篇一：微型课题研究报告
微型课题
“小学低段语文课堂规范学生语言行为的研究”
研究报告
一、课题的提出
（一）研究的背景
1、语言文字的规范化刻不容缓
语言是人类社会最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号，人们通过说话、写字实现正常的交流和沟通。有位哲人说过：“语言文字的发展，不单是语言的问题，它还承载着国家主权、民族的文化和利益，涉及到一个民族的兴亡，语言不在，文化就不在。”我国是一个多民族的国家，不同民族，不同地域，在语文言文字方面存在着巨大差异。因此，规范语言文字对于适应现代经济和社会发展，促进社会主义精神文明建设和构建社会主义和谐社会具有重要意义，作为小学语文教师，在语文课堂教学中注重规范学生语言行为责无旁贷。
2、低段学生课堂语言亟待规范
教学活动离不开师生、生生之间语言的沟通，失去了语言沟通的教学是失败的教学，而沟通语言的优良直接影响到课堂教学的效果。目前的语文课堂教学存在一个误区，注重教师语言的准确精炼，却很少关注学生语言交流的规范。
乐山处于方言区，绝大多数学生从小所处的语言环境是乐山方言，加上许多孩子由老人带大，其中夹杂了许多土话，学生势必把方言土话带入课堂，虽要求讲普通话，实际上有不少学生是换个腔调说的乐山话，即我们讲的“椒盐普通话”，即使是写作，学生也难以把方言土话转化成规范用语。
网络语言对学生语言的冲击也不小。除了语言交流外，有些学生甚至把它们当作书面语言在写话、习作中使用。小学低段是学习语言的基础阶段，教师应规范学生语言行为，减少网络语言对学生产生的负面影响。
3、规范学生课堂语言行为是提高学生语文素养的有效途径。
新课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生掌握和准确运用语言是语文素养的基本要求和外在体现。小学低段正是培养规范用语的关键时期，语文课堂作为实施语文教育的主阵地，理应承担规范学生课堂语言行为的责任。
（二）课题主要概念界定
1、小学低段：此课题研究对象为小学一、二、三年级学生，一、二、三年级为小学低段。
2、学生语言行为：指学生口语交际与书面表达语言的行为。学生语言行为按说话环境分为课堂内、课堂外。
3、语文课堂规范学生语言行为：是指教师在课堂上以各种教学策略培养学生正确运用祖国语言文字的良好习惯，改变学生用方言、土语、新兴网络用语以及家庭幼儿时使用的儿化语言进行课堂口语交际与写话、习作的不良习惯。使学生敢于、善于表达，语言表述流畅规范，条理清晰，意思完整准确，让学生逐步从乐说到能说，说好，积累规范的书面语言，以此全面提高学生的语言表达能力。
二、课题的设计
（一）研究目的
通过对学生课堂语言现状的调查，收集学生语言行为中存在的问题并分类进行分析，针对不同类别问题寻求解决问题的方法、途径，并落实于日常课堂教学中，从教师的语言规范入手，通过有意识的语言训练提升学生语言规范水平，提高学生语言表达能力。
（二）研究内容
1、低段学生课堂语言不规范行为调查。
2、小学低段语文课堂规范学生语言行为的教学策略研究。
（三）研究对象
以我校1-3年级全体学生和语文教师为研究对象。
（四）研究周期
从2013年3月至2013年10月止，历时1年。分三阶段。
第一阶段：准备阶段（2013年3月—2013年4月）
主要工作：成立课题组，进行理论资料的准备，展开调查，通过对调查结果的分析，拟定课题研究方案并申请立项研究。召开课题开题论证会，修改课题研究方案。
第二阶段：实施阶段（2013年5月—2013年9月）
主要工作：按照课题方案实施研究，在研究实践中不断总结、改进、积累经验和资料，逐步形成研究成果。进行阶段总结。
第三阶段：结题阶段（2013年9月—2013年10月）
主要工作：整理研究过程中形成的操作性资料，提炼研究成果，撰写成果论文、研究报告、约请专家指导，圆满结题。
（五)研究方法
1.文献资料法
文献资料法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。教育文献是以记载、反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献。在研究中大量查阅与课题有关的教育文献资料，对自己掌握的文献进行创造性的思维加工，形成对事物本身的科学认识。
