篇一：促进学生身心健康的发展
促进学生身心健康的发展，关系到中华民族的整体素质。九年制义务教育体育教学指导纲要明确提出：把使学生养成良好的体育锻炼习惯，作为教学目标之一。体育需要强调人们亲自参加体育锻炼，培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯，是体育教学成果的一个重要标志，而且在体育课堂教学中，培养学生良好的锻炼习惯，对提高课堂教学效果，培养学生终身体育能力，促进学生身心健康地发展有着重要的意义。因此，体育教师在课堂教学中，应重视培养学生良好的锻炼习惯。
一、以新的教学理念，因材施教。
长期以来，体育课堂教学中，主要还是习惯于让学生通过练习来掌握体育基本知识、技术和技能，不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯，有的甚至弃之不顾。其实不然，如果没有端正的锻炼态度，又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯，学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能的，当然也就无法实现全面提高身体素质。例如，不喜欢跳高、长跑的学生可以打乒乓球，踢足球充分发挥自己的潜力，这样就要求我们因材施教、因人而异，对不同的学生提出不同的要求。
1、分组训练，分阶段训练.
如技巧组合练习。当我提出教学要求后让他们分组练习，一部分身体素质较高、接受能力较强的学生很快就掌握了动作要领；而那些身体基础较差的学生或者出于害怕和害羞心理，怕做得不好而被人笑话而止步不前。而那些先学会的同学又觉得已经达到教学要求了，没有什么好练的了而逐渐失去兴趣。因此，我根据学生的运动能力进行分组，对不同的组别提出不同的要求。使学生的速度素质和耐力素质不知不觉得到了充分的锻炼。同时，针对许多学生在比赛中体力下降很快，跑不快、跑不动了，教师加强速度素质和耐力素质的训练，这样学生就能较自觉地练习跑步，教学效果就好多了。因此，体育教师应转变观念，在课堂教学中积极主动地培养学生良好的锻炼习惯。
2、充分发挥学生的特长.
每个学生都有他自己的特长，教师在教学过程中要善于发现每个学生的特长，并且让他们充分发挥他们的特长。我们体育教学内容很多，但并不是每个学生都能全部掌握得很优秀，可能他在某一项很差，但是他在其他方面却很好，甚至很优秀。例如有的学生可能跑步不行，怎么跑都跑不及格。但是他在打篮球和跳绳等方面却很优秀，学校比赛还能得冠军。这种情况在学生中间很普遍。于是我在课堂上让他们把自己的最擅长、最值得骄傲的本领拿出来展示、表演，并当场进行表扬和鼓励，使学生有了一定自信心和心理满足感。这样既鼓励发展了他们的特长，又能使他们在愉快的心情中身体得到了锻炼。
二、培养学生良好的锻炼习惯，教学内容要有计划地并科学地进行。
现在有些学生由于缺钙，影响了生长发育，家长、学校十分着急，想很多办法给学生补钙，但效果不容乐观。我们知道，其实通过体育锻炼就能十分有效地解决这个问题，经常锻炼不仅能很好地促进骨骼钙化，而且可以改善骨骼结构，提高骨的抗折、抗压能力，从而促进生长发育。类似的情况还有很多，我们也可以通过不同的“运动处方”来解决，因此培养学生体育锻炼的习惯对他们的健康有重要的作用，科学地进行身体锻炼是基础，只有科学地进行锻炼，才能称得上良好的锻炼习惯。如何科学地进行锻炼，养成良好的锻炼习惯呢？笔者认为应从以下方面着手：
1、掌握科学锻炼身体的方法。
如何运用情感教学提高学生的运动技能
如何运用情感教学提高学生的运动技能
指导学生掌握科学锻炼身体的方法。不是任何一种活动都是体育活动，不懂得用科学的方法锻炼身体，不仅会影响锻炼效果，还有可能损害身体健康。只有懂得和运用锻炼身体的基本原理和科学锻炼的方法，才能达到预期的锻炼效果。除此之外，更重要的要动之以情、晓之以理。如：在短跑教学中，如果一味让学生乱跑，是很容易出现伤害事故的，学生在跑的过程中因插道造成伤害事故也是很多的。因此，体育教师在课堂教学中，应有意识地把科学锻炼身体的基本原理和方法传授给学生，让学生懂得生理负荷的最佳方案和合理的锻炼程序，以及为什么锻炼与怎样做准备活动和整理活动等方面的知识。此外，体育教师应根据学生不同年龄阶段，运用不同的锻炼手段和方法，引导学生进行科学的身体锻炼。 良好的习惯可以迁移为良好的道德思想品质，可培养学生树立正确的世界观和人生观，热爱集体，关心他人的习惯，严格认真，一丝不苟的习惯，以及独立思考，克服困难的良好的道德思想品质，都与学生形成良好的锻炼习惯紧密相联。只要我们树立人人抓习惯、时时抓习惯、事事抓习惯的意识，坚持持之以恒，就会使我们的体育工作充分发挥它的德育功能，就能达到提高民族素质这一最终目的。
