seasons, the change of a bird, the change of a penguin, the change of a person）.通过视听导入和文本阅读，达到整体理解课文的目的，然后分段推进，逐步掌握语言点，突破重难点，最后进行互动交流，语用尝试。丰富的语量和对人生的情感体验是最大的亮点。专家评，只有高素养的老师才会熏陶教养出高素质的学生。
11号山东省卜皎 课感朴实，方法多样
亮点：制作活页课文图册，将教材灵活有效地处理，帮助学生理解，激发学生的想象力和好奇心。利用重点词改写歌词，调动起学生的兴趣。
（兔子舞伴凑） Daddy, mommy, we love you.
My home, my home, it’s very cool.
When there is love,
There’s sweet me and you.
12号湖南贺琳 目标适切，课效明显
亮点：课堂竞争机制图和课题相结合，紧扣主题，简洁方便。在呈现环节，find the difference侧出现两张相似的图片，让学生说出不同。带领学生进入课题情景。
13号北京市张燕燕理念新颖，任务推进
亮点：教案设计里有一目了然的教学流程图。“意群”语句朗读训练方法得当。课堂评价机制先进，所奖图片集合后能折叠成风景旅游介绍图册。
14号哈尔滨 耿相美 突出理解，感受语言
亮点：对话教学首先要让学生理解文本，然后进行语音语调的模仿训练，在此基础上进行语用操练和表演运用等。提供一些语言支撑，学生才能顺利地进行会话交流。
15号湖北省 黄秋萍课序清晰，培养技能
亮点：任务型教学在提出任务后必须提供足够的丰富的语言信息材料和丰富多样的语用情境，让学生有凭可依，有话可讲。
16号天津市 奚咏梅全员参与，全程互动
亮点：不断设置情境，制造信息沟，使学生在需要的驱动下开口说英语用英语。专家建议她热身导入时间不宜过长，5分钟之内足够，做到“一石激起千层浪”。
17号辽宁省屈丹 创设语境，体验语言
亮点：形容词比较级的学习能在具体的语用环境里理解感知和操练，形式多样，学生兴趣浓厚：例如用节奏明快的chant来复习引入：I say big, I say small, big, small, big big big , small small small; 利用吹气球放气气球来操练bigger 和smaller；利用板书上的跷跷板两边的动物放置活动来操练heavier和lighter…..等。
三、专家点评总结：
第一天： 鲁子问 《新课程标准》专家组成员博士生导师
1、 重视中小学英语的衔接，小学阶段为中学打基础，首先是英语学习的兴趣基础，然后是语感基础，最后才是语言基础。
2、 对话课的目的是扫除英语哑巴，阅读课的目的是扫除英语文盲。不要把对话课上成阅读课！对话课重在交际，重在理解语句的功能，重在语音语感语调的培养和获得语境理解的能力。
3、 教授语言与培养语言运用能力有很大差异，课堂教学过程中必须减少过于机械的无意义的操练，多增加情境性的语境操练机会，提
篇二：听课记录及反思
涉江采芙蓉听课记录
班级：高一年级3班授课人：47中董祥
授课内容：涉江采芙蓉
一、导入：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水“
《荷塘月色》“莲“谐音”怜“，爱怜喜爱的”莲“。”莲子“谐音”怜子“，就是爱你的意思。莲，这个美丽的生物也代表了爱情，是恋爱男女常用来传递爱
情的媒介 莲别名”芙蓉“，今天我们学习的这首诗就是与芙蓉有关，
与爱情有关。现在我们一起学习这首诗《涉江采芙蓉》。
二、文学常识背景
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无
名氏所作的19 首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。写的
是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，有继 承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴， 而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
三、 朗读（重点）
1. 请两名同学分别朗读这首诗。（老师点评）
2. 老师介绍这首诗的朗读技巧。
五言诗在短诗上一般构成二三格式或者二一二格式，本诗采用二三格式断句，但朗 读时可将第三个字适当延长发音时间，五言诗在音乐上奇偶相配，富于音乐美。
3.播放配音朗诵。（老师提前下载好的音乐）
4. 同学齐读《涉江采芙蓉》。
四、翻译诗句。（老师课件展示内容）
踏过江水去采莲花，到兰草生长的沼泽地采兰花。采了花要送给谁呢？想要送给那 远在故乡的爱妻。想起故乡的爱妻，却又长路漫漫遥望无边无际。飘流异乡两地相 思，怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。
五、 师生互动，描摹画面。
这首诗看是明了简单，可是这首诗歌中却蕴藏着丰富广阔的想象空间，
那么，同学们充分的发挥自己的想象力，尝试描摹这首诗的画面，可以选其中的一句或几句或全诗。在这里老师给大家一些提示，可以加入细节描写，比如心理描写，动作描写，外貌描写，景物描写等等
?
