篇一：湘教版政治课件(完整)
思想政治单元复习资料
七年级上册
第一单元 走进中学
●识记：了解青春期的生理变化，促进生理、心理的协调发展
1、初中生心理上最大的特点是处于，即，像个
2、初中生的生理变化的特点是①身高体重迅速增长，大脑发育日益完善；②个人 ●理解：①了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己；
②理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪。
1、为什么要学会正确认识和评价自己？（自我评价的重要性）
答：①初中阶段是自我意识发展的重要时期，个人的自我意识开始大大增强；②学会正确认识自己，既不过高也不过低地评价自己，树立良好的自我认识，在生活中积极展示自我，对一个人的成长十分重要。
2、怎样客观认识和评价自己？（自我评价的方法）
答：客观认识和评价自己要通过两种途径：一是通过反思检查，总结经验，与伙伴比较进行自我评价；二是他人评价。他人评价更客观、全面，但不能受他人评价所支配。
3、怎样积极地展现自我？
答：①增强自信。寻找个人自信的支点；善于发现自己的闪光点并勇敢地向众人展示；②自我超越。树立“只有更好，没有最好”、“学无止境”的信念，以一种不满足的精神去追求自我完善。通过设置更高的发展目标，来引导自我，激励自我。
4、说说你对情绪多样性的理解。
答：情绪多样性包括：（1）情绪有四种最基本的类型：喜怒哀惧。（2）人生的不同阶段具有各自不同的情绪特点（中学生的情绪特点：丰富而强烈，起伏变化大，很不稳定。）
5、为什么要请节情绪？（情绪的作用）
答：人的情绪有积极与消极之分，这两种情绪对人的身体健康、智力发展、学习效率有着完全不同的作用。精神愉快、心情舒畅、开朗豁达，是一个人身体健康的重要因素。当人处于积极的情绪状态时，就容易发挥出自己的水平，提高学习、工作效率。
6、如何调节不良情绪？（调节不良情绪的方法有哪些？）
答：①转移注意力。②合理宣泄。③理智控制。④理性升华。⑤改变认识。⑥幽默等。
第二单元 在成长的道路上
●理解：①客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法；
②正确认识生活中的困难和逆境，提高心理承受力，保持积极进取的精神状态。
1、怎么样正确认识和对待生活中的挫折与逆境？
答：①挫折与逆境对我们成长有两面性，既可以成为促进人发展的动力，也可以成为阻碍人成长的阻力；②顺境也有负面效应。顺境容易消磨人的斗志，使人安于现状、不思进步。只有当个人始终保持勤奋、自律、坚强、进取等优良品质时，顺境才会更好地促进人的健康成长。③逆境也有积极的一面，逆境能使人变得更坚强，使人增长才干。④面对逆境和挫折，要刚毅顽强，勇敢无畏，智慧豁达，乐观自信，迎难而上。
2、战胜挫折的方法有哪些？
答：①正确认识挫折。②敢为人先。勇于探索，积极创新是应对挫折的重要条件。③培养高尚志趣。④适当转换追求目标。 ●运用：磨炼意志，陶冶情操，锻炼个性心理品质
1、为什么要培养和锻炼坚强的意志？（意志的作用）
答：一个人获得成功，并不仅仅在于具有高智商，还要有坚强的意志和良好的性格，坚强的意志可以激发人的潜能，战胜困难，创造生命的奇迹。
2、意志品质有哪些主要表现？
答：意志品质表现为独立性、果断性、自制力、坚忍性。
3、怎样锻炼自己的意志品质？（磨炼坚强意志的方法有哪些？）
答：①树立理想，促进成长；②从小事做起，从现在做起；③在劳动和体育锻炼中成长；④尝试做不感兴趣却富有意义的事。
第三单元 相处之道
●识记：积极与同学、朋友交往；处理好与同学的关系
1、友谊的作用：真诚的友谊可帮我们排解烦恼和忧愁，分享幸福和快乐，在互帮互助的过程中共同进步。
2、交友的原则：①善交益友（正直、诚实守信、见多识广的朋友）②乐交需要你的朋友。
3、交友的方法：①朋友也需要尊重；②交流创造友谊；③用关爱传递友谊 ；④赞扬和鼓励；
⑤以宽容维护友谊。
●理解：①正确对待老师的表扬和批评，增进与老师的感情；
②理解生命是父母赋予的，体会父母为扶养自己付出的辛劳，能够孝敬父母和长辈。
1、为什么师生间也会有矛盾？（师生间也会有矛盾的原因）
答：由于师生角色的差异、地位的不同、看问题的立场和视角的分歧等等，师生交往过程中有时也会产生一些隔阂。
2、怎样与老师沟通？（与老师沟通的方法）
答：①要尊重老师 ②与老师坦诚交流 ③关心老师
3、怎样尊重老师？
答：①尊重老师的人格，②尊重理解老师的劳动。
4、我们怎样学会向老师提意见？
答：①把握时机；②语气平和；③坦诚相待；④注意方式。
5、为什么要孝敬父母？
①我们的生命是父母赋予的，父母用心血养育了我们；②孝敬父母是全人类共同崇尚的美德；③孝敬父母是我国法律的基本要求，是子女义不容辞的责任与义务。
6、怎样孝敬父母？
①体贴父母的辛劳；②关心父母的健康；③了解父母的心意；④听取父母的教诲；⑤分担父母的忧虑；⑥不向父母提过分的要求。
●运用：学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，克服“逆反”心理。
1、产生亲子矛盾的原因：生活背景、年龄特征、社会地位等差异
2、亲子矛盾既有父母方面的原因，也有子女方面的原因。
3、实现亲子和谐的方法有哪些？（如何学会与与父母平等沟通？）
答：①理解父母的用心。（理解父母的期望；理解父母的关爱；理解父母所承受的压力等）
②学会向父母表达。（要注意场合；讲究方法，可以通过写信、打电话或发邮件与与父母沟通；掌握分寸；就事论事等） ③学会必要的让步和道歉。（非原则问题，可以适当让步；不要固执己见，学会接受、欣赏、肯定父母的观点；学会得理也让人，冷静和父母交谈。）
第四单元树立团队精神
●理解：①理解竞争与合作的关系，正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作、乐于助人的品质；
②关心和尊重他人，学会换位思考，能够与人为善。
1、团队就是为了共同的目标组合而成的集体，团队精神就是 协作精神。
2、合理竞争是立足于自己的特长与优点，按照 的原则来实现自己的目标，而不是通过 的手段为他人的发展设置障碍的竞争。
3、I+We=Fully：指一个人只有把自己融入集体中，才能最大程度地实现个人价值，绽放出绚丽的人生花朵。
4、竞争最理想的结果是创造。
5、己所不欲，勿施于人是指，多替别人想一想。 换位思考，要克服偏激或走极端的思维习惯。有一颗宽容的心，多记住别人的帮助，少想别人的过失，多理解他人。
6、合理竞争的作用是什么?
答：①有利于开发每个人的潜能，使个人的能力得到充分发挥，②有利于团体凝聚力的形成和团体整体的能力的提升。
7、什么是不合理竞争？
答：不合理竞争是通过压制、打击、败坏他人的声誉来突出自己，达到个人目的。不合理竞争不仅违反道德，甚至会触犯法律。
8、为什么竞争不忘合作？
答：①人与人相处，有竞争，有合作；②竞争可以调动人的主动性，激发人的进取心和创新精神；③积极的合作能降低、甚致消除竞争所产生的负面影响，使每个人从集体中体验到互帮互助、助人为乐的快乐心理，团队精神也得到了培养。所以，对一个团队来说，竞争不能忘了合作。
9、怎样形成良好的合作？
答：① 在团队生活中要有大局观、团队意识；②取长补短、学会宽容，换位思考、互相支持；③ 出现矛盾及时解决，必要时作出适当的妥协和让步。
●运用：①正确认识个人和集体的关系，维护集体荣誉和利益；
②理解维护社会公平对于社会稳定的重要性，树立公平合作意识。
1、为什么人与人间需要相互支持？
答：个人的力量总是单薄的，一个人无力去解决生活中所有的问题，任何人都离不开别人的帮助。我们应当主动关心和帮助他人。
2、怎样做到相互支持？
答：① 树立“我为人人，人人为我”的观念；② 与人为善（学会待人和善，懂得关心他人，多考虑别人的感受，帮助需要帮助的人，不求回报）；③ 以实际行动助人（乐于助人，是中华民族的传统美德，也是当代社会道德生活的基本要求。）；④ 适当接受别人的帮助，也是对他们的尊重和对他人付出的承认。
3、团结的价值何在？
答：①团结是个人生存和发展的重要条件；②团结为集体目标的实现奠定基础。团结可以增强集体荣誉感，提高集体凝聚力，充分发挥个人潜能，促进集体目标的实现。团结就是力量。
4、为什么要创建良好的班集体？
答：①良好的班集体为学生身心健康发展奠定基础；②良好的班集体是学生形成良好品质的重要条件。
5、怎样创建良好的班集体？
答：创建良好的班集体需要树立共同的目标；需要有大局观，有团队意识，团结协作；需要每一位同学都有主人翁的意识和责任感，都能做班级的主人，自觉地融入到班集体建设之中。
第五单元 走进法律
●识记：①知道法律是由国家制定，并靠国家强制力保证实施的一种特殊行为规范；
②知道我国法律是人民意志和利益的体现。
1会成员具有普遍约束力。
2、我国现行法律的特点：
3、法律与其它行为规范的关系？
区别：（从产生来看）法律是由国家制定或认可的，其他行为规范，如道德，习俗等往往是在社会生活中自发形成的。 联系：其他规则、纪律的制定都必须以法律为基本依据，而不能与法律相抵触。
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●理解：懂得法律通过规定权利和义务规范人们的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪，维护人们的合法权益。
1、法律与人的生活是紧密相关的，它伴随着人生的整个历程，在生活的每一个层面上，在生命的每一刻都不能完全脱离法律。
2、法律是我们每个人在社会生活中积极维护自身权益的基本依据和保障。
3虽不是解决纠纷的唯一方式，甚至有时还不是最好的方式，但这并不是要求人们在处理任何纠纷的时候，都采取“私了”的做法。当纠纷涉及到 他人、集体和国家利益时或重大刑事案件 等，绝不能私了。
4、依法行使权利，自觉履行义务，是公民法律意识的重要体现。每个人都要做到学法、
知法 、懂法、守法、护法，让法律常驻心中。
5、法律有什么作用？
答：①为生活制定规矩。②解决纠纷，协调关系。③制裁违法犯罪。
6、与我们青少年生活紧密相连的法律有哪些？ 《未成年人保护法》、《义务教育法》、《教育法》、《宪法》、《消费者权益保障法》等。
7、当我们的合法权益受到侵犯时，我们应该怎么办？（逆来顺受、忍气吞声；或打击报复都是错误的。我们要学会拿起法律武器，运用法律手段，维护自身的合法权益。）
答：首先与当事人或其领导协商解决；其次，向有关部门投诉，如向消费者协会投诉。再次，向媒体曝光。最后，向法院起诉。
8、什么是权利？什么是义务？权利与义务的关系？ 答：法律上的权利是指法律赋予人们享有的某种权益。 法律上的义务是法律规定人们应该履行的某种责任。
两者的关系：①法律上的权利和义务是相互关联的，既没有无权利的义务，也没有无义务的权利，履行义务是享有权利的前提条件；②每个人既享有权利，又承担义务，在享有权利的同时，必须履行义务。
9、怎样依法维护权利？
答：①依法行使权利；②依法享有权利；③尊重他人权利。
10、怎样依法履行义务？
答：①法律所鼓励的积极去做。②法律所要求的必须去做。③法律所禁止的坚决不做。
篇二：中学思想政治课教材教法新课件
第三章：中学政治课教学的基本原则
教学原则是教师从事教学活动应该遵循的基本规范和准则，着重规定教学过程中应该“做什么”和“怎么做”的一般性要求，它比教学理念更具体化，又较教学方法更一般。
第一节：确立中学政治课教学基本原则的依据 一、客观依据
1、中学政治课的教学内容和教学目标 （1）、是由教学内容和教学目标在教学过程中的一般地位和作用决定的。 （2）、是由中学政治课的教学内容和教学目标的特殊性决定的 第一，教学内容有很强的综合性、拓展性。
第二、教育目标以德育目标为首位，同时注重对学生进行知识，育和技能培养，而其他学科则是以知识教育和技能培养为主，渗透德育。 （3）、是我国国家意志的体现和要求。 2、中学生的实际