总之，在工作中应积极思考，多动脑筋，用自己的言行来感化学生。努力促进学生良好锻炼习惯的养成。只有这样，我们的教学才能事半功倍，我们的学生才会终身受益。
篇二：德育教育对小学生身心健康发展的影响
德育教育对小学生身心健康发展的影响 近几年来，随着经济的高速发展，科技居于重要位置，继而教育受到各个群体的重视。从孩子刚读一年级，甚至是幼儿园开始，孩子受到社会中各类角色“培养”，他们一大家就只有那么一个小孩，孩子寄予着父母、爷爷奶奶、外婆外爷甚至祖辈的希望。再加上，中国现在一到初中都以分数定校定班，所以家长和老师都不惜一切代价去冲刺学生的分数，以保考上一个好学校。这样的教育让学生一读书就倍感压力，长久之下大部分学生出现心里缺陷的状态，身心不健康，出现厌学、违纪、多动、考试焦虑等状态。这一系列的问题说明，小学老师要从一开始就注意小学生的德育教育，培养出身心健康的小学生。
德育教育的内涵：
德育教育简而言之就是对人的思想品德加以影响，使思想品德发生改变，与社会思想道德相接轨。德育教育分为家庭、学校、社会德育教育三种形式。中国自古以来就讲究以德服人，可是在面对不同的教育事件时有几位老师做到了这一点呢。要想以德育教育培养学生，就得把三方势力联系好，站在同一战线。
小学生身心发展的特点：
小学生无论从认知上还是身体上都才刚刚开始，他们是一张白纸，什么都不懂。这个阶段生长发育是最快的，变化最快，可塑性也是最强的。所以就更要求老师们以德育的方式培养学生，他们不是一次性就可以成长好的，也不是自己成长。他们需要我们来引导，需要我们来配合他们成长。专制的教育会让他们产生各种心理问题。
身体上，老师要和学生一起多参与一些集体活动，让学生在活动中健壮自己的身体，强健自己的身体。而且在活动中，可以培养学生集体意
识、增强学生信心、培养学生间的合作意识和默契度，让学生在活动中自己领略成长的意义，感受快乐，感觉自己是集体中的一员，是被认可的，无形品德思想就发生了变化。
我们班经常举行集体活动，《三只小猪》的表演让班上的学生更进一步了解了对方，也由以前的少数几个团伙变成了一个大家庭，同时也让学生和老师间的关系更亲密了。最开始，只有少数几个比较自信的学生比较配合，整个班级在排练时是乱的。上台的演员不认真、放不开，等候的演员没有看别人演习的习惯，讲故事的人也不能做到根据演员的演习进程而讲故事，在台上走位时全是乱的，更不知表演是时要面向观众。作为一年级的学生，这一切都是不知道的，就算知道也不曾实践过，所以这是他们第一次接触，对他们来说很难。所以就需要一个刺激将学生的兴趣转成动力并积极实施。表扬——对于小学生来说是最有效的动机，最好是马上让学生就感到一种表扬的奖励，这使他更有干劲。表扬有口头表扬、物品奖励和书面奖励。后来通过各种形式的表扬，学生表现的非常积极，当大家把初型排好的时候，大家在这个过程中享受了快乐，增强了友谊，锻炼了胆量，开发了思维，也训练了自己的多方思维和协调能力，这个过程使学生的品德思想不断变化，他们在没有老师组织下，在没有奖励下也可以自行的拍好。前面的过程已经让他们意识到，这是全班的活动，必须做好，全班的荣誉系在每个人的身上。给小学生进行德育教育叫适合年龄特征，他们不喜欢文字性的东西，讲深了他们也听不懂，也不会去做。活动是他们特别感兴趣的范畴，学校的德育教育应该在活动中，让学生自己体会感受。
小学生存在的心理问题：
这是我第一次当班主任、第一次教学，一来就接了一年级。这让我接二连三认识到了很多个第一次。第一次知道他们什么都不道，什么都需要教；第一次知道言语交流也会存在障碍；第一次知道一个人可以这么的好动；第一次知道他们的小动作千奇百怪………..