我给大家一个例子，供参考一下。
这个季节里，
沿江的芙蓉开的霎时灿烂，
红白相间的花朵竞相争艳着，
时而飘下来的绒球，
好似飞雪，一朵朵轻轻的坠落。
六、分析及赏析
1 主题：表达别离情绪
在古代农业社会里，生活是很简单的，最密切的人与人的关系是夫妻朋友的关系，由于 战争、徭役或仕宦，这种亲密的关系往往长期地被截断。这就成为许多人私生活中最伤 心的事。因此，中国诗词有很大一部分都是表达别离情绪的。
2 乐景写哀情
诗是在盛夏时节，看见荷花芳草，而想到远在他方的心爱的人。中国人民很早对于自然就有
很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地连在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，而是一枝花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了向好朋友表示思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。这首诗的作者也是在自然中看见最心爱的荷花 芳草，就想到把它寄给最心爱的人，头两句写夏天江边花香日暖的情况，气氛是愉快的；作者为着要采荷花，不惜“涉江”之劳，是抱着满腔热忱的。采到了，心想这么美好的东西只自己独自欣赏，还是美中不足，要有个知心人共赏才好。可是四面一望，知心人在哪里？四面都是陌生的人，不关痛痒的人，知心人却远在他方，这么美好的东西是不能得到他共赏的，我这点情意是不能传到他那里去的! 我们读这首诗，要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来，它是突然的转折，一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色，此中有无限的凄凉寂寞，伤心失望。它是一句疑问，也是一声叹息。
3、主人公男女之分
古诗有时看来很直率，实际上很曲折。“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句就是如此。 讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题，就是许多句子都没有主词，
究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”？谁在“还顾”？谁在“忧伤”？说话的人是个男子还是个女子？是男子“在远道”还是女子“在远道”？对于这些问题如何解答，就要看对“还顾”两句如何解释。解释可能有两种。一种是“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江 采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。另一种可能的解释是，“还顾”者就是“所思”， 不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是 她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也 在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。碰到这样模棱两可的难关，读者就要 体会全诗的意味而加以抉择。就我个人的体会来说，我选择了第二个解释。这有两点理由。 头一点：“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子， 说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。其次，把“还顾”接“所思”， 作为女子推己及人的一种想像，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文 “同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅是女子一个人。照这样解释，诗的意味就比较深刻些。“同心而离居”两句是在就男女双方的心境作对比之后所作的总结。在上文微嘘短叹之后，把心里的“忧伤”痛快地发泄出来，便陡然煞住。表现得愈直率，情致就愈显得沉痛深挚。
七、结束语：
爱情的美好总是在离别之后，希望能有个美好的爱情。
八作业：
1.背诵《涉江采芙蓉》。
2.对这首诗进行改写，描摹出诗中的画面。字数800—1000字。写在周记本上。 师生互动：
1.描摹画面，诗句扩写。
2.男女主人公之分。（讨论激烈）
听课体会：
1.课堂气氛活跃，师生互动好。
2.普通话规范，声音纯正。教态儒雅。
3.结构清楚，学生体会较多。学生文笔展示是一大亮点。
建议和意见：1.课堂容量大信息多。学生不易掌握。
2.朗读部分还要增多。课堂内消化背诵部分。
教学反思;
这是一节多媒体白板展示课，是校领导牵头每个年级学科各出一人。高一选的是董祥。他的这节课是受到领导赏识的。当然也有一些瑕疵在其中，还是亮点突出的。整节课上下来是非常流畅的，师生配合融洽，课堂气氛活跃，普通话规范，声音纯正，教态儒雅。结构清楚，学生体会较多。学生文笔展示是一大亮点。课堂容量大信息多。学生不易掌握。朗读部分还要增多。课堂内消化背诵部分。主张还是要侧重在朗读中体味诗歌魅力，不太赞赏翻译诗歌句子，很破坏美感的。另外这首诗的句意很明了，为什么要翻译的那么透彻呢，要让学生体会到言有尽而意无穷的诗歌魅力。
不过倒是很欣赏他的文学功底，谈笑风生之中很注重文学常识的落实。讲的好是好，可是还要体会学生的接受能力，也就是要在课前备足学生，这样才能在一节课中让学生学有所得学的快乐，有信心学好知识。不然除了仰慕老师就是自我贬低了呀。
用老师学识的魅力去感染学生进而见贤思齐，是很好的身体力行。很赞赏这一点。
篇三：作为新教师听课时的亮点
作为新教师听课时的亮点
一、听课时该听什么
听一节课，应有一个明确的目的，对于新教师来说，听课时需要关注两个方面：
(一) 关注教师的教