2．行动研究法
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
3．案例研究法
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。案例研究法是通过对这些事件的研究揭示出某些教育教学的内在规律或某些教学思想、原理得以在更大范围内加以实践运用。
4.调查研究法
调查研究法是通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，对于学生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。
(六)研究措施
1.认真开展低段学生课堂语言行为现状的调查。
调查了解清楚学生课堂语言现状，才能明确本研究目标任务与方向，后续研究才具有针对性和有效性，课题组首先要制定出切实可行的学生调查问卷，实施问卷调查，再对问卷进行数据的统计、分析，针对问题确定研究目标内容与研究措施。
2.加强理论学习，确立对“语言文字规范表达”的理论认知。
教师确立对“语言文字规范”的理论认知是完成该课题研究的前提，只有理论指导
下的实践才具有明确的方向，有理论指导实践研究才能在一定的高度前行，课题组要充分搜集与该课题相关的各类理论资料，认真研读，用以指导我组的研究行为。 案例 教师阅读“语言文字规范化”方面的书籍，提高自身语言文字规范化水平，在平时上网时也有意识地关注这方面的内容，并在课题研讨活动时互相学习，共同进步。
3.定期开展研讨活动，形成工作制度。
（1）间周一次研讨活动。低段语文课题组每2周开展一次微型课题研讨活动，活动内容围绕语文课堂规范小学生语言行为的教学策略进行研讨。大家各抒己见，进行信息的交流、思维的碰撞。组长注意收集、整理、提炼大家在课堂教学实践中获得的点滴经验加以总结推广，让老师们在课堂教学中再实践、再总结。 案例 每个教师准备了一本语言收集册，记录每堂课收集的学生的不规范语言，在研讨活动中大家都把自己记录的进行交流，组长记录并分类。教师就不同情况共同讨论如何矫正某种语言行为，以便今后在工作中加以应用。
（2）一月一次教学会诊。每一个月课题组开展一次课堂教学会诊，共同研究讨论该堂课教学内容的合理性、科学性与创新性，探讨适宜的教学方法，加强对课堂教学实践的指导力度。
案例 张玲燕老师上了一节课题研究课《画家与牧童》，课后，教师们积极评课。教师们认为张老师在课堂上关注了学生语言的规范化，并对学生的问题进行了有效干预。教师课堂语言规范，学生语言不规范的现象大大减少。
（3）加强教学反思交流。课题组成员每节课上完之后，认真撰写教学反思，记录下自己的点滴收获、体会，并在研究活动中和学校QQ群中充分交流，互相获取新的信息，大家取长补短，共同学习提高。
4.有效操作，在教育教学实践中规范学生语言行为。
（1）强化教师规范学生语言行为的意识。
教师在语文课堂教学中要确立规范学生语言行为的强烈意识并养成一种教学习惯。不放过任何一个教学细节中对学生语言习惯不规范的纠正。语文教师在授课中要做到自身语言符合母语语言文字规律，以自身规范的语言行为引领示范学生，让学生受到规范的语言熏陶，形成一种正确运用祖国语言文字的良好语境。
（2）潜心实践，大胆探索，提炼总结课堂教学新策略。
每位教师要带着本组的研究课题认真研讨新课程标准、深入钻研教材，着力收集研究学生不规范语言行为的种类加以分析，从而精心设计教学方案，认真组织课堂教学，
不断在课堂教学实践中尝试各种规范学生语言行为的方式、方法，反复验证，不断提炼总结教学成果，形成系列教学策略。
（3）拓宽规范学生语言行为的渠道，合力解决问题。
充分利用好每期都要召开的学生家长会与学校安排的家访活动，对学生家长实施语言规范的培训。首先让学生家长树立规范语言的意识，讲明规范学生语言行为的重要性，让家长自己权衡其中的利弊得失，获得家长的理解支持与配合，家庭、学校、课堂形成共识，共造规范的语言环境。其次指导家长、学生正确购买学生课外阅读书籍，给家长、学生推荐优秀儿童文学作品与科普读物。明确指出某些卡通、漫画书籍中有许多垃圾语言，杜绝学生阅读受害。