其实，很多小学生或多会少都存在心理缺陷。大致可以分为厌学、焦
虑、交流恐惧症、自闭症、多动症、自我等。刚接到班时，只有十多个能进入学习的状态，其他的人对学习没有一点认知。一开始就要整顿纪律，利用口号的方式让学生适应集体生活，大部分比较散漫，听不等老师说的话，自觉性差，注意力不集中。
德育教育对小学生心理健康发展的影响：
德育是智育、美育、劳育、体育的基础，德育影响品德发展，学生靠思想品德约束自己，在活动中才能更好的发展自己。
德育有多种形式，最基本的学校德育方式是思想品德课和其他学科教学。所以，老师不仅是教学的更是教育学生的，没有教育的教学是失败的。德育要起作用就得用对方式，不同的年龄层要用不同的形式。小学生一般思想单纯，希望别人夸奖他，喜欢活动，喜欢短时能实现的奖励机制。平时课上讲了文字性的品德规则，那检验理论的方法就是实践。利用活动让学生活学活用，在活动中感受表达快感，打破沉默、自己应对人群交流。
北师大教材前面是直接认字，这给很多学生带来了困难，再加上我是没有经验的老师，在很多方面给学生施压，以专制的形式管理学生，这让学生害怕上学，让学生喜欢找各种理由躲避我强加给他们的任务。最开始，我没有像有经验的老师那样没天结课，我是到了学了一个月时，要求学生背诵前面所学的课文和听写生字。那一天，一共有8个学生给我请假说人不舒服，就连平时最乖的一个学生都找理由快乐。后来我采用了奖励政策，并让学生自己定规则，学生们背得不亦乐乎，并且还做了很多课外的事情。奖励这种德育方式是最有效的，后来基本都才有奖励、表扬为主的方式，学生的改变很大，同时把权力交给学生，没有老师、学生的身份阶级分层，无论什麽活动我都参与其中。慢慢的，学生自主了、课堂活泼了、学生不再厌学、多动症的也能慢慢克制自己了。 德育教育对小学生的身心发展具有非常大的影响。要根据学生的特点，抓住机会进行德育教育，德育教育能让小学生更好的与社会进行交往，
形成健康的心理。
篇三：以人为本促进学生身心健康发展(新)
以人为本 促进学生身心健康发展
宋丽华
（怀化职业技术学院，湖南 怀化 418000） 1
摘要：学生管理，就是要创造一个安宁有序的学习环境，使学生们身心能够健康发展，心智得到完善，养成良好的思想品德，形成坚定的政治信念。同时，更要促使学生能敏锐地思考问题、宽视野地探索、坚决而有社会责任感。我们在进行学生管理工作时一定要以学生为本，着眼于民族的发展，放眼于世界。
关键词：学生管理 身心健康 以人为本
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】
随着我国高等教育事业的发展和教育改革的深入,学生学习、生活的物质条件不断得到改善。但高校改革在给高等教育管理带来广阔发展空间的同时，也给学生的管理工作提出了新的挑战。以人为本的学生管理将最终取代传统的学生管理,这是学生管理改革和发展的必然趋势。
一、学生管理的内涵
要理解学生管理的内涵，完全有必要把握住学生的本质。从实际工作来看，无论是计划和任务的确定，还是内容的落实，其最终的结果都源于对学生发展各个阶段中各种矛盾的深刻理解。马克思主义哲学告诉人们，矛盾是普遍存在而又有其特殊性的，学生在其成长过程中，每个不同的个体、群体，不同的时间段，无不体现出其自身独特、不可替代的特性。按照马克思主义的要求，一切从实际出发，学生管理中最大的实际就是学生的个体差异，因此学生管理的内涵就是要清楚地认识学生的个体差异，从而根据事物的联系，通过外因诱发其内因发挥决定作用，从而实现其自身的提升。就高校学生管理而言,
1 作者简介 宋丽华，女，湖南沅陵人，怀化职业技术学院政治理论课部教师，研究方向：思想政治教育、教育管理