所谓中学生的实际，主要是指中学生所处的教育环境和中学生的身心特点。 （1）、这是由中学生在中学政治课教学过程中的地位决定的。 （2）、这是由中学生的实际对他们的发展和对教师的教学活动的作用决定的。 第一，中学生所处的教育环境是影响学生思想发展的外部条件，并因此对中学政治课教学产生直接、巨大的影响。
第二，中学生的身心特点是中学生主观世界发展的内部生理、心理基础和机制，教学设计是否符合中学生的身心特点是决定中学政治课教学效果的关键所在。 3、与教学过程相关的客观规律
与教学过程相关的客观规律包括教学过程规律、认识规律和学习心理规律，任何学科教学的原则都必须遵循这些客观规律。 二、理论依据
1、党和国家的教育要求 2、辩证唯物主义认识论 3、教育学和教育心理学理论 4、人类教学实践经验
第二节：中学政治课教学的基本原则 一、智能性与思想性相统一
1、智能性与思想性相统一原则的含义
智能性与思想性相统一原则，是指中学政治课教学既要健全学生的知识结构，提高学生的感觉、知觉、注意、记忆、思维（思维是核心）等认知能力，又要提高学生的思想、政治、道德、心理健康水平等非认知能力，并使它们相互促进。
第一，中学政治课教学要有智能性。 第二，中学政治课教学更要有思想性。
第三，中学政治课教学要把智能性和思想性统一起来。
第四、正确理解智能性与思想性相统一原则的含义，有必要了解与其紧密联系的两个教学原则。
2、贯彻智能性与思想性相统一原则的重要性
第一，贯彻智能性与思想性相统一原则，是实施素质教育的内在要求。
第二，贯彻智能性与思想性相统一原则，是人的能力要素内在联系的客观要求。 第三，贯彻智能性与思想性相统一原则，是提高中学政治课教学质量的客观要求。
3、贯彻智能性与思想性相统一原则的基本要求 第一，认真研读课程标准 第二，认真专研教材内容
第三，科学设计和实施体现智能性与思想性相统一的教学方案。 二、理论性与现实性统一
1、理论性与现实性统一原则的含义
理论性与现实性统一的原则，是指中学政治课教学过程中，教师组织教学，要切实做到把对政治学科知识及其所要求的价值取向的教学，与对现实及其要求的观察分析有机地统一起来，使教学过程成为学生掌握理论与发展适应现实需要的能力和素质二者融为一体的过程。
理论性与现实性相统一原则的基本含义有： 第一，中学政治课教学要有理论性
首先，这是由中学政治课教学内容的特点决定的。 其次，这是由中学政治课教学目标决定的。 再次，这是由智育和德育过程的规律决定的。 第二，中学政治课教学要有现实性
中学政治课现实性非常鲜明突出，这主要是因为：
首先，中学政治课的教学内容具有鲜明突出的现实性。 其次，中学政治课的教学目标具有鲜明突出的现实性。
再次，社会现实环境对中学政治课教学的影响最为明显突出。 第三，中学政治课教学要把理论性与现实性统一起来。
第四，正确理解理论性与现实性相统一原则。需要弄清与之相关的几个普遍教学原则的关系。 （1）、关于与理论联系实际原则的关系。 （2）、关于与深入浅出原则的关系。 （3）、关于与启发性原则的关系。 （4）、关于与教师主导作用和学生主体作用相协调原则的关系。 2、贯彻理论性与现实性相统一原则的重要性
第一，贯彻理论性与现实性相统一原则，是辩证唯物主义认识论基本原理的运用和体现。
第二，贯彻理论性与现实性相统一原则，是全面推进素质教育的客观需要。 第三，贯彻理论性与现实性相统一原则，是智能性与思想性统一原则深化和要求。
3、贯彻理论性与现实性相统一原则的基本要求 第一，认真研究教学内容，科学确定教学目标。 第二，找准学生的达标障碍。
第三，放眼学生现实生活，优选符合教学需要的现实材料。 第四，精心设计和实施教学。
其一，强化现实材料引人思考、激人争论、给人启发、长人见识的作用，淡化其简单的例证作用。
其二，强化教师的组织、引导、点拨、提炼、服务作用，弱化教师的讲解。 其三，隐蔽控制意图，自然激发学生兴趣和思考欲望；循序渐进，低入高出，让学生体验成功，增强信心。
最后，目标实现完善，防止只重认知，忽视能力和素质。 三、创新性与实效性相统一
1、创新性与实效性相统一原则的含义
创新性与实效性相统一原则，是指中学政治课教学的各个方面，要围绕提高教学实效这个根本出发点，不断地改进和创新。它包含两层含义 第一，中学政治课教学要有创新性。
主要体现在更新教育理念，不断地改进教学模式、教学方法、教学手段等。 作为中学政治课教学特别需要创新：
首先，这是解决政治学科自身建设中的矛盾和树立学科新形象的需要。 其次，这是由政治课的使命决定的。
第二，中学政治课教学创新必须服务于人，服务与教学实效。
第三，正确理解创新性与实效性相统一原则，需要分清教学方法和教学原则的区别。
2、贯彻创新性与实效性相统一原则的重要性
第一，追求教学创新是教学与时代同步的要求和体现。 第二，追求教学创新是提高教学实效的保证
第三，追求教学创新是培养创新人才的有效途径。 3、贯彻创新性与实效性相统一原则的基本要求 第一，教师要有强烈的创新意识
第二，教师要把勤奋工作与热爱学习结合起来 第三，要把创新与求实统一起来。
三个教学原则的关系可以作如下表述：三者是一个相互联系、统一、不可分割的整体。“智能性与思想性相统一”是出发点和归宿，“理论性与现实性相统一”和“创新性与实效性相统一”是手段和途径，它们服从于、服务于“智能性与思想性相统一”。
第三节：贯彻中学政治课教学基本原则的要求 一、强化理论学习
1、贯彻中学政治课教学基本原则必须加强理论学习
第一，只有加强理论学习，才能真正理解中学政治课教学原则的基本含义和要求。
第二，只有不断学习新理论，才能不断焕发中学政治课教学原则的生命力。 第三，不断学习新理论，是恰当运用中学政治课教学基本原则的必要条件。 2、贯彻中学政治课教学基本原则应该学习的主要理论
第一，强化马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的学习和再学习。 第二，强化素质教育理论学习，树立先进的教育理念。 第三，强化教育学理论学习，掌握基本的教育教学规律。 第四，强化学科专业理论学习，提高专业知识理论水平。 二、深入了解实际
1、贯彻中学政治课教学基本原则必须深入了解实际。
深入了解实际包含三层意思：要了解实际；要真正把握实际，突破现象，深入到本质；要不断地了解日益变化的实际。
第一，深入了解实际，是正确理解中学政治课教学基本原则的要求。 第二，深入了解实际，是正确贯彻中学政治课教学基本原则的前提。
第三，把深入了解实际和遵循教学基本原则统一起来，是突出政治课教学特色的需要。
2、贯彻中学政治课教学基本原则要深入了解的主要实际 第一，学生的实际情况
第二，党和国家的方针政策与举措 第三，国内外社会发展状况 三、培养创新思维
培养创新思维，就是造就和养成在实事求是的基础上，敢于和善于发现新问题、提出新思维和新办法的思维品质和特征。
1、中学政治课教师贯彻中学政治课教学基本原则，必须培养创新思维
第一，这是当今时代发展的基本要求。 第二，这是实现教学价值的内在要求。 第三，这是发挥教学原则作用的必然要求。 第四，这是由于中学政治课的特点决定的。 2、充分利用现实有利条件，培养创新思维。
具备创新思维，即具备创造性。而创造性不是教师教出来的，是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长环境。政治课在这方面的优势在于： 首先，国家为培养创新思维提供了良好的政策氛围。 其次，教学实践是铸就创新思维的可靠基础。
最后，日益丰硕的教育教学理论成果为创新提供着越来越坚实的思想基础。 在教学过程中培养创新思维应该注意以下几点： 第一，永远不要满足于已有教学效果。 第二，循序渐进，从我做起。 第三，走研究型教学道路。 第四，努力扩大知识面。 第五，学会逆向思考。 复习思考题：
1、什么是教学基本原则？
2、确立中学政治课教学基本原则的主要依据有哪些？ 3、简述中学政治课教学的三个基本原则及其内在联系？ 第四章：中学思想政治课课程理论 第一节：中学思想政治课课程理念 一、中学思想政治课课程理念 （一）、课程理念的含义：
课程理念具体是指人们关于课程地位与功能，目表与价值，实施与评价等思想观念的总和。 （二）、中学思想政治课初中学段课程理念
1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础
2、帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。
3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 （三）、中学思想政治课高中学段课程理念
1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 4、强调课程实施的实践性和开放性 5、建立促进发展的课程评价机制 二、思想政治课课程教学理念 1、树立科学的教学过程观
第一，认为教学过程是关注人的过程。
关注人是思想政治课教学的核心理念。要求在教学过程中做到：（1）、关注每一名学生。（2）、用心去关心每一名学生。（3）、关注学生的道德生活与人格养成。 第二，认为教学过程是注重过程的过程。 第三，认为教学过程是注重“学”的过程
第四，认为教学过程是教师带着学生走向知识的过程。 2、树立现代化的教学价值观 第一，树立教学的主体价值观
所谓教学的主体价值观，也就是学生的主体建构价值观。新课改以来，倡导学生的主体建构，这是新课程教学价值观的核心。强调学生的主体性，就要促使学生的自主思维，促使学生自主活动，促使学生自主学习，促使学生自主教育。 第二，树立教学的生命价值观
所谓教学的生命价值观，也就是注重学生生命意义的教学价值观。要求教师尊重学生的生命，理解学生的生命，提升学生的生命，成为目前课堂教学的最基本使命和追求。
第三，树立教学的创生价值观
所谓教学的创生价值观，也就是追求创造、生成和拓展性教学的价值观。提倡教学的创生，这是新课程教学价值观的要求。在这一价值观的指导下，教学过程成为一个动态生成与改造的过程。把教学过程看作是师生共同创造的一个过程。
三、思想政治课的学习理念 1、学习重于教学
这一理念的主要体现是：
其一，由教学过程转向学习过程。 其二，由教学方式转向学习方式。 其三，由受教育者转向学习者。
把学生看成是学习者这一理念，要求我们改变把
学生看成是灌输的对象。我们应该把学生看作是对思想政治课的主动学习者，他们是学习的中心和主体，是学习的主人，他们可自主探究、自主体验、自主评价。 2、“会学”重于“学会”
现代教育理念认为，在教学过程中，最重要的是学生会学，教师要交给学生学习方式，使学生掌握学习方法，从而学会自主学习。当今社会是知识经济的社会，也是学习型的社会，人人都要终身学习，因而掌握学习方法，学会终身学习是最为重要的。
这种学习理念同样适用于思想政治课教育，政治课教师不仅要指导学生会学，更要指导学生会
用，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法去处理和解决生活中遇到各种现实困难与问题。 3、建构重于接受
第二节：思想政治课课程目标
一、思想政治课课程目标的含义和特点 1、思想政治课课程目标的含义
思想政治课课程目标就是指思想政治课教学活动预先设定的教学结果，是培养学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面素质的规定性要求。
第一，它是对教师和学生双方的要求，因而包含着教师教的目标和学生学的目标，其表现形式是教师教学活动引起的学生终结行为的变化， 也就是它着眼于教师的教而落脚于学生的学。
第二，它是教学活动预期的结果，也是人们对教学活动的结果在主观上的一种期望，因而这就表明教学是一种有自觉目的的支配的活动。