（4）开展各类语言竞赛活动，提高学生规范用语的积极性。
利用低段学生活泼好动、语言模仿力极强、探求欲旺盛、喜欢活动、乐于表现的年龄特点，积极开展各类综合语文实践活动，组织各类语言竞赛，寓教于各类活动中，寓教于乐，激发学生正确运用语言文字的热情，在活动中强化规范语言的意识、习惯，让学生在各类活动中不断成长。比如：设立一个有趣的话题，开展口语交际活动的比赛。设立一个话题，开展口语借力赛。设立一个话题，开展写话竞赛。围绕一种动物、植物、一个人；或者是创设一个生动的场景；共做一个有趣的游戏；表演一个课本剧等，以此为话题开展口语交际竞赛活动或者是写话竞赛活动。还可以收集学生病句，大家当啄木鸟医生，集体会诊，给出规范的语言表达。 案例 开展“我是啄木鸟”纠错竞赛活动。把平时累积的学生出错最多的语言用各种形式表现出来，或词语或句子或短文，让学生一起来发现并改正，用竞赛的形式提高学生的参与热情。很受学生欢迎，而且取得很好的效果，给学生留下深刻的印象。
三、研究成果
四、研究效果
课题研究取得了很明显的效果，也获得了一致的好评。
（一）课题组自评
学生方面
篇二：如何开展微课题研究
如何开展微课题研究工作
（2013年3月29日亳州八中会议发言）
一、 何为微课题？
微课题就是微型课题，即研究者在教育教学和管理诸环节、诸要素中提炼出的，有一定典型性的具体问题，通过课题研究的一般步骤、方法进行研究并取得一定研究成果或形成典型案例的小课题。我们可以从两个方面来大致把握这个概念，其一是微型，与问题相比它是成型的、典型的，有一定代表性的，具体而微，比问题研究和现象分析更为系统和规范；其二是课题，是对问题的提炼、研究和操作实践。与宏观科研课题、中观科研课题相比，研究过程、方法相似，但规模小，范围窄，侧重“点问题”的研究和突破，不强调系统性和理论性，突出强调“问题即课题，实践即研究，收获即成果”。所以，我们大致可以这样来认识微课题：理论层面是与宏观、中观科研课题相区分的、教育教学与管理中具体的环节、策略、现象和问题的观察、分析和研究；实践层面可以通过个体行动研究、个案研究，一至两个人可以在较短的时间内（一至两个学期）可以完成发现问题、形成课题、完成研究和实证的课题。
二、 为什么要开展微课题研究？
大家对课题研究并不陌生，每年我区都有很多教师申报省市级课题并获得立项审批。综观这些省市级立项课题，大多是课题组对教育教学和管理中的某类现象和问题进行全面、系统的观察和分析的基础上提出的，立意高远，对整体提升教育教学与管理水平有着重要的价值，但研究周期长，需要投入大量的人力物力进行课题的管理、研究
和实践。如课程资源的开发与应用研究（如丹华小学的省级课题《地方文化资源向课程资源的转化与应用研究》），教育教学现象的归因研究（如亳州五中的省级课题《英语学困生学习心理障碍的研究》，模式化教育教学策略的研究（如亳州二中的省级课题《新课程理念下高中教学课堂的师生“互喻教学方式”研究》，大杨中学的市级课题《高效课堂教学模式研究》），这些课题，在实践中容易遇到管理、研究的瓶颈，如果能顺利得以突破，无疑会大大提升研究的价值，但有些课题也因此流产。这些流产的课题，以及一些闭门造车的、务虚的课题，大大影响了大家对课题研究工作的正确认识。
区教研室一直着力于开展一些更富有实效的科研工作，在近三年的区级教育教学成果评比中，我们一直把案例研究作为一个独立项进行评审，以引导广大教师开展行动研究。但是，每年申报的数量微乎其微，这一方面说明了教研室在这方面缺乏直接指导，学校在这方面缺乏足够的引导，另一方面也说明了广大教师对于科研的认识不足，没有树立“问题即课题，实践即研究”的课题研究意识。
为了解决这类问题，从2012年下半年开始，我们开始探索对课题实行三级三类管理，为此专门下发了一个《关于加强课题研究工作的意见》的文件，明确了对我区的课题工作实行分级分类管理，即省市级立项课题，加强指导和规范管理；区级重点攻关项目课题，由学校推动和实施研究；区级微课题，在区教育局统一部署下，由教师个人实施研究。
对微课题的关注，我们主要出于以下几点思考：
第一， 解决课题研究的管理瓶颈。以前很多课题研究的中断原因
