篇一：让幼儿真正成为游戏的主人
让幼儿真正成为游戏的主人
摘 要：区域游戏一直以来都是孩子们的最爱，随着幼儿教育改
革和素质教育的深入开展，丰富的区域游戏已在幼儿园遍地开花，
得到了老师们的高度重视与关注。但区域游戏的开展，也让老师们
感到困惑：在看似热闹的、快乐的外貌下，孩子收获了什么？老师
该做些什么？如何才能使区域游戏真正体现孩子的自主性，让孩子
真正会学而不仅仅是学会？因此，我园将“区域游戏的开展”作为
园本教研的一个重点内容来开展。
关键词：游戏；创设环境；地方特色；自主
游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本
活动。高尔基曾说过，“儿童通过游戏，可以非常简单、非常容易
地去认识周围的世界”。游戏会给幼儿带来许多快乐，让他们自由
发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想象空间，还学会人和人
之间彼此相处。幼儿园活动如果剥夺了幼儿的游戏活动，则会窒息
了他们的童年生活，将会造成他们发展的畸形。因此，我们积极开
展了区域游戏活动，但在活动中，我们发现多数老师在指导游戏时，
反客为主，剥夺了幼儿活动的自主性，幼儿犹如傀儡，为了游戏而
游戏，兴致荡然无存。
近几年，我园将“区域游戏的开展”作为园本教研的一个重点内
容来开展，针对”如何让孩子真正成为游戏的主人”这一问题进行
了深入实践研究，老师们对游戏的观念有了根本性的转变，对
篇二：让孩子成为区角的主人(陈敏君)
让孩子成为区角的主人
永康大司巷幼儿园 陈敏君 内容摘要:
幼儿园的区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域,为幼儿提供各种丰富的材料,提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。那么，如何创设各个活动区域？如何投放材料？如何真正使教师的适度指导成为推动幼儿发展的助手？如何让幼儿成为区角的主人？这些问题都应该引起我们的深沉思考。
关键词：区角 活动 幼儿 材料
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。”教师在开展区角活动时，应该为孩子创设一个安全自由的环境，使他们的心情愉快、无压抑感，在与周围环境的不断交换作用中形成创新意识。幼儿园的区域角种类有很多如，生活区、数学区、角色区、建构区、科学区、美工区、语言区、益智区等等。这么多的区域各有各的特色，难到这些都适合每位幼儿吗？其实不然，我们应该根据幼儿的年龄特点和个别差异及相应的教育重点不同创设不同的区域角，来适合不同年龄层幼儿的发展需要。
一、 根据幼儿年龄特点创设合理的区角。
小班的教育重点是情感、动作、语言和规则。他们刚来幼儿园、需要适应幼儿园的集体生活，需要情感的抚慰，所以我认为适合小班的幼儿的区角有角色区（娃娃家），通过一些平行游戏，提供一式多份的游戏材料，来安抚幼儿的情绪，让幼儿尽快适应幼儿园的新环境。小班幼儿的动作处于关键期，可以让他们练习抠纽扣、穿衣服等作为生活区的重点，此外我们还可以创设建构区、语言区、美工区。在小班的活动室里，几个孩子正在娃娃家里玩。他们分别扮演爸爸、妈妈、小宝宝，炒菜的炒菜，抱娃娃的抱娃娃，嘴里还叽里咕噜，忙得不停。
中班和大班的幼儿以操作活动和科学活动为主，其重点是培养他们的探索能力、思维能力、解决问题的能力。我们根据中大班的年龄特点创设了更丰富的区角，比小班多了科学区、数学区、益智区等。在大班的科学区里我们看到幼儿正在做一个植物吸水的实验。一位幼儿把事先准备好的白菜浸入有颜色的水中，其他幼儿边观察边议论白菜的颜色变化，他们在焦急的等待中发现白菜已经变色了，说明它是会吸水的。在科学区里，幼儿自己探索问题，最后解决了问题，让他们真正成了区角的主人。
最后我们还要特别注意区角的布置。1、要注意各个活动区之间的界限性，早划分界限时，除了要考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发。在划分界限的同时，各个区域之间还要留出足够的便于幼儿进出的通道，保证幼儿的区角活动顺利开展。
2、要注意各个区角之间的相融性。如把安静的阅读活动为主的图书角和开发思维的数学区放在一起，把操作为主的建筑区和娃娃家放在一起等，同时靠要考虑自然角和图书角要靠近光线充足的地方。
3、我们要为各个区角制定规则，以小组为单位，每天轮换一次进行的区角内容，这样我们不仅可以保证每位幼儿都能在每个星期在不同的区角内活动，还可以防止幼儿的兴趣过分倾向，达到各方面的全面发展。如在我们班的墙上，有一块区域活动的规则牌“今天你玩什么？”老师把幼儿按照不同差别、不同特点分成六个小组，把他们的名字和小动物贴在一块牌子上。每天老师把每组的牌子轮流换，如写有幼儿名字的牌子是挂在娃娃家，那幼儿今天的区角活动就是娃娃家。
二、 充分考虑幼儿的能力差异，有计划地投放材料。