第三，对学生的知识、能力、情感、态度和价值观等方面的规格性要求是可以达到和测量的，也就是它既可以通过教学活动预期的结果，又可以通过一定的技术手段，进行定性和定量的测量，从而客观地评价教学活动的效果。 2、思想政治课课程目标的特点 第一，方向性。 第二，指向性 第三，整体性 第四，超越性 第五，生活性
二、思想政治课课程目标的功能 1、提示功能
提示功能是指它提示着教师的教学活动和学生的学习活动都必须指向一定的目标，要按目标进行教学和学习。具体体现：一是教学方向的提示；二是注意力的提示。 2、调控功能
调控功能是指课程目标对教师选择的教学内容和教学方案具有指导、协调、支配、控制等作用。课程目标的调控表现在两个方面：一是对教学内容的调控，也就是指导教师在教学时，必须按
一定的目标选择教学内容，并指导学生按一定的目标接受和把握其学习内容。二是对教学活动的方式、方法、手段、技术的调控。也就是在理解和掌握课程目标的前提下，教师总会自觉地选用与课程目标相对应的教学方式、方法、手段、技术，即总是选用最合适、最恰当的教学方案去完成教学任务，实现课程目标、
3、评价功能
三、思想政治课课程目标的划分 1、初中思想品德课程目标 （1）、总体目标
初中思想政治课以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理
品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 （2）、分类目标 第一，知识目标
?了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。
?了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 ?知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。
?了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。 第二、能力目标
?培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。
?发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力。
?初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。
?形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。
?能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。
?能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。 第三、情感态度价值观
?热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。
?亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 ?孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 ?热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 ?尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
?热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。有为人民服务的意识。
?热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。 3、模块目标和内容目标
四、思想政治课课程目标制定与表达的原则 1、思想政治课课程目标制定的原则
第一，必须反映思想道德建设总体要求的原则 第二，必须落实思想道德建设主要任务的原则 2、思想政治课课程目标表达的原则 第一，分三个维度来表达课程目标
三个维度主要指：知识、能力、情感态度价值观 第二，将所有课程目标细化为内容目标 第三，坚持用思想政治观点来统领知识点 第三节：思想政治课课程标准 一、课程标准的涵义 1、什么是课程标准
根据《基础教育课程改革纲要》的界定，
课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。 2、课程标准的性质 第一，基础性
所谓基础性就是说，课程标准是基于基础教育而制定的，是面对全体学生，其中各项规定是要求所有接受教育的学生在本学科领域达到的最基本的素质要求。
第二，同一性
同一性就是课程标准的各项规定是针对所有的学生，所有学生都必须参照这一标准进行学习和检验学习。 第三，严肃性
新课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导和指导。课程标准体现了国家的意志，它是由国家统一制定和统一颁发的，任何地方、组织、部门和个人等不能私自制定和颁发。 第四，明确性
课程标准明确规定基础教育各门课程的性质、目标、内容框架，明确提出指导性的教学原则和评价建议，明确地规定了不同阶段学生在知识与 技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面应该达到的基本要求。 二、思想政治课课程制定的过程与依据 1、思想政治课课程制定的过程 2、思想政治课课程标准制定的依据
第一，以党中央和国务院关于学校德育工作的有关文件为依据 第二，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据 第三，以国家规定的课程方案为依据 三、思想政治课课程标准的特点 1、坚持了教学内容的思想政治性 2、坚持思想政治教育的科学性
3、坚持了把知识、能力、情感态度和价值观相统一 4、坚持了对教师教学行为的规范 5、确定了教学评价的多元化 四、思想政治课课程标准的构成
1、初中思想政治课课程标准的基本内容 第一，前言部分
前言部分阐述三个问题，分别是课程性质、 课程的基本理念、 课程标准的设计思路。
第二，课程目标
课程目标分为总目标和分类目标 第三，内容标准
内容标准以单元为单位对每一课内容、每一个框
题的内容从课程目标、作了细化的规定，对授课提出了相应的活动建议。例如：成长中的我这一单元，认识自我这一课。目标：——能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。 第四、实施建议
主要包括四部分内容：教学建议； 教材编写建议； 评价建议； 课程资源的利用与开发
2、高中思想政治课课程标准构成 第一，前言部分
前言部分阐述三个问题，分别是课程性质、 课程的基本理念、 课程标准的设计思路。
第二，课程目标
课程目标分为总目标和分类目标。 第三，内容标准
分为必修课程和选修课程两部分。
必修课包括四部分：思想政治（1）经济生活。思想政治（2）政治生活。思想政治（3）文化生活。思想政治（4）生活与哲学。
选修课包括：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识。生活中的法律常识。公民道德与伦理常识。 第四、实施建议
包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议四个部分。
复习思考题：
1、什么是课程理念。目前初中教学和高中教学的课程理念有哪些。
2、思想政治课课程目标的含义。思想政治课课程目标的特点及其功能。 3、思想政治课课程目标表达的原则。 4、什么是课程标准。课程标准的性质。 第五章：中学政治课的教学过程 第一节：中学政治课教学过程
一、中学政治课教学过程的基本要素和基本环节 1、中学政治课教学过程的含义：
中学政治课的教学过程就是在政治课教师规范、引导、组织下学生掌握知识、培养能力、提高觉悟的过程，他既是学生学习过程中知、情、意、行的统一培养和发展的过程，也是教师的教与学生的学双边活动的过程。 2、中学政治课教学过程的基本要素
教学过程主要有教师、学生、教材和教学条件四个基本要素。
第一，教师是整个思想政治课教学的引导者、组织者和实施者，是教学过程中教授活动的主体，是教学过程的主导因素。
第二，学生是教学过程中学习的主体，是知识的接收者，也是教师教育培养的对象，在教学过程中处于主体地位。
第三，教材是连结教师与学生、教与学的中介。
第四，教学条件包括教学目标、教学策略、教学评价等教学技术要素和教学环境。
教学目标——任何教学过程都是目的明确、有意识的活动。整个教学活动都是围绕着实现教学目标而展开的。
教学策略——在教学过程中，为实现特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式等因素的总和，就是教学策略。 教学评价——是指以教学目标为依据，制定科学
的标准，运用适当而有效的技术手段，及时反馈教学信息，对教学过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断，它是使一个教学过程达到教学目标的有效措施。通过对有关内容的检测，发现教与学所存在的问题，从而改进教师的教和学生的学。
教学环境——任何教学活动都是在一定的教学环境下进行的。教学环境可以分为有形的环境和无形的环境两个部分。 3、中学政治课教学过程的基本环节
教学过程的基本阶段和基本环节概括为：教学准备、教学实施（信息传递）和检测评估（综合 调控）三个环节。 第一，教学准备阶段 （1）、设定与认识教学目标。 （2）、再创与感知教学内容。 （3）、创设与选择教学环境。 （4））、激发教学双方的动机。 第二，教学实施阶段
教学过程是在教师有目的，有计划地引导下，在特定的认知环境中，实现信息传递、存储、转化和应用的过程。因此，教学实施过程也就是信息传递过程，它包括教师教学信息的输出和学生接受信息两个方面，是二者同时进行的过程，信息传递并非单纯的输出信息与接受信息，还包括
信息内化、信息的储存转化以及信息的外化运用等环节。
信息内化是指经过理解，将所接受的信息通过“同化”与“顺应”的方式，进入到学生相应的知识结构中去，以不断重组并确立新的知识结构。
信息的储存转化是将学生接受与存储的信息进行巩固并转变成解决问题的能力、思想品质及其相应的审美能力和操作技术的过程。
信息的外化运用则指学生通过多种形式的活动，如练习、讨论、实践等，对接受、内化并转化的信息进行应用和检验的过程。 第三、检测评估阶段
二、中学政治课教学过程的分类
教学过程主要分为四个类别：一是学生从进入初中到高中毕业的总的教学过程。二是一门课程从一开始到结束的教学过程。三是一门课程中的一个单元的教学
过程。四是一个知识点或一节课的教学过程 。 1、一节课的教学过程 第一，教学准备阶段
这一阶段教师主要完成如下一些任务，教师应在研究课程标准、教材内容和学生世纪的基础上，设定好本堂课的具体教学目标，重组和再创教学内容，并使学生通过认识和感知明确自己本堂课的学习目标和主要内容。
这一阶段教师还应该恰当地选择好教学组织形式和教学方法，设计出教学目标实现过程的具体步骤、创设良好的教学环境、设计检查测评的形式方法和材料，以及教学时间的安排、教学过程的调控的灵活措施等等。 第二，教学实施阶段：
教学实施阶段是指教师根据准备阶段的设计，通过课堂或课外组织形式，运用恰当的教学方法，促进师生双边互动达成教学目标的过程。它是教学活动的实质性进程阶段。就一节课具体来说，应该包括导入、概念原理教学和结尾三个教学具体环节。
首先是导入新课 ，每一节课都必须要有这个环节，通过“导”把新旧知识有机地联系起来，激发学生的学习动机和兴趣。根据实际情况，可以采用事例导入、问题导入、图示导入、妙语导入、活动导入等各种不同的导入方式。