就在于课题管理，尤其是人员管理不力，课题组成员成分复杂，跨学科、跨年级，学术水平、敬业精神参差不齐，挂名的多，不干活的多，不能干活的多，课题组负责人很难按既定方案推动研究。开展微课题研究工作以后，每个课题基本上只有一个人，最多不超过两人，所有的研究都可按申报人的初衷进行。 第二， 解决课题研究的门槛效应。以前很多课题立意太高太远，
需要探讨的问题与课题组的认知层次相距甚远，需要应用的研究方法与课题组的操作水平也有一定的差距（如相关性研究），课题论证的时候又大而化之，没有充分估计困难，起始门槛太高，导致开题后推进困难，举步维艰，令人望而生畏而放弃。开展微课题研究，对每个研究者来说，起点低，入手易，对理论和相关知识要求不高，研究形式和研究过程简易，真正实现了人人都是研究者，人人都能做研究。而且，通过做微课题研究积累的科研经验，可以在做大科研课题研究的时候充分发挥作用，对于提升教师的研究能力和研究水平有着很好的促进作用。
第三， 解决科研与实践的深度衔接。以前由于科研课题偏重于梳
理普遍规律，强调共性，忽略了对具体学校、具体教师、具体学生以及具体操作策略和现象的研究，导致课题研究成果不能马上投入应用，科研的效益没有充分体现，给人一种科研与实践脱钩的假象。近年来，我区的科研成果十分丰富，如亳州五
中的电教课题成果“网络集体备课平台”在全区性的网络集体备课、亳州八中的创新化学实验的课题成果在初中化学实验教学、丹华小学的地方文化资源转化在校园文化建设等方面得到了一些应用，但这样与教育教学与学校管理紧密结合的课题成果确实很少。通过开展微课题研究，直面教育教学与学校管理的某个节点突破，通过个体行动研究、个案研究等方式，在教学中研究，在管理中研究，在研究中教学，在研究中管理，两方面深度融合。
三、 如何开展微课题研究？微课题研究属于微科研的范畴。
第一，选题恰当，要遵循宜小、宜实、宜近、宜真的原则。所谓小，就是个人在教育教学中遇到的一些这样的问题：在别人那里也许并不存在，不是影响教育教学工作的关键性问题，凭个人力量、以较小的人力物力和时间的投入就可以解决的问题。
比如，教学情境可分为新课导入情境、教学活动情境、问题情境等多个方面，《数学问题情境创设的实践研究》（亳州九中李奎）这个微课题选取教学情境创设的一个很小的侧面——问题情境的创设研究，突出了“小”这个特点。
所谓实，就是我们在从事这些问题的研究时，直接为教育教学实践服务，不寻求理论突破或理论建树。
比如，《近七年安徽高考文言实词考核情况研究》（亳州二中彭芳、汤才芳）这个微课题就把研究视角直接对准高考中的一个现象，研究的成果直接应用于复习备考。
所谓近，就是我们要研究的问题不是那种十分具有超前性的问题，它的效果立即可以见到而不是束之高阁，等若干年后才体现出它的价值。
比如，《体育教学中的安全问题的研究》（城父中心中学郭飞）这个微课题研究体育课教学中的安全问题，紧密结合体育课教学并可立即将研究成果应用于体育课教学，没有所谓的前瞻性。
所谓真，就是我们研究的问题或现象是我们在教育教学中遭遇到的真实存在的，可以模拟，但不可以虚构。比如我们在对小组合作学习进行论证的时候，需要对各个环节的实施进行思考，对可能存在的问题进行探讨和研究，在这个过程中产生的课题我们也认为是真实的，研究的价值无疑是存在的。但最好还是老师们遇到过的问题或现象。
比如，《小学生在数学练习中常出现的错误的案例研究》（古井一小王庆林）这个课题进行案例研究，那么所选取的案例一定要是教师在教学过程中积累的，是已经发生过的。
第二，要明确课题研究的水平层次。我们主要从研究方式和成果应用方式上进行区分。一般地，微课题研究的水平层次可以分为这样几个层次：
1． 直接观察。即对教育教学中的一些现象和问题进行观察、分类整理，以了解观察对象的一些信息，为教学、教育、研究等提供第一手信息。
篇三：微课题研究报告案例
微课题研究报告案例
案例一：
用真诚的关爱走进她的心
一、发现问题