新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点：课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如，教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学：怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固：如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
(1)重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大，或是归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
(2)板书及教学媒体运用。一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
(3)教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量．更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。
(4)课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的?是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。
(二)关注学生的“学”
对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、
动手操作；
学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题、解决问题能力如何等。
二、听课时的角色定位
在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的处、闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。
参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备，听课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好一堂课奠定基础。
三、听课后的反思、总结
听课后，要认真思考。指导教师的课，不一定没有缺点。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性，一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。
当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。
听课听什么
“取人之长，补己之短”
；“他山之石，可以攻玉”……都说明了一个道理：借鉴是最有效的学习方法。教师要提高自己的业务水平，听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课，听课听什么，如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
1．听课堂设计
优秀教师的教学，往往十分重视一节课的整体设计，如知识的引入、合作学习、小组讨论、学生展示、师生互动等的环环相扣，一气呵成。听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心，学习宏观把握课堂的技巧．达到“既见树木、又见森林”的目的。
2．听教师怎样讲
同一个问题，不同的教师会从不同的角度，用不同的语言进行阐述。有的简洁明快、重点突出、深得要领；有的哕哩哕嗦、云山雾罩、漫无边际。教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性，是抓住学生注意力的关键。优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼，甚至形成了自己独特的课堂语言风格。青年教师在听课中要做到博众家之长，仔细斟酌、训练，力争打下
扎实的语言功底。
3．看学生怎么学
课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学生怎样学，看教师如何调动学生学习的积极性。我们通常讲，课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。实际上，学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发，学生的主体地位要靠教师去落实。一个口若悬河、滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力，他不明白学习归根到底是学生自己的行为，这是老师及任何人都无法取代的。所以，看教师如何调动、激发学生的学习热情，学生怎么学习是听课的最重要内容之一。 如何定位好听课者的角色
当走进教室，与学生同堂听课时，我们扮演的到底是一个什么样的角色，应该如何给自己定位，这也是影响听课效果的一个重要问题。
1．以审美的心态去听课
教师听课时的最佳角色应该是审美者，而不是批评家。要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格、闪光点。要用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美。还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。特别是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美．更值得我们去欣赏、去学习、去追求。
2．以参与者、研究的心态去听课
当我们走入课堂．我们就成为了这个教学组织中的一分子，就不应该再把自己当作一个旁观者，而应该把自己定位于一个参与者、研究者。要时时把自己的教案、设想与听到的内容相比较．把感悟之处及时记录下来；要时时采集学生学习活动的信息，并与教师的教学意图相印证．把握真实的”教与学”的课堂实际标准，分析学生课堂学习的效率，从而得到第一手课堂教学资料．为自己上好同一节课奠定基础。
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