其次，概念原理或知识的教学阶段：这一阶段是教学过程的中心环节、主干部分，关系到教学目标能否实现和整个教学活动的成败。
为了完成整个教学目标和任务，可以采用不同的教学方式和教学方法。
一堂课有开头就有结尾。结尾担负着小结、桥梁、导行、检查等各种职能，是一堂课完成过程中
不可忽视的阶段。精彩的开头、成功的过程、有力的结尾是一堂好课的三部曲，结尾可采用归纳式（包括习题式归纳、图表式归纳、言语式归纳）悬念式（直接设问、事例设问）和导行式（讨论式、活动式、感召式）等方法。 第三，测评调控阶段
在一节课的教学过程中，教师可以通过教学实施过程中学生的表现（表情、精神状态）和课堂整体气氛、提问、书面作业等具体形式对教学情况进行测评，获得反馈信息，并据此适时地对教学活动进行整体和局部的调控。 2、一门课的教学过程 （1）、教学准备阶段
第一，教学目标体系的设定
第二，教学内容的再创与感知： 第三，教学计划安排 3、初中段的教学过程 4、高中阶段的教学过程
第二节：中学政治课教学过程的特点 一、目的性
把握中学政治课教学活动的目的性，对于确定教学目标、组织教学内容、选择教学方法，采取不同的教学组织形式和教育教学评价体系的确立都 有着十分重要的意义。
第一，有助于确定每一教学过程的教学目标。
第二，有助于选择教学过程的组织形式和教学方法。 第三，有助于改革教育教学评价体系。 二、层次性
所谓的层次性是指中学政治课的教学内容根据中学生的思维特点、认知水平、生活实际由低到高、从简单到复杂、从具体到抽象、从个体体验到社会概括的教学目标和教学内容，具有统一性、渐进性和鲜明的层次性。
把握中学政治课教学目标的层次性特点，对于正确地处理好各层面教学过程的关系，正确构建
目标体系，采用科学恰当的教学方法具有重要的指导作用。
第一，它有助于在教学过程的准备和评估阶段，在建构教学目标体系是突出各目标的层次性。
第二，它有助于注重每一节课或每一知识点的教学过程。 第三，它有助于处理好各层面教学过程的关系。 三、连续性
掌握连续性特点有助于在教学过程中遵循系统的循序渐进的原则和巩固性原则。在教学中做到由近及远，由浅入深，有具体到抽象，由易到难地进行教与学；注意政治课教学内容之间的相互联系，在教学中把新旧知识联系起来，把学和用
结合起来，做到温故知新，学以致用。 四、整体性
首先，中学政治课教学过程本身就是整体与局部过程的统一。
其次，中学政治课教学过程是教师、学生、教学内容、教学条件诸因素的整合过程。
再次，从教学过程中教师的角度来看，教师作为一个完整的社会的人，在参与教学过程时，作为教学活动的主导，不仅是智力、体力的参与，而且是情感和人格的整体参与。
最后，从中学生学的角度来看，学生既要掌握知识，又要培养能力，更要提高觉悟；学生在
学习过程中知、情、信、意、行得到统一的培养和发展。 从这个特点出发，就要求中学政治课教师做到：
第一，作为政治课教师，应全面发展自己的素质和能力。
第二，作为政治课教学活动的组织者、引导者、要善于分清教学过程中各要素之间的地位和功能，优化组合诸要素，从而实现教学过程的最优化，提高教学质量和效益。
第三，在整体教学过程的实施中，善于处理各具体教学过程的关系，注意相互间的层次递进和连续性，遵循循序渐进原则。 第四，在组织指导学生的学习过程中，不仅要
传授知识，而且要陶冶学生的性情，培养学生的信念，锻炼学生的意志，从而促使学生的全面发展。
第三节：正确处理中学政治课教学过程中的几对关系 一、教学过程与认知过程的关系
1、中学政治课教学过程与一般认识过程的联系
第一，教学过程是人类整体认识过程中的重要组成部分。
第二，教学过程中学生的思维顺序与人类一般认识顺序是一致的。 2、中学政治课教学过程与一般认识过程的区别 第一，认识的起点不同。 第二，认识的对象不同。 第三，认识条件不同。 第四，认识任务不同。 二、教与学的关系
1、在教与学的矛盾中，教、学双方的统一表现为相互依存、缺一不可和相互制约、相互促进。
第一，二者相互依存，缺一不可。 第二，二者相互制约、相互促进。
2、在教与学的矛盾中，教、学双方又有着本质的区别，二者在教学活动中的地位和作用是不同的。
第一，二者有着本质的区别
第二，二者在教学过程中所处的地位和作用不同。
在中学政治课教学过程中，要正确地处理好教与学的关系就应做到：
首先，政治课教师要不断地提高自身的政治素质和业务素质，担负起“传道、授业、解惑”的职责，为学生的学习行为起好启动、引导、调节、激发、定向的作用，充分发挥自己的主导作用。
其次，政治课教师要把学生当作学习的主人，充分调动其积极性、主动性和自觉性，在教学原则上要确立学生民主参与的原则；在教学方法上要实行启发式教学，倡导和鼓励探究性、研究性、废止注入式教学方法；在教学评估上，必须改变单一的以分数为标准的评价模式，深化教学 改革，以确保学生学习的主体地位。
最后，学生要充分发挥自己学习的积极性、主动性、探究性和创造性，不仅要通过自己的认识和实践（即经过主动的内化和外化过程）学会，而且要会学，充分发挥自己在教学过程中的主体地位。 三、知与行的关系
中学政治课是一个知、情、信、意、行的辩证统一，协调发展的过程。知行的对立统一构成了中学政治课的教学过程的特殊矛盾。 要正确地处理好知与行的关系，作为教师，首先
要注意提高学生的思想道德认识，打好“行”的知识基础。要使学生懂得应该做什么，不应做什么，什么是对，什么是错，什么是道德的，什么是不道德的，为什么要这么做，而不能那么做的科学道理，切实打好知识基础，使学生由知之、信之到自觉行之。
其次，要不断激发学生的道德情感，使学生对道德认识获得感情上的理解和认同，从而纳入自己的精神世界，外化为指导实践的道德行为。教师要通过各种有效的途径和方式，为情感转化成行为创造条件。
最后，认真做好榜样引导的自觉训练、道德行为的强化训练、表扬与批评的导向训练等工作。
1、什么是中学思想政治课教学过程？其基本环节有哪些？
2、中学思想政治课教学过程有何特点？把握这些特点对搞好教学教学活动有何指导意义？
3、结合自己的教学实际，谈谈如何正确处理中学政治课教学过程中教与学、知与行的关系？
第六章：中学政治课的教学形式
教学形式是指教学内容诸要素统一起来的结构或教学的表现方式，是教师组织学生进行教育教学活动，贯彻教学原则，实施教学方法，完成教学任务，实现教学目标的方式。
中学政治课的教学形式一般分为课堂教学、课外活动和社会实践三种主要形式。 第一节：中学政治课教学形式概述 一、中学政治课教学形式的重要性
1、恰当的教学形式有利于培养社会需要的合格人才
2、恰当的教学形式有利于采用相应的教学方法和手段，提高教学效率。 3、恰当的教学形式有利于促进学生综合素质的发展和创新精神的培养。 二、中学政治课教学形式的发展过程
建国以后，新中国的政治课经历了三个时期，政治课教学形式也经历了三个时
期。
1、中学政治课建立和发展时期的教学形式（从1949年至1966年） 2、十年动乱时期的中学政治课教学形式（从1966年—1976年） 3、走向健康发展时期的中学政治课教学形式（1977年—现在） 4、中学政治课教学形式的发展趋势
第一，课型结构由单一课为主向以综合课为主转变
第二，教学形式由课堂教学为主向课堂教学与课外活动和社会实践并重转变。 第三，课堂教学由封闭式教学向开放式教学转变。 第二节：中学政治课教学的主要形式 一、课堂教学
1、课堂教学在教学中的地位和作用
课堂教学又称班级授课制。它是按学生年龄和知识程度编成固定人数的教学班，教师根据国家制定的教学计划、课程标准，按照教科书和学校安排的课表、教师进行教学活动的一种基本教学途径。
课堂教学在中学政治课教学主要作用包括以下几个方面： 第一，课堂教学是完成中学政治课教学任务的基本途径。 第二，课堂教学是提高政治课教学质量的基本保证。
第三，课堂教学是充分发挥教师的主导作用的有效形式。 第四，课堂教学是提高教学效益的有效形式之一。 2、课堂教学的基本类型和结构
课堂教学以不同的标准可以划分为不同的类型，一般分为单一课和综合课两大类。以教学任务为标准，一课时内主要完成一项教学任务的课称为单一课，完成两项以上任务的课称为综合课；以教学方法为标准，一课时之内主要使用一种教学方法的称之为单一课，使用两种以上主要教学方法的称之为综合课。 课的结构是指一堂课的构成部分及其部分的实施顺序和时间分配。课的类型不同，其结构也就不同。一般来说，一堂可要由组织教学、检查复习、教学新教材、巩固新教材、布置作业等部分结构。 第一，单一课
单一课主要包括自习课、讨论课、讲授课、练习课、演练课、电教课等课型。 （1）、自习课 （2）、讨论课 （3）、讲授课 （4）、练习课 （5）、电教课 第二，综合课
综合课是指在一堂课内完成两个以上的教学任务或使用两种以上教学方法的课型。综合课主要包括研究性课、四因素课、五导式课、“三段式”课等课型。 （1）、研究性课
研究性课是指在政治课教师的指导和参与下，引导学生学会选择和确定研究专题，运用政治课所学的科学理论和科学的思维方法、研究方法，通过个人、小组、集体的社会调查搜集利用资料，经过自己的思考、研究和同学之间、师生之间的分析讨论，得出正确结论的课型。
实施研究性课型的一般结构程序如下：一是立题，就是在教师的指导下选择和确定与提高自己综合能力素质关系较大的某一社会重点热点问题作为自己的研究专题。二是课前进行社会调查和搜集相关信息资料。三是学生自己独立思考研究，初步形成自己的观点和主张。四是同学之间、师生之间的可内外交流、讨论、形成共识。
五是学生自己总结研究成果，写成调查报告或政治论文参加评比或在报刊上发表。 （2）、四因素课型：
这是指课堂教学采用四个因素或四个环节来完成课时任务的课型。例如：读、议、讲、练四个要素构成的有引导的“茶馆式”课型，即读读、议议、讲讲、练练。
其具体做法：一是自学。二是解或。三是精讲。四是演练。 （3）、五导式课型。
所谓五导式课型就是通过教师运用五导教学法，引导学生快速进入学习状态，积极主动地从事丰富多彩的学习活动的课型。五导就是在教学过程
中教师导入、导读、导说、导思、导练五个相互联系的基本环节。实施这种课型的结构程序一般就是抓好这五个基本环节。一是导入、二是导读、三是导说、四是导思、五是导练。 （4）、开放式课型。
所谓开放式课型就是利用计算机互联网和电子光盘软件材料等现代技术设备和手段，充分发挥名师效应组织课堂教学，并对校内外乃至国内外学生开放，以实现教学效益最大化的一种现代化课型模式。 3、课堂教学的基本要求
第一，明确教学目标，端正指导思想
首先，明确教学目标。教学目标是否明确、具体、恰当，直接关系到教学质量的提高。一堂课，只有有了明确的教学目标，课堂教学才有具体的努力方向，才能围绕这个目标和方向组织教学。评价一堂课的好坏，首先是看有无明确的教学目标和目标是否达到。确定教学目标要以《课程标准》为依据，表述做到全面、具体、切实、可行。所谓全面是指课时教学目标应包括知识、能力、觉悟及行为；具体是指课时教学目标应符合识记、理解、运用的表述规范；切实是指课时教学目标应符合中学生和社会实际；可行是指课时教学目标通过一个课时的教学能够达到。课堂教学目标
明确，教师就可围绕着这节课的教学教学目标进行教学活动，从而保证教学任务顺利完成。
所谓的端正教学思想就是指中学政治课必须符合党和政府、社会对政治课的具体要求。
第二，教材处理恰当，解决重点难点
要做恰当处理中学政治课教材，至少应符合三项要求：一是按照《课程标准》规定的课时来制定计划讲授教学内容。二是把教学的系统性和针对性有机地结合起来。三是突出重点、突破难点。这是评价课堂教学成败的一个重要依据。突出重点是指教师上课时应着力抓住关键性的知识点和思想点。在重点内容上，恰当运用多种教学方法、学法集中解决，使学生对重点内容真正的理解和运用。 突破难点是指教师上课时针对学生难懂、易错、难接受的问题，化难为易、化繁为简、化抽象为具体，使学生顺利克服、准确把握。 第三，“双主作用”充分，多向交流活跃。