新学期，学校安排我做四(3)班的副班主任。在与学生几天的接触中，我发现了一位姓李的女学生非常特殊：歪扭的小辫、羞涩的目光使小脸显得有些苍白，时而发呆撵头发、时而嘬手指，就是不和同学一起活动。有一次下课，学生们三五成群地在教师外嬉戏、玩耍，只有她一个人静静地独坐在教室里，表情麻木，手里的笔在纸上画画写写，然后又把纸撕成碎片摆在桌面上，边摆边自言自语，叨唠的是什么谁也不知道。我走到李某的身边，问她怎么不与同学们一起玩耍，她说：“我喜欢一个人带着。”我的心一沉，孩子的天性是活泼好动，不应该像她这样。她为什么喜欢一个人独处，不愿意融入集体当中呢？随后的几天里，我加强了对李某的观察。通过细心观察我还发现，放学后，她独自一人低头匆匆回家，不与同学结伴；当她犯了错误时，喜欢把责任推到别人身上；好生气，对某件事不满时总是自言自语，有时还摔书。她没有笑脸、没有朋友，“孤独”“忧郁”常伴随着她。
很显然，在这个班级里，李某是一个很孤僻的特殊孩子，为什么在她身上存在着这么多问题？是什么原因造成的？这些问题引起了我的深思，我打算去了解她，帮助她走出自我封闭的阴影，做一个健康、快乐的孩子。
二、了解分析问题产生的原因
通过与家长、老师和学生的沟通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活环境封闭，父母与她缺乏交流和沟通；二是在学校，老师和同学常常忽视她。
没有父母的关爱和引导，李某对学习没有兴趣，学习成绩不是很好，很少有成功的体验，因而严重挫伤了她学习的积极性和自信心。在与同学交往时，她不懂得尊重他人，固执武断，缺乏与同龄人交往的技巧，因此同学们很少和她一起交流，都远离她。由于自身的个性和坏脾气，她很少参加集体活动，经常独处，得不到同伴的安慰和鼓励，因此造成她对人对事都很冷漠。
三、采取措施
又一个新学期，学校安排我教该班的数学课，我打算借此机会做好转化李某的工作。我认为，只有学校与家庭配合，改善她与周围人的关系，尤其是她与亲人及同学之间的关系，让她感受到家庭和班集体的温暖，使她在心理上有安全感，消除戒备心理，才能使她逐渐摆脱孤僻。，
我采取了以下措施：
(一)加强与家长的沟通和交流，让家长给予她关爱与赏识
1、让家长与孩子谈“爱”，赏识孩子。
暑假里，我经常和李某的妈妈沟通，并要求李某的妈妈在新学期开始时，给孩子写新学期寄予----以书信的形式结合孩子的优点、特点、闪光点写一封赞扬信，并在信的结尾提出对孩子的希望，字里行间要体现父母对她的爱。
9月1日，开学的第一节数学课上，当我在全班同学面前读李某妈妈写给她的信时，李某静静地听着，当我宣布这是她的爸爸、妈妈写给她的信时，她非常惊喜，激动地站起来，难得地说出了“谢谢爸爸、妈妈”这句话。同学们为她态度和情感上的转变热情地鼓起了掌，更为她发自内心的笑脸热情地鼓掌。紧接着，我拿出了早已为她准备好的笔记本送给她，让她在上面写下自己的喜悦和进步。
新学期之初，她首先得到了来自父母、老师、同学们的关爱，使她从心理上开始亲近父母、老师和同学们。这种愉快的心情成为她快乐学习和成长的动力。
2、 让家长把时间留一点给她，并和她多交流
在我的指导下，李某的妈妈每天晚上和她交流学校里令她高兴的事，分享她的快乐。有时发现女儿心情不好，就主动问她是不是碰到了什么困难，然后认真地听她的诉说，并帮助她找到解决问题的办法，如果在外出差，李某的妈妈会每天打电话和她交流，使她感受到妈
妈在时刻关心她，使她在心理上获得满足感。李某的爸爸负责她的学习，并针对她完成作业的情况写出鼓励性的评语，随时表扬她的进步，并辅导她解决不懂的问题。周末，有时父母带她外出散步、上街购物、 去公园玩；有时爸爸陪她在小区的休闲广场打羽毛球、滑旱冰；有时妈妈带着她参加同事、朋友的聚会，让她与朋友的孩子在一起玩耍；有时也会把同事、朋友的孩子请到家里来，让她体会交往的快乐，使她消除与人交往时胆怯、惧怕的心理，增加她交往的兴趣。
3、 向家长推荐有益于促进孩子健康成长的书籍
为了帮助家长纠正对孩子的不良态度和错误的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推荐了孙云晓的《教育的秘诀是真爱》一书和《情商》等刊物。
4、 请李某和家长共同参加《学会欣赏别人》的心理教育活动
活动中，我有意识地让其他学生当着李某和其家长的面，以欣赏她的态度，真心发现和赞扬李某的优点??听到同学们对自己的肯定后，她高兴地站起来说了声“谢谢同学们”。这时，有一位同学说：“你进步了，大家都知道这是赵老师的功劳，你应该谢谢赵老师。”她深深地向我鞠了一个躬。她的妈妈由衷地说出了：“欣赏孩子、关心孩子对孩子的健康成长真是太重要了!”