学生对自身所处管理环境的感受,对自己在学校中的地位,对学习、恋爱、人际关系、就业等个人发展需要得以满足的程度,都是影响管理效果的重要因素。离开了对这些因素的认识、洞察和把握,高校学生管理就成了无源之水、无本之木。因此,我们只有全面考虑学生的个体情况,重视个人需要在管理中的地位和作用,并把它们看作是运动的、变化的,高校学生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到预期的效果。
二、学生管理的落脚点在于促进学生身心健康发展
学生管理的难度主要在于做人的工作，人之为人在于其与动物的思想差异，心理素质的养成教育。学生身心健康发展，系学生管理的重要目标。身体健康，是从事其他事业的基础，没有健康的体魄，无法实现自己的远大抱负，甚至于日常的生活也无力维系。因此，学生管理重要任务之一即为培养学生良好的健康习惯，包括生活卫生、锻炼方式方法、医疗自救手段、良好的饮食习惯等等。高职院校的学生，尤其是五年制大专学生，皆由初中升入高职院校，其知识底蕴、习惯意识等各方面皆存在不足，学生管理工作人员必倾注大力气于此方可在些微之功效，然在学生管理系列岗位而言，则是一件大功德。并列一方面，是学生的心理素质的提升。现代社会竞争日趁激烈，不亚于激烈的战斗，这其中心理素质的良好也是立于不败之地的支撑因素。平淡之心态、淡泊之名利、平衡之交际，三者在人的一生起起落落中有着不可替代的作用。树立坚定不移之意志，点亮学生心中那一盏明灯，带给学生以希望与神圣，并尽全力以浇灌之，使之成长为参天大树。
三、学生管理的着眼点在于为实现中华民族的伟大复兴培养生力军
观乎近代之中国，国力衰微，民众意志薄弱。然纵观华夏数千年之文明，我辈身为人师，自当为民族之振兴尽一已之力。认识到意志、理念传播复制的快捷，我辈应当以一当十、以十化百、百化千，为中华民族之伟大复兴源源不断地输送斗士。先贤梁启超曾有言，少
年智则国智、少年强则国强，少年系我华夏民族之希望，国之未来栋梁，学生管理工作责任重大，担此重任者须大智大勇，须能担当大痛苦方能使我民族薪火相传，强盛于世界。
四、学生管理重在以人为本
以人为本管理模式以人为中心,在确立学生主体地位的基础上,围绕调动学生的主动性、积极性和创造性来开展一切管理活动,这种管理模式是高校学生管理模式发展的必然走向。以人为本的学生管理工作理念,就是要以人为出发点,充分尊重学生作为人的价值和尊严,充分尊重学生的人格、个性、利益、需要、知识兴趣、爱好,力促学生全面发展,健康成才,并能可持续发展。这意味着要从那种把对人的投资视为“经济性投资”的立场转变为“全面发展性投资”的立场。高校学生管理中坚持以人为本的管理思想,就是指高校学生管理工作必须以调动学生的积极性、做好学生的工作为根本。具体而言,就是要在高校学生管理过程当中坚持把教育和管理的对象,所有学生作为全心全意为之服务的主体。树立“以人为本”的高校学生管理理念,营造良好的服务氛围,对学生能起到潜移默化的作用。高校从教学到行政管理,从学生学习到后勤服务,都要不断深化教育改革,转变教育观念,转变过去那种以学校为主体,以教育者为核心的工作思路和工作方式。变管理为服务,树立一切工作都是为了学生的健康成长的管理理念。以人为本的高校学生管理就是以学生的发展为高校工作的出发点和落脚点,一切为了学生,使大学生德、智、体、美全面发展。具体而言就是要理解学生，尊重学生,服务学生,信任学生。
高校是培养和输送人才的重要阵地,始终担负着为社会培养高素质的建设者和接班人的神圣使命。在现行的高校学生管理中,管理目标的抽象化和格式化也是高校学生管理的一大弊病。高校学生管理工作与学校的其他工作目标是一致的,都是为社会培养人才。
人性化管理是以情服人来提高管理效率的,人性化管理风格的实质就在于充分尊重被管理者的自由和创造才能,从而才使得被管理者愿意