课堂教学活动是师生之间互相作用的活动。一堂好课的主要表现之一就是教师的主导作用和学生的主体作用（简称“双主作用”）都得到充分发挥，二者统一、协调、配合。在教学过程中，教师的“导”完全是为了学生的学。唯物辩证法告诉我们，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，对于学生学习知识来说，教师是外因，学生是内因，教师的教必须通过学生的学才能起作用。
一堂好课应该是师生心理同步，思维共振，精神共鸣，配合默契。教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，在笔记上记。教师设疑提问，学生积极思考和回答。设疑与解疑，提问与答问配合默契；教师传授信息，学生接受和反馈信息，实现双向交流；教师讲得引人入胜，学生学得津津有味。师生间达到这种最佳的配合，必然收到很好的效果。
第四，恰当运用教法学法，注重学生能力培养。
恰当运用教学和学法是提高课堂教学质量的重要手段；教师上课应该根据自己的知识结构和教学经验，针对教材特点和学生实际，正确地运用
教法和指导学法。教法与学法的选择主要是为了取得最佳的教学效果，而任何一种教法和学法都不是万能的，都各有其长短，师生之间也各有其特点。因此教师在教学中不能希望仅用一种教学方法就能解决所有的问题，应该选用多种教学方法互为补充，从而激发学生的学习兴趣，引导学生探讨问题并解决问题，培养探索创新的精神品质和分析解决问题的实践能力。在注重教法同时，应该注重学生的学法。注重学生能力培养是中学政治课课堂教学的重要任务之一，也是教法学法运用的目的所在。一堂好的政治课不仅要求向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及其他的社会科学的常识，而且要求教师引导
和帮助学生把这些基本常识转化为分析解决实际问题的实践能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。因此，恰当运用教学方法，注重学生的实践能力培养既是中学政治课教学的基本要求，也是衡量一堂政治课教学质量高低的重要标准。
此外，在中学政治课课堂上教师还应该注意仪表、教态、语言和板书。仪表要求衣着朴素，大方、整洁，不要过分注重衣着的时髦；教态要求自然大方，精神饱满；语言要求准确鲜明，生动形象，不能过分地使用文学化的语言，语速要适中，语调要有抑扬顿挫，要善于运用朴素简单的语言把抽象的概念、深奥的原理具体化、通俗化；板书要求简洁、条理清楚、美观、文字工整、 规范、准确。 二、课外活动
1、课外活动在教学中的地位和作用
第一，有利于巩固和深化教学内容，扩大学生的知识面
第二，有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力。 第三、有利于充分发挥学生的个性特长 2、课外活动的主要形式和基本要求
第一，组织学生阅读与政治课内容、学生养成良好品行习惯有关的报纸杂志和课外书籍。
第二，组织报告会和学习经验交流会 第三，组织知识竞赛和辩论、演讲比赛
第四、指导学生写政治小论文、办黑板报和学习园地 第五、组织学科兴趣小组 三、社会实践
1、社会实践在教学中的地位和作用 第一，有利于提高学生综合能力素质 第二，有利于增强学生的社会责任感 第三，有利于为社会培养复合型人才 2、社会实践的主要形式和基本要求 第一，参观访问 第二，社会调查 第三，社会服务
第四，组织学生旁听法庭审判或参加宣判会 第三节：运用中学政治课教学形式应注意的问题
一、克服教学形式单一化的倾向
所谓教学形式单一化倾向是指在教学过程中片面强调并只使用某一种教学形式或某一种教学方法的倾向。
1、教学形式单一化倾向的种种表现
其主要表现有第一，一讲到底，满堂灌，教学方法单一。第二是两耳不问窗外事，成天只上教科书。第三是搞题海战术。 2、教学形式单一化的局限性
其局限性体现在以下几个方面：第一，课堂气氛沉闷，缺少生动性和吸引性。第二，忽视学生在教学中的主体作用，挫伤了学生学习的主动性和 积极性。第三，忽视学生多种能力的培养和综合素质的提高。 3、实施教学形式多样化，克服教学形式单一倾向
教学形式多样化是指在教学活动中根据教学内容、目的、要求和客观实际采用多种教学形式，利用多种教学方法，实现教学目标。在中学政治课教学中，必须实施教学形式的多样化。 （1）、实施教学形式多样化的意义 首先，能培养学生的多种能力。
其次，能激发学生学习的主动性和积极性。 最后，能培养适应社会多方面需要的人才。 （2）、实施教学形式多样化的途径
首先，教学目标任务多样化。其次，教学方法 多样化。再次，教学形式多样化。 二、避免与教学内容相脱节的现象 1、教学内容决定教学形式
2、教学形式对教学内容起积极的能动作用 3、坚持教学形式与教学内容的和谐统一
实现教学形式与教学内容的和谐与统一主要途径有：一要坚持内容决定形式的思想，反对片面追求形式而忽视和损害教学内容的形式主义。二要坚持教学形式的多样性。三要坚持教学形式灵活性。 三、防止与教学对象相脱离的状况
1、中学政治课教学形式与教学对象相脱离的表现、原因及其影响 2、防止与教学对象相脱离的意义和方法 （1）、意义：首先，有利于因势利导，帮助学生扬长避短和取长补短。其次，有利于促进学生的身心健康发展。再次，有利于推进素质教育的顺利开展，促进学生的成才。 （2）、基本方法：
第一，认真研究和把握中学生在不同阶段的身心特点特别是思想特点及其变化发展的规律。这是防止与教学对象相脱离的基础和前提。
第二，根据学生不同年龄阶段的身心发展特点和规律，因材施教，对症下药，选择恰当的教学形式。这是防止与教学对象相脱离的关键。 第三，采用开放式教学。
通过各方面的共同努力，把学校、家庭、社会的思想教育统一起来，形成巨大的教育合力，以促进中学政治课教学质量的提高。学校不是真空，学生生活其中的学校、家庭和社会，都会对学生产生这样或那样的影响。如果中学政治课教学脱离生活实际，没有与学校、家庭和社会的沟通，是不可能取得教学的成功的。
复习思考题：
1、简述中学政治课教学形式的重要作用及其发展趋势？
2、中学政治课课堂教学有哪些类型？各种类型的特点和要求是什么？ 3、运用中学政治课教学形式应注意哪些问题？ 第七章：中学思想政治课教学模式 第一节：教学模式概述
一、什么是课堂教学模式：
课堂教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的课堂教学活动的结构框架和活动程序。 二、课堂模式的要素 第一，主题 第二，目标 第三，条件 第四，程序 第五，评价
三、课堂教学模式的特点 第一，直观性和完整性
直观性是指课堂教学模式可以通过图像或符号来反映它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理论要具体的框架。完整性是指课堂教学模式总是比较完整地反映一种教学的结构。各种课堂教学模式实际上就是各种特定的相对完整的教学系统。 第二，独特性
任何一种课堂模式，都有其特定的应用目标、条件和范围。如果超越了其特定的应用目标、条件和范围，就很难产生良好的教学效果。例如，向学生传授系统的书本知识的课一般采用五段教学模式；培养学生自学能力的课，一般则采用活动教学模式。
第三，操作性
课堂教学模式一般都便于操作，容易模仿、学习、传播和应用。同时，课堂教学模式本身就是一套操作程序，是一个完整的行为系统。在一定意义上说，运用课堂教学模式就是要按照一定的程序和规则从事教学活动。 第四，发展性
这是指课堂教学模式可以在实践中不断地吸收新的教学观念和理论来发展和完善自己。虽然课堂教学模式一旦形成，其基本结构保持稳定，但是这并不意味着课堂教学模式的内部要素和结构不发生变化。教学模式在教学实践中往往会受到教育发展的新经验、新观念、新理论的影响，逐步得到弥补和充实，从而使教学模式日趋完善。 第五，优效性
每一种课堂教学模式都追求教学的最佳效果。一种课堂教学的模式建构合理并在教学实践中应用得当，就会对教学产生积极的作用。当然不同的课堂教学模式产生的效果会有不同。从这个意义上讲，优效性是对独特性的补充。 第六，稳定性
课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。变化无常的“模式”，人们无法把握它，因此也就不具备可行性，这种模式其实是不存在的。 第七，多元性
不同的教学目标、不同的教学媒体、不同的学科知识类型、不同的教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，就有不同的课堂教学模式。 第二节：思想政治课的常规教学模式 一、传授—接受教学模式
1、传授—接受教学模式的含义
传授—接受教学模式、是以教师传授教学内容、学生接受教学内容为过程的教学模式。
传授—接受教学模式是一种教学过程模式，它包括传授和接受两个过程。 2、传授—接受教学模式的实现条件
传授—接受教学模式的最基本实现条件就是教师“讲”，学生“听”。 （1）、教师传授的实现条件
第一，教师必须具有明确的传授目标。
第二，教师必须具备较高的传授水平和传授方式 第三，教师必须具有较高的理论水平和政治水平 第四，教师的传授必须是“有意义”的 （2）、学生接受的实现条件
第一，学生必须具有明确的接受目的 第二，学生必须具有学习的内在需要
第三，学生必须具有进行有意义学习的意向。 3、传授—接受教学模式的操作程序 第一，诱导学习动机 第二，讲授新知识 第三，巩固新知识 第四，检查反馈
二、自学辅导教学模式
1、自学辅导教学模式的含义
是指思想政治课的教学活动以学生的自学为主，教师的指导为辅，学生自学和教师指导贯穿于教学活动始终的一种教学模式。 2、自学—辅导教学模式的实现条件
第一，现行教材适合于学生自学和教师辅导
现行的政治课教材，理论性、抽象性减弱，而可读性、通俗性增强，特别是增加了一些辅助性阅读材料和一些解释性文字和插图。这是现行教材的主要特点。课程改革后，中学政治课教材的特点更加突出。思想政治课教材的这些特点，决定
了教师可采用的自学—辅导式对学生进行教学。也就是说，这是自学—辅导教学模式的最重要实现条件。 第二，教师教学观的转变
教师要改变传统的教师教、学生学的观念，教师要做到“教是为了不教”。要相信学生的自学能力，且能够放开手脚让学生自学，实现对学生自学的辅导。 第三，自学与辅导的准备工作要充分
教师要提出明确的自学目标和设计明确的自学提纲。同时，教师还要为学生提供必要的自学材料、参考用书、学习辅助工具，学生通过阅读和自学基本上可以掌握学习内容，达到学习要求。 3、自学—辅导教学模式的操作程序 第一，教师向学生布置自学内容
教师向学生公布学习的课题，学习的内容范围，学习的重点和难点。要根据教材内容制定出明确的自学目标和自学提纲，向学生提出自学要求。也可由教师先向学生提出一些基本问题，然后让学生通过阅读教材和辅导材料解决和弄懂这些问题。
第二，学生开始自学
教师做好安排后，学生便可按教师制定的自学目标、自学提纲和提出的自学要求开始自学。教师要做好巡视，一方面要观察、了解学生自学情况，另一方面要及时地解决学生在自学中存在和
出现的问题。若发现是个别不能解决的问题，则可进行个别辅导；若发现是普遍不能解决的问题，则由教师集中上来后进行集中讲解。也可就这些疑难问题组织学生进行集体讨论，师生共同解决问题。 第三，教师进行归纳总结
最后，教师要对学生自学的知识进行归纳、概括、总结和评价，以使学生获得对知识的整体把握，从而达到学生自学的目的。在这一阶段，教师还可设计出一些练习题，由学生在自学的基础上进行练习，或教师提供一定的材料，由学生利用自学的原理对材料进行分析和说明，以消化、理解和巩固自学成果。 三、问题—探究教学模式
1、问题—探究教学模式的含义