从此，李某的父母会花更多的时间和她聊天，从中获悉和了解她在生活与学习中的很多想法和感受，并以这种轻松愉快的沟通方式增添了与女儿之间的默契和理解。另外，李某的妈妈也在有意识地培养她的自信心，让她先悦纳自己，然后再去悦纳他人。
(二)教师随时关心她，给予她热情的关怀和耐心的指导
1、主动接近李某，与她建立良好的师生关系，加强感情交流
对于李某这样的学生，唯有与她成为知心朋友，了解她的所思所想，请听她的心声，解开她的心结，才能更好地使她远离孤僻，走出孤独。
刚开始和她单独聊天时，我先从她的家庭生活谈起，让她觉得我就是她家中的一个长辈，是值得信赖的。几次聊天后，由我问她变成了她主动找话题和我聊，我们之间没有了距离，她终于愿意向我吐露心声。以后，我们的谈话更频繁，话题也从家常转向了学习和生活的各个方面。
2、在学习上多关心、多帮助
李某的学习成绩一直比较差，长期以来，她一直处于被遗忘的角落，有不懂的问题也不愿意问老师和同学。因为学习落后，她很自卑，这也影响了她平时和同学主动交流。于是我决定在学习方面多帮助她，让她从新获得学习的兴趣，找回学习的信心。课上，我有意识地多给她机会，鼓励她发言。课后适时地对她进行个别辅导，帮助她养成不懂就问的习惯。
3、以平和、欣赏的教育心态对待她
平时我细心捕捉她身上的闪光点，优点适当放大,像做广告一样让同学们都知道。一句鼓励的话语、一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会使她感到一种爱的鼓舞、一种情感的交融。无论课上还是课下，无论书面作业还是课上发言，只要她有一点点细小的进步、变化，都会得到及时的鼓励、表扬。家长也按照我的指导，对李某的学习进行检查和评价，并时常给予书面表扬。李某开始意识到自己被重视、被赏识，学习态度逐渐有所转变。学期末，她获得了校级进步生的奖状。
4、 鼓励她多参加集体活动
由于她缺乏与同伴之间的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀乐，因而就形成了对他人冷漠的情感，不懂得宽容他人，缺乏与他人交往的技巧。针对这一情况，我一方面告诉她要敢于与他人交往，虚心听取他人的意见，同时要有与人成为朋友的愿望；另一方面帮助她建立自己的朋友圈，让她从交往中感受到友谊的温暖，享受到集体活动中的乐趣。
在她生日的时候，全班同学和老师一起为她制作了一张特大号的生日贺卡，卡片上写满了对她的祝福与寄语??。
她从同学们手中接过贺卡，激动地说：“谢谢老师和同学们，我要和你们成为朋友，这张贺卡我要一直珍藏。”
四、李某的改变
通过一个学期的接触，我发觉李某开始敞开心扉，能和老师交流心理感受了。作业很快就能完成，改错也及时，学习很主动，始终处于心情愉悦的学习状态。她的妈妈看到了她的变化，在新年之际给她写了第二封信。
新年的第二天，她给我写了一封短信，当她笑眯眯地将信递给我时，我觉得那不是一封信，而是孩子的一颗心。她在信中说到：“您是我的老师，您教我宽容，教我有爱心，叫我友谊，我觉得自己真的变了，变成了一个阳光少年。我之所以能变成这样，都是您的功劳。老师，您真棒!
