教研课题开题报告

篇一：课题开题报告范本

沧县教育科学研究“十二五”规划课题

开 题 报 告

立项编号

培养小学生文明礼仪习惯

课题名称 的研究有效途径

课题类别 心理健康

课题负责人 许键

沧县杜林乡代营小学

（盖章） 所在单位

沧县教育科学规划领导小组办公室制

2012年 5月

篇二：课题研究开题报告

课题研究开题报告

一、课题名称

农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究 二、课题研究的目的、意义

此课题研究的意义主要表现在：

1、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

2、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

3、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

三、课题研究的目标

根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标：

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、课题研究的基本内容

本课题着重通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。具体从以下几方面进行研究：

1、农村小学数学两极分化现状调查。

2、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

3、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各

种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

4、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

五、课题研究的方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

<六>课题研究的步骤与计划

本课题的研究从总体上分为3个阶段：

1、 准备阶段（2013.6月——2013.8月）

内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。

2、实施阶段（2013.9月——2014.6月）

第一实施阶段

（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

3、总结阶段（2014.7月）

整理、收集课题研究的材料，撰写论文、案例及总结“理论与实践”成果，写好结题报告。并将成果推广。

七、课题预期的成果与表现形式

通过一年的课题研究，我们认为要力争达到如下预期成果：

撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动

进行测定评价，写好课题的研究报告。理论研究水平跃上新台阶，发表课题相关的教学论文和论文评比获奖。

八、课题研究的组织机构与人员分工

1、课题负责人：魏祥珍、吕维鼎，负责主持课题研究的全面工作，对课题组成员的分工和任务安排、经费统筹、并负责执笔撰写各种报告。

2、课题组成员：武海洋、陈坤，负责收集资料、问卷调查、整理、统计、写成报告。

肖博、蒋倩雯，负责课堂跟踪调查、评价。

吕建军、金欽，负责联系实验学校的课堂观摩、送教下乡等。

九、课题研究的主要经费

课题研究经费我们采取因陋就简，就地解决：一是依靠中心校的支持。课题研究的下乡课堂实验的车费、住宿费、生活费、打字复印等均由主管中心校报销；二是各实验学校的支持帮助下乡的生活用餐，许多学校是主动承担的。

篇三：课题开题报告

《开题报告》

课题名称：《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》 课题编号：1350034

课题承担人：张岩

所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校

开 题 报 告

课题名称：《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》

课题批准编号：《葫芦岛市“十三五”教育科学规划课题》1350034课题承担人：张岩

所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

时间：2015年12月28日，星期一

地点：学校会议室

参与人员：课题主持人张岩及全体课题组成员

二、开题报告要点(题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等)

（一）、课题的界定

校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

农村小学校本教研：是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。

以课为本的校本教研方式：是指主要围绕“课例”来进行的校本教研方式。以教师的课堂教学为研究主题，注重发现、解决教师在授课过程中的实际问题；注重提取教师优秀的课堂教学片段；注重总结优秀课堂教学经验。以教师备课——上课——听课——评课——再备课——再上课??为主线的校本教研方式。

（二）、课题的提出

随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广大教师认同和接受。开展校本教研必须以校为本，必须从教师的实际出发，教研的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。

课堂是教师专业发展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价

值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中，经验型教师多，研究型教师少。虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生??这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。教师岗后培训不管采用何种方式方法，都面临由理论到实践的转移问题。“实践上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。“听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需寻找一种合适有效的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。

课堂教学问题虽说是教师最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加之研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究，表面上看似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“积极分子”，精兵强将。但实际上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人研究的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。现在的问题是要解决面广量大的普遍问题，这就有必要建立真正意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。

近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受

和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一种“质的研究”。

针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例研究”它能带领教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进行课例研究。同时教师群策群力提出修改建议；教研组再根据研究的需要，采取同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织教师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例研究，能带领教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。

基于以上考虑，我们确定《以课为本的农村小学校本教研方式的研究》这个课题。

（三）、省内外相关课题的研究现状

上网搜索，关于“以课为本的农村小学校本教研方式的研究”的课题研究没有，但关于“课例研究的校本教研”却有一定的研究基础：大连市一一八中学王雪洁在《开展课例研究，探索课例校本教研模式》中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，骨干的示范课活动，青年教师的‘我看我自己’会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研——课例研究”活动，探索课例校本教研模式。顺城区教师进修学校王秋月在《“专题式课例研究”教研模式的实践与研究》中提出了“确定研究主题→观摩教学→参与式研讨→找出问题→解决问题→调整后再运用→再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例研究”教研模式。江苏省奔牛高级中学陆超群在《基于课例研究的校本教研的实施及建议》中讲到“一人同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课”等多种课例研究形式。苍南县灵溪一中黄海在《以课为本的校本教研方式的研究实践与制度建设》中提出的以课为本的校本教研方式的研究的基本程序是：“发现问题→确立主题→学习理论→研讨课例→行为改进→发现新问题→进行新一轮研究”。温州市教育教学研究院张庆勉也在《课例研究与编写》中提到课例研究有：“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式??

这些课题和文章对“基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建”都有了

精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。

（四）、研究意义和价值

1、研究的意义

范家乡九年一贯制学校是范家初级中学和范家小学合并而成的一所九年一贯制学校，小学教师队伍大部分是由过去的村小教师和代课教师组成。师资力量较薄弱，学生生源较差。目前，我校小学有47名教师，其中男性17人，占36％，女性30人，占64％。35周岁以下教师有24人，占全校教师比例51％。小学段教师队伍结构性矛盾突出，教师学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、教师教育教学水平参差不齐，教育观念未跟上时代的步伐，绝大部分教师教学模式过于传统等问题。第二、学校骨干教师比例偏低，市级学科骨干教师仅2人，县级学科骨干教师仅3人。第三、职称偏低。高级职称2人，占4.25％。学校各种由上级主管部门组织的教学竞赛成绩平平。为谋求发展，学校曾积极鼓励教师走出校门，参与由各级各类教育部门组织的各种培训。然而，在培训过程中教师的工学矛盾日益凸现，培训的内容针对性不强。虽然教师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转移问题。实际上大部分教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。

传统意义上的教师培训，均由校外教育机构组织进行。我国的校外教师培训机构主要有各地的教师进修院校及教育行政主管部门。而这些机构对教师的培训内容主要包括学历教育、理论进修等，带有一定的普遍性，因此，培训的效率低下。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教学研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。基于课例研究的教师校本培训是一种以教师所在的学校为单位，对教师实际课堂教学例子的深刻反思，是一种灵活、方便、主体性的培训途径，使教学工作、教师成长有机地融为一体。因此，它将改变传统意义上的教师培训形式，有利于更好地调动和鼓动学校校长和教师教学创新的积极性，有利于提高教师教学能力，有利于促进教师专业化发展。

显然，我们基于课例研究的教师校本培训模式的研究，其目的不但在于为教

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