问题—探究教学模式，是指在思想政治课的教学过程中，学生在教师指导下以理论问题中心，通过发现问题、提出问题、最后解决问题的一系列活动，实现学生对理论知识的理解、对基本问题的把握以及自身能力的形成和思想觉悟的提高的一种教学模式。问题—探究教学模式的实质，就是遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境，组织学生进行探索活动，让学生提出问题和解决问题。
2、问题—探究教学模式的实现条件
第一，教师是这一模式的主导者，教师必须精通
整个“问题”体系，熟悉学生形成概念、掌握规则的思维过程。
第二，学生是这一模式的活动主体，学生参与活动的积极性和主动性要高，思维能力和探索能力要强。
第三，教师要根据教学的需要，为学生提供探究问题需要的材料，如参考书、文献资料、活动场所。
3、问题—探究模式的操作程序 第一，创设问题情境
教师要做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供一个发现问题的和提出问题的基本例证或基本线索，同时，教师还要向学生布置
探究任务，确立探究课题，明确探究目的。这一阶段主要是激发学生探究的积极性，使学生进入探究的准备状态。 第二，确定探究课题
学生在教师创设的问题情境中，沿着教师提供的基本例证和线索去发现问题和提出问题。实际上，学生发现问题和提出问题也是对教材或其他基本材料进行辨别和理解。有问题才可探究，或者探究是为了解决问题。 第三，实施研究活动
主要是在教师指导下，学生对基本问题进行讨论，提出解决问题的方式、方法和背景材料，从而找出解决问题的正确方案。可分两方面进行：
第一，是关于理论知识的探究，学生可首先围绕要研究的问题深入阅读和分析教材和相关材料，然后在进行广泛的谈论、交流、质疑及辩论，弄不懂和弄不清的地方可有教师进行指点；第二，是关于理论与实际相结合及社会热点的探究，学生可首先走出课堂或校外，进行广泛地资料收集、调查研究，然后对从中获得的感性材料再进行比较研究、交流探讨、理论分析、概括归纳，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量，从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到改进。 第四，评价探究成果
探究结束后，教师要对探究问题的结果进行总结和评价。要对整个探究过程，包括探究方法的科学性、探究结果的质量情况、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决与认识提高程度，都要进行全方位地总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。 四、情景—陶冶教学模式
1、情景—陶冶教学模式的含义
情景—陶冶教学模式，是指在思想政治课的教学过程中，创设一种情感和认知互相促进的教学环境，使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式。
2、情景—陶冶教学模式的实现条件 第一，教师要具备多种能力
教师是学生情感的激发者和维持者。因此，要求教师要具备创设各种情景的能力，如语言表达能力、演示能力、调动积极性能力、吸引注意力能力。教师只有具备这些能力，并充分利用这些能力，才能创设出美好的陶冶情景。 第二，陶冶需要多种情景
思想政治学科的教育过程，是对学生进行思想、品德、人格、认知、情感各方面陶冶的过程，这种多方面的陶冶自然需要多方面的情景。因而，教师要创设出良好的思维情景、氛围情景、情感情景、环境情景。只有在这样的情境下，才能实现对学生的教育和陶冶。
第三，实现教师情感与学生情感的结合
教师自己要进入角色，并充分利用教学机智使学生情感与自己的情感发展同步，使创设的情景更加入情入理，以达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。 3、情景—陶冶教学模式的操作模式 第一，创设情境
教师要根据教学目标，围绕教学内容，通过语言描绘、环境设计、实物演示、多媒体课件运用等手段，为学生创设一个富有情感、美感，生动形象，蕴含哲理的特定氛围，以激起学生的学习热情。 第二，体验情境
教师要调动学生积极投入情境，使学生在情境中以情起思，以思促情，积极主动地思考问题，探求知识。这一过程是促进学习主体与教学情境互动的过程。 第三，总结转化
教师的启发总结，使学生从情境中获得理论知识，领悟学习内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导学生思想行为的准则，达到知、情、性的统一与并进。 五、目标—导控教学模式
1、目标—导控教学模式的含义
目标—导控教学模式是指在思想政治课的教学过程中，为让绝大多数学生都能掌握教学内容，
教师以明确的教学目标为导向，以恰当的教学评价为动力，以矫正目标和强化过程为核心而进行教学的一种教学模式。 2、目标—导控教学模式的实现条件
第一，教师具有分析教材和确定教学目标的能力，能根据教学内容选定好每一课时的教学目标，并按目标去准确界定每一个知识点。 第二，教师必须热爱和相信学生，有极强的责任心。
第三，掌握进行形成性评价的手段，能及时记录学生学习上存在的问题，为矫正学生的学习做准备，这是此教学模式的重要教学策略。 第四，掌握恰当的矫正学生学习的有效措施。 三、目标—导控教学模式的操作程序 第一，做好前提准备
对将要学习的教学内容涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回顾，为学习新知识做好准备。 第二，确定教学目标
教师根据教学内容确定教学和学习目标，并对学生展示目标，使学生对学习新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数。思想政治课的教学目标分为知识目标、能力目标、觉悟目标、情意目标。知识目标又具体细化为识记、理解、分析、综合、运用。 第三，按目标进行教学
教师可通过讲授式、谈话式、讨论式、自学式等各种方式，紧扣目标进行教学，力求让所有学生都掌握教学内容。 第四，围绕目标进行评价
由教师对学生学习任务的完成情况和学习中存在的问题进行评价。评价也可由学生自评或互评。 第五，矫正学生的学习
经过评价获得反馈信息后，对存在的问题教师要及时矫正。矫正要理顺学生的思路，教给学生方法，帮助学生深化所学知识，使之对知识的掌握具有条理性、系统性、灵活性，实现教学目标的要求。 第三节：思想政治课教学模式的新探索 一、自主性学习的模式
1、自主性学习的模式的含义
自主性学习的模式是指在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。
2、自主性学习的模式的实现条件 第一，赋予学生更多的自主学习权利 第二，留给学生足够的自主学习的时间 第三，为学生提供各种自主学习资源 三、自主性学习的模式的实施过程 第一，确定学习目标 第二，创设学习情境 第三，进行学习引导 第四，学生自主探究 第五，形成总结评价 二、研究型学习的模式
1、研究型学习的模式的含义
研究型学习的模式是指在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目表、学习内容、 学习策略，让学生在课堂活动中进行问题探究的一种教学模式。 2、研究性学习教学模式的实现条件
第一，学习主体必须具有较强的学习兴趣 第二，教学过程必须是开放的
这种开放主要表现为：一是研究问题的开放，即研究问题不只是来自书本，更多的应该来自学生的生活世界和社会的现实世界；二是教学时间的开放，即对
学生传授马克思主义基本理论知识和进行思想政治教育，不只是在课堂上可以进行，在课外和校外也可以进行；三是教学手段和设施与资源，即把学生置于动态、主动、多元、开放的学习环境中，这是进行研究性学习教学的关键
一环；四是研究形式的开放，即研究过程可以以小组为单位，也可以以个人为单位，还可以以集体的形式研究同一个课题，成员的分工可以随着研究阶段的不同而有所变化。
第三，研究过程必须有教师的帮助
研究课题选择，活动的开展，问题的解答都离不开教师。 3、研究性学习教学模式的实施过程 1、创设研究情境
教师为学生创设研究情境，是为学生进行研究性学习做的前提准备。准备的内容包括：做好前景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发研究动机，布置研究任务，介绍
有关的研究方法，提供研究的工具与手段，安排学习和研究的环境。 第二，发现和提出问题
指导学生进行研究性学习的关键在于学生头脑中要形成问题，这是贯穿研究性学习教学全过程的一个基本点。在创设研究情境的基础上，教师要选择以学生学过的知识为基础，以日常生活和社会实践为背景、以教材内容为依据，通过设疑激趣等多种方式设置具有一定容量和开发度的问题空间，并将这一问题空间呈现在学生面前，激发动机，迫使学生思维入路，从而让学生发现问题、提出问题、明确探究目标。同时，研究的课题也可由学生在教师的启发诱导下，根据自己的兴趣、爱好、特长、需要，围绕着教材内容自由地提出。 第三，实施研究活动
这是教学中的关键环节，它可分两方面进行。第一，是关于马克思主义基本理论知识的探究。学生先围绕着要研究的问题深入阅读和分析教材及其相关资料，再进行广泛的讨论、交流、质疑以及辩论，弄不懂或弄不清的问题可由教师进行指点。第二，是关于理论与实践相结合以及社会热点问题的探究。学生走出课堂、走出学校，广泛地搜集资料、调查研究、参观访问、亲身体验以及参加报告会等，然后对从中获得的感性材料在比较研究、交流探讨、理论分析、概括归纳，从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到优化，最终从研究中找出理论自身
的逻辑力量和实践对理论的引导力量。 第四，总结评价研究成果 三、合作学习的教学模式
1、合作学习的教学模式的含义
合作学习的教学模式，是在一定的教学理论或教学思想的指导下，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动与合作，共同达成教学目标的一种教学活动模式。
2、合作学习教学模式的实现条件 第一，个体责任的充分确定 第二，各种关系的有效处理
第三，现有合作技能的充分发挥 三、合作学习教学模式的实施过程 第一，组建合作学习小组 第二，进行班级授课 第三，小组合作交流 第四，小组成果评价 复习思考题：
1、什么是课堂教学模式。包含哪些要素。有什么特点。 2、中学思想政治课课堂传统教学模式有哪些。 3、思想政治课创新教学模式有哪些。 第八章：中学政治课的教学手段
第一节：中学政治课教学手段及其分类 一、什么是中学政治课教学手段 1、中学政治课教学手段的含义
具体地说，教学手段是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、是政治课教师借以向中学生传递教学信息的所有物质用具，是中学政治课的教学内容的物质载体，它包括各种必备的教学用具和辅助性教学媒体。 2、中学政治课教学手段的功能 （1）、控制注意、激发兴趣 （2）、充分感知，帮助理解 （3）、强化记忆，增强效果 （4）、明辨是非，知行统一 （5）、发展思维。扩大视野 （6）、加强德育、提高觉悟 （7）、迁移引导，培养能力 （8）、培养美感，陶冶情操 3、中学政治课教学手段的意义 （1）、是强调情感在道德教育中的作用的需要
从政治课的教材特点来看，教材内容多以具体材料为主，一个框题说明一个观点或道理，教材的弹性和伸缩性较大，这就为综合使用教学手段提供了便利条件。
从政治课课堂教学特点来看，政治课不是单纯的智育课，他讲究明理、激情和导行，要求把知识、能力、觉悟统一起来，在知、情、信、意、行上做文章。其中特别强调道德情感的激励作用，强调情感教学手段的应用。强调情感在道德教育中的作用，不仅道德观念的形成需要情感的参与，