五、反思和讨论
经过半年的跟中研究，我感到李某发生了很大的变化：她的脸上经常浮现出笑容，能把心里话向老师、家长诉说，遇到问题能寻求帮助，能够帮助集体做事，能够和部分同学后好相处，有了自己的朋友。这些变化都说明了我在不如便李某的过程中所采取的措施是成功的。
首先，她的这些变化源于教师与她建立了平等和谐的师生关系。在我眼里，没有问题学生，只有学生的问题。我尊重她，宽容地对待她的一切，包括她的缺点。另外，给予她更多的关心和爱护，多与她谈心，为她创造成功的机会，创造良好的交往环境，使她在集体氛围中不断克服交往的恐惧。其次，由于我充分调动了家长的积极性，获得了家长的支持与配合。孩子的心理问题是多方面原因造成的，因此必须从多方面入手才能获得有效的解决。
然而，李某目前仍存在一些不尽如人意的问题，比如，有时她在与人交往中还是不能为他人着想，对有些事情的看法很偏激、比较固执。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要长期的努力。李某在今后还会有所反复，因此仍需要继续对她给予关注，不断根据实践中的问题开展行动研究，让李某摆脱孤僻的心理。
(作者：赵学文北京市朝阳区白家庄小学)
【案例分析】
在与学生相处的过程中，一个性格孤僻、远离同伴、郁郁寡欢的学生引起了赵老师的关注。通过多方面的调查，赵老师找到了该生性格和行为形成的原因，从而采取了一系列措施。首先，赵老师让家长学会赏识孩子，加强和孩子的沟通；其次，赵老师不断地鼓励和帮助该生，和她建立了亲密的师生关系，同时想方设法让她回到同学中间，感受集体的温暖，最终使该生发生了彻底的改变。整个行动研究的过程非常清楚、规范，行动研究取得了良好的效果。最后，赵老师对这次行动研究进行了反思，既指出了研究的成功之处，同时也看到了不足。然而，赵老师的反思局限于整个事件的分析，缺乏对自身的观念和行为变化的深入探讨。教师在面对学生的心理问题时的角色和任务是什么？如何有效地对学生进行心理教育？对教师有何挑战？对这些问题的思考可以帮助我们将行动研究引向深入。
-----案例来自教学反思与行动研究申继亮主编
案例二
小学语文个性化阅读策略的实施
一、 发现和界定问题
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，既体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。对照自己的语文教学，我发现了这样一个问题：在我的课堂上，学生还只是唯唯诺诺的附和者，他们不敢、不能、不愿表达自己的观点，抑或根本没有自己的观点可表达，在语文课堂上，学生缺少个性色彩，他们习惯于顺着他人的思路进行思维，尤其是当某个学生的观点收
到教师的肯定后，更是习惯于顺着这个思路去补充，而不是沿着自己独特的思路去思考。这种课堂显然不是个性化阅读的课堂。
这一问题的产生有着比较复杂的原因。仔细分析就会发现，一直以来，教师在课堂上的绝对主导地位依然存在，缺乏对学生的尊重，有时习惯于寻求统一的答案。这反映出教师对于课程标准的认识还很肤浅，教师的观念还有有适应新课程的要求，因而必然会导致学生个性的缺乏。另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现的心理。这些都是需要教师不断反思并逐步解决的问题。
“个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
“个性化阅读”实现的前提是学生具有个性化思维能力，即具有独立思考问题的能力，不人云亦云，不随波逐流，真正做学习的主人，做阅读的主人。其次，教师要激发学生在课堂上调动生活积累、知识积累、情感积累，体验情境、情感，深入理解文章蕴藏在语言文字背后的深刻含义，在多边互动中实现教师、学生和文本之间的对话。最后，在语文学习的实践中，学生要学会正确、全面地认识事物，形成正确的价值观和科学的分析问题的能力，逐渐形成积极、健康、向上的人格，让语文课堂成为个体生命绽放异彩、彰显个性的舞台。
二、 制定计划
针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。
(一) 总体思路
先以唤起学生学习的主动性为突破口，采用多种方法，促使学生形成个性化的思维能力。在此基础上，充分尊重学生的个体差异，使学生进一步形成个性化的体验能力。在此期间，教师应采取灵活多样的评价方式，使学生在认识问题上能具有独特的个性。学生的个性化阅读能力提高了，以上的问题也就解决了。
(二) 计划实施的步骤与时间安排
第一步：要让学生敢说、愿说。教师要进行反思，深入领会课程标准的内涵，研究小学高年级学生的心理特征，在此基础上有意识、有针对性地培养学生的自信心，创设民主和谐的课堂氛围，对学生给予最大限度的尊重，使其放下包袱，大胆发言，发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。
这一过程大约需要三个星期的时间
第二步：要让学生学会独立思考，善于独立思考。会说、善说的基础是能够独立思考，它需要学生必须具有个性化思维能力。教师在课堂上极大地尊重学生的主体地位，充分尊重学生的自主性，给学生自主的时间和空间，促使学生逐步形成个性化思维的能力。
这一过程大约需要一个月的时间