或者满意以满足的心态或以最佳的精神状态全身心地投入到学习和工作当中去,进而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理,而不是放任管理,也就是我们提倡的教育人性化。对高校学生实行以人为本的管理模式抓住了学生管理中最核心的因素,因为学生管理就是人的管理。人的需求、人的属性、人的心理、人的情绪、人的信念、人的素质、人的价值等一系列与人有关的问题均成为管理者悉心关注的重要问题。这是高校学生管理的出发点和落脚点。
首先要转变教育管理观念,树立科学的人才观。切不可用一种人才模式去苛求学生,限制学生个性的发展。学生管理工作者要有着眼于未来的宽广眼光和不拘一格育人的胆略。其次是要着重提高教师的综合素质,强化管理者的人格魅力。进行人本化管理,其实是对教师尤其是学生管理者提出了更高的要求。以人为本,促进高校学生管理和谐发展是时代的发展适应大学生全面发展和个性发展的必然要求。构建和谐社会和谐校园,新时期学生的思想特点等使得以人为本的管理模式成为必然的选择。
五、以人为本的学生管理路径探求
1、尊重学生、以学生为中心
贯彻“以人为本”的教育理念,构建人性化的学生管理模式,其中最基本的有两条:一是确保学生在教育中的主体地位,充分尊重学生的人格与自主权利。二是要对所有学生负责,为学生的全面发展提供应有的服务。作为教育工作的重要方面,在管理工作中确保学生的主体地位,尊重和维护学生自主学习的权利,就要保证教育主体的主观能动性得到充分的发挥,使他们的个性得到充分的张扬,学生的潜力和发展的潜质得到充分的挖掘。积极实践学生的“自我管理、自我教育、自我约束、自我服务、自我发展”等,不断培养和提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、营造良好的校园文化环境
环境是人们赖以生存和发展的自然条件和社会条件的总和。校园
文化环境,是指与校园文化的形成与发展密切相关的外部条件。校园文化环境包括校园的物质环境和校园的精神环境两部分。校园的物质环境是以布局成形的姿态出现的物质环境,主要是指校容,如建筑物的布局,室外的绿化、美化,室内的整洁、美观、大方等。校园的精神环境主要是学校的传统习俗,校风、人际关系、心理氛围、文化品味及活动构成的气氛等。人的发展及才能的养成,是遗传、教育、环境共同作用的结果。人不仅受他们所处的环境的影响,同时也在不断的改变环境。这个环境又进一步的影响他人和自己。就学校而言,这种对人的发展以及才能的养成产生影响的环境,就是校园文化环境,校园文化环境对学校的教育工作及师生员工的生活有着不可低估的作用。开展丰富多样、多元化的学生集体活动能够培养学生崇高的理想和高尚的道德情操,能够使学生的兴趣爱好和特长得到良好的培养和充分的发挥。在一个健全的集体中,学生的不良习惯及意识也比较容易克服。因为集体的影响、优良作风对学生思想品德的形成和发展能起到巨大的促进作用。要充分调动学生的积极性、创造性,设法激发学生的思维兴奋点,组织开展丰富多彩的集体活动,在集体活动中教育、培养每个成员的集体主义精神。通过各项活动,积极发挥和发展学生的才干及特长,使活动和教育融为一体。
3、学生管理工作融入以人为本的大环境
中国共产党提出以人为本的主张，社会建设各个方面无不彰显人本思想，以人为本的管理理念体现出管理的自主性、民主性、灵活性和发展性等特征,这对学生管理工作者提出了更高的要求。要求学生工作者要深刻认识并准确把握经济社会形势和发展趋势,面对这些变化所带来的影响,能够因势利导做好学生的教育引导工作。每一位学生管理工作人员只有将自已融入时代建设的大潮，才能与时代合拍，为社会培养更多更好的人才，从而在全面服务学生成长成才的过程中发展自己,实现自身的价值。
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