而且在道德行为的实践方面也要有情感的参与，这样才能表现出鲜明的爱憎，区分出美丑，判断出是非，达到最佳的教学效果。 二、中学政治课教学手段的类型 1、教学手段的历史发展 （1）、口头语言阶段 （2）、文字书籍阶段 （3）、直观教具阶段 （4）、视听媒体阶段 （5）、高新技术阶段
纵观人类教学手段发展的历史，不难发现教学手段的发展具有如下特点： 第一，社会性。 第二，革命性。 第三，加速性。 第四，积累性
2、教学手段的基本分类 （1）、根据教学手段产生时间和技术水平划分 第一，常规教学手段。 第二，现代化教学手段 （2）、根据提供信息的来源划分。 第一，视听教学手段。
这一教学手段包括视觉手段、听觉手段和视听结合手段，是师生获取信息的主要来源。如幻灯、电影、电视、唱片、录音、录像等。 第二，实际操作教学手段。
这种教学手段是通过学生的实际操作来获得信息。如撰写小论文、社会调查、参观访问、讲座演讲等。 （3）、根据所传递的信息与现实事物的关系划分。
第一，真实性教学手段。指实物、现场、标本、器械等，他们所传递的是该事物全部特性。
第二，模拟性教学手段。指模型、图片、动画、电视等，他们所传递的是经过加工和概括的信息，保留了事物的主要特征，删剔了部分非主要特征。
第三，符号性教学手段。指教科书、教学参考书、报刊文摘资料、图表等，他们所传递的是客观事物的概括反映，其信息符号与所表达的意义没有 必然联系。
3、常规教学手段的一般形式和特点 （1）、文字书籍。
主要指课本、教参等必备的教学手段和报刊文摘资料等辅助性教学用具。 （2）、教学板。
目前，课堂教学使用的教学板主要是黑板和白板。 （3）、实物模型。 （4）、图片和图解资料。
主要有图片、照片、图表、图示、漫画等。 第二节：中学政治课教学手段的选择和使用 一、科学选择中学政治课教学手段 1、选择教学手段的依据 第一，学生的特征。
主要是指中学生的年龄、心理素质、知识基础、智力水平、认知能力、生活阅历、社会背景及思想水平等。这些特征都是选择教学手段的重要依据。 第二，教学目标。 第三，教学方法
第四、教学环境和教师的技能水平 2、教学手段选择不当的表现 第一，教学目标简单化
第二，使用教学手段不恰当
第三，不考虑师生关系的和谐。 第四、搞形式主义的花架子。 第五、缺乏常识、操作技能低。
3、选择教学手段要正确处理的几个关系
第一，传统教学手段与现代化教学手段的关系。 第二，教学目的和教学手段的关系 第三，教师与教学手段的关系
首先，现代化教学手段可以为教师更好地从事教学带来方便。 其次，教学手段的发挥离不开教师能动性的发挥。 第四，教师与学生的关系 第五，演与讲的关系。
第六，各种教学手段之间的关系 二、正确使用中学政治课教学手段
1、正确使用教学手段的原则和基本要求 （1）、正确使用教学手段的标准
教学手段正确使用的客观评价标准应该是：
符合教育目的、教学目标要求，能很好地完成教学任务；能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高教学质量；注重指导学生的学习方法，使教服务于学，使学生能“学会”又“会学”，注重减轻学生的学习负担，节省时间，高效率，好效果。 （2）、正确使用教学手段的原则 第一，从实际出发的原则： 第二，系统性原则 第三，适度性原则 第四、最优化原则 （3）、正确使用教育手段的基本要求
第一，取长补短，优势互补，综合使用。 第二，整体构思、具体要求。 第三、精心设计、充分准备。 第四、练好技能、正确演示。 2、常规教学手段的使用 第一，明确使用的目的。
第二，注意展示直观教具的时机、位置和能见度
第三，直观教具的制作和使用应具备可视性、可信性，同教学内容的具体要求紧密联系起来。
第四，科学地运用常规教学手段 3、现代教学手段的使用
第一，明确目的，讲求实效。 第二，视听与思考相结合
第三，师生积极参与教学活动
第四，使用现代教学手段的主要方法 其一，课堂演播法。 其二，课堂插播法。
第三节：中学政治课现代教学手段及其发展趋势
现代化教学手段，人们习惯称其为现代教学媒体、电子技术媒体，它是利用现代科学技术制作的储存和传播教学信息的工具和载体。 一、中学政治课现代化教学手段的特点和作用 1、现代化教学手段的特点 （1）、现代化教学手段的一般特点
第一，可以克服人的感官上的局限性，扩大人的视野，增强人感受事物和理解事物的能力。
第二，可以打破感官的平衡，并对感官的活动起到强制作用。 第三，可以对人的感官产生不同的作用和影响。 第四，可以发挥调动人的多种感官的组合作用。 （2）、现代教学手段的基本特点
第一，表现力—指现代教学媒体所具有的，表现事物（信息）的时间、空间与运动特征的功能。
第二，重现性—指现代教学媒体在不受时空限制的条件下，将记录、储存的信息内容重新再现的功能。
第三，接触面—指现代教学媒体把信息内容同时 传递到接受者的范围。
第四，参与性—指在使用现代教学媒体的过程中，教师与学生利用媒体参与教学活动的机会与方式。 （3）、现代教学手段的一般形式和具体特点 第一，电光类教学手段的特点 第二，电声类教学手段的特点。 第三，影像类教学手段的特点。 第四、计算机类教学手段的特点。 2、现代化教学手段的作用
第一，有利于创设推进素质教育的条件。
第二，有利于促进学生思想品德的形成和发展。 第三，有利于提高教学质量。 第四、有利于提高学习效率。 3、现代教学手段的设计 第一，收集教学媒体资料 第二，编辑合成。
第三，电脑课件的设计。
二、中学政治课现代教学手段的发展趋势 1、微型化。 2、智能化。 3、超容化。 4、多媒体化。 5、交互化。 复习思考题：
1、什么是中学政治课教学手段？它有哪些主要功能？ 2、中学政治课教学手段有哪些类型？
3、选择中学政治课教学手段要正确处理好什么样的关系？ 4、中学政治课现代化教学手段的作用是什么？
5、请你根据现代教学手段的要求，设计制作一份高中政治课教案和课件？ 第九章：中学政治课的教学方法
教学方法是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并互相作用的一系列活动方式、步骤、手段 的总和。对教学方法的研究是保证教学质量的重要手段。 第一节：中学政治课教学的根本方法 一、启发式的涵义及特点 1、启发式的涵义
作为一种根本的教学方法，启发式是教师在教学过程中，遵循教学规律，根据教学内容和学生的特点，采用各种有效的方法、方式、途径和措施，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考，深入探究，融会贯通地理解和掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生思想觉悟的教学方法。启发式的实质是激发学生学习的主动性，引导学生积极思考。 2、启发式特点 第一，双边性 第二，多向性 第三，灵活性
第四，情与理的结合性。 第五，全面性。 二、启发式的方式 1、设疑启发 2、事例启发 3、比喻启发 4、直观启发 5、对比启发 6、情感启发 7、思路启发
三、启发式教学的基本要求 1、注意内容与形式的统一 2、从学生实际出发
首先，要了解学生的知识基础、生活经验、社会阅历、智力发展水平。 其次，要了解学生的思想认识和行为表现，了解学生关注的“热点”。只有了解这些实际，启发式教学才能有针对性，才能因势利导，循循善诱，为学生所喜欢，才能真正解决学生的思想认识问题，提高学生的思想政治觉悟。
再次，要了解学生的非智力因素，如学生的兴趣、动机、态度、需要等。 3、发扬教学民主 4、实现“两个结合”
第一个结合，就是教师创设问题情境与学生自己发现问题的结合。所谓的问题情境，简单说来，指的是一种具有一定难度，需要学生努力解决，而又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。
第二个结合，是教师点拨与学生解决问题相结合。 5、富有适应性，多样性和综合性 第二节：中学政治课教学的常用方法 一、讲授法 1、讲述法
讲述法是教师用生动形象的语言，系统叙述人物、 事实或描述而所讲事物情节、以阐明知识的方法。
它的特点是教师系统地叙述人物、事件或事情的发生、发展和结果。 作为讲述法体现启发式精神应该注意以下几点： 第一，明确目的，紧扣主题。 第二，精选材料，突出重点。 第三，条例清楚，层次分明。 第四、讲究语言艺术。 2、讲解法
讲解法是教师用精确的语言分析、解释、说明、论证基本概念和原理的方法。 使用这种方法需要注意以下几点： 第一，论点明确。 第二，论据充分。 第三，论证严谨。 3、讲读法
讲读法是讲和读有机结合起来的方法。 运用这种方法需要注意以下两点： 第一，提出问题，引导思考 第二，形式多样，注重实效。 4、讲演法
讲演法是对一个完整的课题进行系统的分析，论证并做出科学结论的方法。它要求讲的过程要有分析、有概括、有理论、有实际、有理有据。
需要注意的文有以下几点： 第一，难易适度，具有针对性 第二，层次清晰，注意归纳。 第三，突出重点，分散难点。 第四、适时板书，引导思路。 二、讨论法
讨论法是在教师引导下，学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，互相启发，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。 1、讨论法的意义
首先，在讨论过程中，每个学生都可以成为活动的中心，每个学生都可以自由地表达自己的观点和看法，并且认真听取他人的观点和见解。所以，在讨论过程中，学生始终处于主动地位，
可以很好地发挥自己的主动性和积极性。
其次，讨论中学生发言的内容，不一定受教学内容的限制，他们可以围绕某一主题自由地发表自己对问题的看法，有助于锻炼学生独立思考和求异思维的能力。
第三，讨论是一种多向信息的交流，在交流中，学生可以相互取长补短，有助于学生加深对知识的理解，提高思想认识。
第四，在讨论中，学生不仅要提出自己的观点，还要用理论或事实论证自己的看法，因此，它有助于培养学生论证能力和灵活运用知识的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。 2、讨论法的类型 （1）、传授新知识的讨论法、复习巩固知识的讨论法和解决思想认识问题的讨论法。 （2）、讲议结合式讨论法和专题讨论法
在教学中，教师边讲边议，边进行讨论。专题讨论实在某一教学内容之后，针对某一问题进行讨论，让学生表达不同看法。这种形式属于纯粹的讨论课，可以锻炼学生的分析问题和解决问题的能力和口头表达能力。适合于高中学生。 （3）、全班讨论法和小组讨论法 3、运用讨论法的基本要求 （1）、精心设计，拟好论题 第一，讨论题目要有针对性。 第二，师生双方认真准备 第三，善于引导，及时点拨。 第四、做好小结，巩固提高。
讨论结束，教师必须要做出认真的总结。 （1）、要对学生的准备情况、发言情况做出中肯的评价。 （2）、对于学生在讨论中体现出来探索精神，独到的看法及创造性思维要给与充分肯定和赞扬。 （3）、对讨论中学生发表的见解、观点进行归纳，上升到一定的理论高度、使其系统化和条理化，使学生全面、深入理解知识，解决思想认识问题。 （4）、对某些有争议、学生一时想不通、意见
难以统一的问题，要允许学生保留自己的看法，不能强求学生接受某种观点，达到观点的统一。 （5）、对学生的思维方法作必要的指导，以提高学生分析问题的能力。 三、问题法
问题法是师生合作解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题的能力目的的教学方法。
它的实施主要有以下一些步骤： 1、教师准备问题
实施问题法，首先是教师准备问题，即“备问”。 “备问”主要从以下几个方面入手： （1）、内容上备问 （2）对象上备问
即根据不同的对象提出不同的问题。 （3）、形式上备问
