篇一：“一师一优课”心得
优课出于“打磨”
——“一师一优课”心得体会
王村镇中心学校 梅琳
为了深化课程与教学改革，促进教师专业发展，我区组织老师们参加了“一师一优课，一课一优师”活动。这一活动对于优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,起到了重要的作用。而我在这一活动中“遭受”了轮番“打磨”，使我对当前的课堂有了新的认识，新的体会。
一、深入学习课标，让课标走入我的内心。
教育改革是一场挑战，我们每位教师必须重新审视自己的课堂，用先进的理念，全新的框架，明确的目标来武装自己的大脑，有效的学习新课标，让课标走进内心， 扎根课堂。
而且课堂上，我们在运用各种媒体设备时，应遵循“简单、实用”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。
二、尊重学生，师生互动，共同发展。
课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展，让课堂教学成为是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的平台。
在开展课堂教学时，也要根据学生的实际状态，及时调整教学方案，让课堂更高效，让学生学得更扎实。
三、创新评价，促进发展。
评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。创新评价方式，使评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习的兴趣，促进学生的发展。
一份耕耘，一份收获。通过这次“一师一优课”活动，让我在教学研究上得到了理论提升；通过这次“被打磨”，让我的教学水平也有了质的飞跃，就像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧化蛹成蝶、脱胎换骨”。
篇二：一课一优听后感
“一师一优课一课一名师”听后感
4月11日，我们全体语文教师到济宁参加了“一师一优课一课一名师”教学观摩活动，期间我聆听了七位名师精彩的课堂教学及讲座，我们与会老师都认真做好了笔记，写出了评价，收获颇多多。置身于课堂教学中，看到七位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？看学生，一个个小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，效果可想而知。课堂上老师们先进的教学风格，超前的教学理念，给我们留下了深刻的印象。下面谈谈听课体会：
一、对新课标理解透彻，执行到位
姜淑华强调以标而行，让语文回家。这就让我们的语文教学有了方向感。李伟忠则强调新课标的评价功能，而且也告诉了我们行之有效的方法，那就是用三只眼睛看课堂。这几位老师做的都非常好，他们在教学内容上力求精，学习方式上注重自主，合作，探究的学习方式。例如他们每一位老师都采取了小组合作的方式。小组成员之间相互讨论解决问题，并积极的调动每一位学生思考，交流。他们的讲解使我对小学语文课程标准有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。作为一名一线教师，我将致力于学生语文综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。
二、学生学习中的主体地位得到得到全面落实
教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和
实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。宋运来老师的，课堂教学实施“以学定教”，重要的是要引导学生主动发现，充分尊重学生思维的独立性和完整性。丁雪飞则倡导让学课堂，既教师让出时间，让出空间，让出机会。实则是学生学习中的主体地位得到得到全面落实的体现。姜老师并没有对课文进行讲解分析，而是让学生反反复复的读，让学生在读中去感悟理解，并引导学生适时思考。李伟忠则利用先学单实现课堂的翻转，达到以学定教的目的，并最终落实学生学习中的主体地位。
三、超前的课堂新理念 李伟忠的情理课堂，翻转课堂，林申的的兴趣课堂，宋运来的微课堂等。而这几种课堂模式都以情为中心，所以在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生为主体，在课堂教学中，宋老师关注学生的生命成长，更是体现在“情”字上，他用饱满的热情去育人，注入爱与真诚的教学唤起了学生心灵与情感共鸣，他的课堂注重激发学生的学习兴趣，吸引学生参与。强调“你不愿意学习，我来吸引、鼓励你学习！”这里的“吸引”与“鼓励”使课堂上的学生乐于学习，主动参加到师生共同的教学活动中。现如今的小学生，课余生活单调，很少有机会走进自然，参与社会实践活动，由于缺乏应有的、真正的生活感受，很多学生写作时写作材料的缺饭可想而知，宋老师，用发生在学生周围的事情，唤起学生心底的回忆，帮助、带动学生走进生活，将自己融合在某种情境之中，激发学生心灵深处沉淀的真实经历、真实情感，让学生在写作中融入真情实感。
四.： 教学方法适时渗进
注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。姜淑华老师教学生注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，学习中还穿插着齐读、、示范读，进而
插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。姜老师老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。 丁雪飞教给学生如何作批注如何阅读，林申老师则反复强调倾听的重要作用。
五 今后努力方向
构建我理想的课堂；
让学生高兴的玩起来，大声的笑起来，开心的学起来。
实验小学 李道久
篇三：观看一师一优课直播心得体会
观看一师一优课直播心得体会
——白水中心小学
观看了一师一优课后，值得我思考和学习的很多，以下几点感受颇深：
一、背景——写作背景是理解文本的良好开端，也是整篇文章的情感基石。
课文的文本有许多名家名作，特别是中高年级，了解写作背景是一个不可缺少的教学环节。写作背景是理解文本的良好开端，也是整篇文章的情感基石。如：周兰厚老师在讲《自己的花是让别人看的》这篇课文时，先和学生一起了解了季羡林先生的生平简介及写作背景，这对学生在课上理解文本、挖掘文本都起到了很大的作用。
二、词语——词语是学习语文的基础，不同文本要有不同的设计字词教学是学习语文的基础，不可不讲，也无需一一细讲，要善于选择形式，有侧重，根据不同语境和文本选择不同的形式。
如：王老师在解决《桂林山水》这一课的词语时是这样做的，她先出示“大海、西湖、泰山、香山”，接着出示“波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火”，让学生进行词语搭配，学生回答“大海波澜壮阔、西湖水平如镜”，王老师启发到：能不能换一种搭配方法。学生马上想到“波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖”。这样的训练，既不枯燥，又让学生得到了锻炼，轻轻松松掌握了词语。
三、朗读——用老师的朗读热情点燃学生的朗读热情
阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在感悟中受到情感熏
陶。
在听的这几节课中，课堂上先后采用朗读、默读、自由读、指名读、范读、引读等多种形式，重视语言的感悟积累，读出感情，品出味道。
四、标记——课堂动动笔，重点轻松记
学生在读文的时候，多引导他们动笔划划、写写、记记，这是一个良好的学习习惯，对学习内容与重点都更能掌握。
五、练笔——练笔是锻炼学生写作的小平台
课堂练笔是发展学生写作的一个良好的小平台，以少基多，每课写那么“一点儿”，那怕一两句话也好。不会写怎么办？吴老师在给了一定的启发。她在讲《生命生命》一课后，请学生写一两句学习课文的感受，并告知，如果没有，就从文中摘抄一两句让你感受深刻的句子吧！适当的摘抄也是一种积累，一种锻炼，一种好习惯的养成。
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