第三步：要让学生富有情感地学习语文。也就是要有体验，充分尊重学生的个体差异，尊重学生体验的多样性。
这一过程大约需要一个月的时间。
第四步：要让学生体会得精彩、深刻。过过灵活多样的评价方式，使学生的个性化认识能力得到提高。
这一过程伴随着实施过程的始终。
整个研究过程历时一学期。
三、 行动的实施
(一) 激励赞许，促进和谐氛围的形成
心理学家罗杰斯指出，学生只有在心理安全和心理自由的条件下，才会进行创造性的发挥。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现他的个性化的思维和认识。他可以在进行思维时无需处于防御状态，从而保持“心理自由”，充分表现自己的思想，而不必在乎别人的压抑或讽刺。对个人的赞许乃是促进心理安全的最重要因素之一，因而在教学过程中，
慢促出应给予学生积极的评价，鼓励学生大胆发言，鼓励学生发表富有个性的独到见解。那怕学生回答错了，也不轻易否定，而是从积极的角度去评判。为由如此，课堂上师生之间才会是一种和谐的关系。只有在民主宽松的教学氛围中，学生才会敞开心扉，从而表现出与众不同的个性特征。
(二) 发挥自主性，促进思维个性化
“自主”是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的实际情况，按照自己的意愿选择学习内容和学习方式。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及意义，从而达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法替代。然而，小学生普遍具有较强的从众心理，往往不敢或不能表达自己的观点。他们习惯于顺着他人的思路去补充，而不是沿着自己的思路去思考。这种现象阻碍了个性化阅读的形成，因此培养思维的个性化是实现阅读个性化的前提。
1、 自主画批，拓宽思路
要让学生拥有充足的独立阅读、思考的时间，让语文课本成为学生阅读作品后尽情挥洒感受的园地。画批强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，在思考、分析、比较、归纳的基础上，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，用线条、符号或简洁的文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎么画批，就怎么画批，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性思维的发展。
2、 自主探究，深层思考
文本提供的信息除了字面意思之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的前在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到疑难和困惑，尤其是当文本所表达的情感态度、价值观与学生的阅读期待不一致或相互矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，因此必须对此进行一番分析、推理和探究。教师要善于抓住有探究价值的问题引发学生多元、深层次的思考，使学生的个性化思维水平得到提高。
3、 自主表达，促进反思
从心理学的角度讲，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知—理解—反应—综合四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，因此需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种有助于思考和增进理解的策略。可见，引导学生经常性地对自我认识进行反思，可以提高个性化思维的发展。
语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程。互动可以碰撞出智慧的火花，互动可以取长补短，提高学习效率。每一个学生都有着各自不同的特点：有的善说、有的善画、有的善写、有的善读、有的善演；有的擅长形象思维、有的擅长逻辑思维??因此，教师就要在语文学习过程中善于在多边互动中，让学生用自己擅长的方式表达自己的理解和体验。
(三) 尊重差异性，促使体验个性化
阅读认知理论认为,阅读主体对于文本的言语，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主题大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读的结果，实质上是作为阅读主题的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。在语文教学中，教师应充分尊重学生的这种差异性，对学生独特的体验抱有一颗宽容之心，促使学生的个性得到充分的发展，促进他们个性化阅读能力的形成。
(四) 灵活评价，促进认识个性化
教师评价的实质就在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动，使学
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