因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题。同时我们要考虑到幼儿能力间的差异，如在手工角里投放了各种珠子，让幼儿进行“穿项链”的工作，老师为能力好的幼儿提供了小铃铛和细绳来制作，为能力差的幼儿提供了有较大孔的珠子和粗硬的线绳。区角材料的投放还要符合幼儿的年龄特点，如小班的幼儿喜欢模仿，所以教师要根据他们的心理特点在区角里投放几分相同的材料，材料投放的数量也要满足幼儿的操作需要。
幼儿在进行区角活动的同时我们也要考虑幼儿可能出现的将一个区域活动延伸到其他的活动区域里的需要，特别在进行主题活动时。如，在《小小蛋儿把门开》的主题活动中，幼儿把不同的蛋分别放置在观察区里，随着主题活动的不断深入开展，幼儿将蛋壳收集起来。我们就可以把收集来的蛋壳放在手工角，让幼儿利用蛋壳来贴画。这说明区角的活动不是一直不变的，而是随着幼儿能力的发展和主题活动的开展，不断对其更换材料，增添适时的材料。
新奇的材料固然对幼儿有强烈的吸引力，但是教师不能在还没有让幼儿的操作达到满足时就更换材料，应该让幼儿与操作材料之间进行一定的互动。这样保证每中材料的投放幼儿都能充分的认识，充分的操作。如我们可以让幼儿在操作同一材料时，引导他们思索用其他的方法或借助一些辅助材料在进行操作。这样不仅可以使幼儿对同一的材料重新产生操作的兴趣还可以保证幼儿在主动操作中开拓了思路，成为区角的主人。如，美工区的幼儿正在进行编辫子的活动，有一位幼儿已经编好了，老师鼓励他在编一条时，他显然已经失去了兴趣。这时教师在区角里增添了几个塑料瓶，请幼儿用打好的辫子来装饰瓶宝宝，那为幼儿又开始兴致勃勃地开始编了。
三、教师在区角活动中的角色。
《纲要》中倡导教师要与幼儿建立平等、互助的关系。在区角活动中，教师的第一个重要任务就是观察。通过观察去了解幼儿的特点，去发现问题，发现幼儿的潜力和需要，采取积极果断的决策，确定适合每个幼儿的能力。教师根据自己的观察结果来调整区角的位置、材料的投放，让区角适合幼儿的兴趣、需要。
区角活动是幼儿自由活动、自由学习的地方，这并不是意味这幼儿的区角活动要离开教师的指导。在开放区角活动前都是教师先介绍，后开放，而且还要明确每个区角活动的任务，规则。幼儿以小组的形式进行，在这个过程中教师并不是直接干涉幼儿的活动，而是采取间接指导的方法，并加以适当的引导，使整个区角活动变得有条有序。在幼儿遇到困难时，教师应该启发他们回想有关的生活经验，鼓励他们自己思考解决，而不是直接给予帮助，这样教师反而介入的太多。在小班的生活区里，玲玲正在学扣纽扣。
她把衣服上的纽扣一个个地扣上，等她全不扣好后发现，上下的纽扣没有对齐，衣服一上一下的，还有最后的一个纽扣没有地方抠了，她只好坐在那里发愁。这时老师发现了，对她说：“玲玲，你把衣服的扣子全扣上去了啊，咦？怎么还有一个纽扣没有回家啊？”“老师我扣错了，这个扣子没有地方扣了。”老师说：“你仔细检查一下，有没有洞口没有扣的？”玲玲有仔细的检查了一下衣服，她发现领口上的一个洞口没有扣上。老师介意玲玲把纽扣重新扣过，“玲玲想想妈妈平时是怎样给你扣纽扣的？是从中间开始，还是从最上面第一个开始的？”，“妈妈平时是从衣服上面第一个开始扣的”。 她按照平时妈妈扣纽扣的样子一个一个的把纽扣都扣好了，玲玲满意地笑了。在这个区交活动中，教师不应该急于直接指导，不是直接把答案告诉她，而是让幼儿充分的操作时间，让她自己发现错误，并纠正错误，在自主的探索中体验成功与失败。
在区角活动中教师不仅要对幼儿进行观察和指导，还要注意最后一个环节，即对整个活动进行分析、评价。有效的分析和评价有利于提高区角活动的质量，能充分地发挥幼儿的主观意识，让幼儿自我观察、自我分析、自我评价最后达到自我提高的过程。所以教师在活动后必须作为一个评价者的身份对活动的效果进行评价。
总而言之，在区角的新天地里，既需要一个精心设计、丰富的环境，又需要提供开放、变化、有条件的探索环境。区角活动不仅满足幼儿的发展需要，如兴趣需要、自尊安全需要、认知需要、交往需要等，它也是幼儿主动学习为主的过程，因此教师要有灵活应用的教育方式，让幼儿真正地成为区角活动的主人。
参考文献
1、《筑起孩子需要的环境》浙江大学出版社 姚明敏
2、《如何适度指导区域活动》 浙江大学出版社
3、《幼儿园教育案例选》 浙江大学出版社姚洁心
篇三：让幼儿成为游戏的主人
让幼儿成为游戏的主人
—从教师该怎样指导幼儿游戏说起
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地让幼儿成为游戏的主人呢？以下几点是我个人的看法。
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，我们可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
三、具体指导幼儿游戏的几个策略
首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。
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