即就是根据课的结构要求和提问内容、灵活变通，力求准备形式多样的问题。 （4）、类型上备问
即根据教学任务和需要，采用不同的提问类型。例如：温故知新式提问，故事引发式提问，逐层分析式提问，举例例证式提问等等。 2、引导学生发现问题 3、鼓励学生提出问题
第一，消除顾虑，保护自尊心。 第二，质疑问难，激发进取心。 4、帮助学生解决问题
第一，教会学生用工具书，自己解疑。 第二，组织学生展开讨论，相互解疑。 第三，教师及时点拨，帮助解疑 四、发现法
1、发现法的思想渊源 2、发现法的构成环节
第一，教师创设问题情境。 第二，学生提出假设或答案。 第三，检验假设。 第四，做出结论。 3、运用发现法的要求 五、谈话法
谈话法是教师通过启发性提问引导学生积极思考
并回答问题，以理解和掌握知识，提高思想认识的教学方法。
这种教学方法的特点是由教师和学生双边活动组成教学过程，是信息的双向交流过程。有利于集中学生注意力，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，培养学生分析说明问题的能力。谈话法是一种较容易体现启发式精神的教学方法。在具体操作中要注意以下一些问题。 1、精心设计，注意目的性。 2、难易适度，注意适应性。 3、形式多样，注意新颖性。 4、方法灵活，注意艺术性。 5、面向全体、注意广泛性。 六、案例教学法
这种教学方法在教学程序上遵循四个阶段：
第一个阶段，就是要求以典型事例来说明事物的特征。目的是让学生掌握本质特征。举例
第二个阶段，通过范例的阐释进行归类，推断，认识这一类事物的普遍特征。通过这一阶段，使学生从单个的案例的学习迁移到对一类事物的认识，进而掌握这一类事物的特征。 第三阶段，掌握规律阶段。
第四个阶段。获得切身经验的阶段。这个阶段促使学生不仅认识世界，也认识自己，在自己思想感情上起了作用，提高行为的自觉性。 第三节：中学政治课教学方法的创新 一、中学政治课教学方法创新的必要性
1、教学方法创新是各国教学改革的大趋势，是我国教学改革的时代要求。 2、教学方法创新是克服传统教学方法弊端的迫切要求 目前，传统教学方法的主要缺陷表现在： （1）、重教师轻学生 （2）、重教法轻学法 （3）、重说教轻情感激发 （4）、重课堂教学轻课外实践
3、教学方法创新是适应中学政治课程、教材改革的必然要求 当前中学政治课有以下几个明显的特点： （1）、知识、能力、觉悟相结合，突出能力的培养和觉悟的提高。 （2）、宏观与微观相结合，贴近学生生活，力戒简单说教，重视学生的主体地位。 （3）、可读性与可教性相结合。
4、教学方法创新是全面完成中学政治课教学任务、提高教学质量的内在要求。 5、教学方法创新是增强中学政治课吸引力、感染力和说服力，激发学生学习中学政治课积极性、主动性的根本要求。 二、借鉴国外教学方法改革的经验
1、教学方法改革与教学观念的转变相适 2、借鉴与创新相结合
3、教学方法研究、改革与心理学的研究相结合
4、教学方法的研究、改革与课程、教材的研究、改革相结合 5、教学方法理论研究与教学实验相结合 三、中学政治课教学方法创新的着眼点 1、转变教学思想，提高教师素质 2、变单一性为综合性 3、变单向式为多向式 4、变说教式为情感激发式 5、变封闭式为开放式 6、教法创新与学法并重
第四节：在新课程改革中产生的新的教学方法 一、情绪调节教学法
1、情绪调节教学法的概念
情绪调节教学法是指在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生的学习积极性的教学方法。 2、情绪体验教学法的特征
第一，教师通过创设情景引发学生学习的兴趣，创设愉快的情景使学生在一种良好的心境中导入学习。
第二，通过设疑使学生产生新奇，诱发学习的 需要指向学习的任务，引导他们进行探索。
第三、通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新。
第四、通过适度的检测、评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学习的艰苦和乐趣。
3、情绪调节教学的基本方法 第一，让学生产生好奇的方法 第二，激发学生兴趣的方法
第三，让学生产生愉快的体验的方法 第四，让学生产生焦虑的方式 二、自主性学习教学法
1、自主性学习教学法的概念
自主性学习是指在教师的指导激励下学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。 2、自主性学习的几种参考性教学方法 （1）、尝试教学法
第一，尝试教学法的概念
尝试教学法是一种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习，引导学生进行讨论的教学程序结构。
第二，尝试教学法的实施。
第一步、基本训练。教师出一些练习对旧知识进行回顾，引出新课内容，这是对旧知识的回顾和 新授内容的铺垫。
第二步、导入新课。以旧引新，揭示课题。
第三步、新授过程。出示尝试题；学生自学课本；学生尝试练习；学生进行讨论；教师进行讲解。 第四步、课堂作业。 第五步、课堂小结。 第三，尝试教学法的特征
第一，体现了学生在教学活动中的主体地位；
第二，以学生的尝试练习为主，培养学生的自学能力； 第三，教师从教学的中心变成了学生的促进者 第四，尝试教学法的作用：提供学生主动参与 学习的机会。 （2）、自学辅导教学法
第一，概念。所谓自学辅导教学法是集班集体教学与个别教学于一体的教学方法、强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误、培养学生的自学能力。 第二，实施。
第一步，启发引导。教师从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，并使学生了解学习目标。
第二步，阅读课本。学生按照各自的步调阅读教材。
第三步，自做练习。学生在完成阅读后就开始尝试完成课后练习。 第四步，知道练习结果。在做完练习后，学生自己对答案。 第五步，教师小结。
第三，特征。自学辅导教学法体现了学生的自主性学习，又发挥了教师的指导作用；自学辅导教学法的授课形式以个别教学和集体教学相结合来进行的。 第四，作用。自学辅导法能够提高学生的成绩和自学能力；可以发挥学生的能动性和创造性，有利于学生的自主学习的展开；把更多的课堂时间和空间留给学生。
三、合作性学习教学法
合作性学习教学法是指学生在小组或团队中为了 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作性学习教学法的几种基本方法 1、小组游戏竞赛法 2、小组分割计分法 3、小组辅导个别化 4、小组调查法 5、共学式 6、小组教学法
四、探究性学习教学法 1、探究性教学法的含义
就是运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以
一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。
2、探究性学习教学法的特征
第一，探究学习是在教师的指导下进行的 第二，探究学习是学生的自主探究的过程
第三，探究学习与其他学习方式最为显著的不同就在于它有一套自己的学习模式，它是以类似科学探究的程序作为支撑的。这样也使得探究学习在实践中，可以让教师有章可循，不至于与它种学习混为一谈。
第四，探究学习是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的 这种类似于科学研究的方式应做到如下几点： （1）、学生需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动； （2）、学生需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，经历搜集信息和分析信息的过程，获得自己的探究结果或制作出自己的作品； （3）、学生需要通过表达和交流的过程，验证、修正自己的解释，或改进自己的作品。
3、探究性学习教学法的作用
第一，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验 第二，培养学生收集信息和处理信息的能力 第三，提高发现问题和解决问题的能力 第四，培养学生合作和团队精神 第五、培养学生的科学素养
第六、培养学生对社会的责任心和使命感 五、体验性学习教学法
1、所谓体验性学习教学法是指，在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。
2、体验性学习教学法的特征 第一，强调身体性参与
第二，重视直接经验的体验 3、体验性学习教学法的作用
第一，改变教师的教学方式和学生学习的方式 第二，体验到的知识必被灌输的知识深刻的多
第三，体验性学习教学法易引起学生的兴趣，激活课堂教学。 4、体验性学习教学法的应用
第一，创设情境——发现问题（提出问题）
第二，融入情境，启发联想—寻求解决问题的途径 第三，越过情境—解决问题，获取创造性情感体验 六、价值澄清教学法
1、概念：根据价值澄清理论的观点，道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德
价值观强加给学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析、评价道德价值的能力。个人道德价值观的形成虽然都有各自的特点，但是，都必须经过道德评价过程的锻炼、培养。道德教育的教学任务，就在于创设条件，引导学生参与这一道德价值的评价过程，并在评价中形成自己的道德价值观。 2、价值澄清教学法的特征
第一，课堂教学中运用价值澄清法，最关键的是要创设一种有助于自由表达看法的环境和氛围。
第二，在这种环境和氛围中，教师先就某些道德问题或与道德问题有密切关系的社会问题，做简要的介绍，说明在这些问题上存在的争论。 第三，学生阐述自己的看法既可以是口述（辩论、阐述），也可以填写一种特制的“价值表” 七、“导学”式教学法 1、“导学”式教学法的概念
导学式教学法是以培养学生良好的主体意识及相关的主体能力、主体精神为目标，通过指导，培养学生良好的自学习惯、专注的学习品质、独立运用知识的能力，逐步达成主体性教育目标及初步的创新学习教育目标。 2、“导学”式教学法的特征
第一，教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究。
第二，教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
第三，教师帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到的最佳途径。 第四、教师指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。 3、“导学”式教学法的环节
“导学”式教学法包括导入、导读、导议、导结、导练五个环节。 第一，导入激趣 第二，导读激情 第三，导议激疑 第四，导结激活
第五，教师指导学生适时、适量地进行练习，并及时给以反馈评价，激励学生。 复习思考题：
1、启发式的实质与特点是什么？
2、进行启发式教学应遵循那些基本要求？
3、有人说：讲授法就是注入式，谈话法就是启发式，你同意这种说法吗？请说出理由。
4、为什么必须进行中学政治课教学方法的创新？ 5、中学政治课教学方法的着眼点是什么？ 第十章：中学思想政治课课程设计及教学评价 第一节：中学思想政治课课程设计 一、何谓中学思想政治课课程设计
中学思想政治课课程设计是指中学思想政治课教师为完成教学任务，在研读课程标准、钻研教材的基础上，确定教学目标、选择教学方式、教学方法，完成课堂教学而进行的再创造过程。
二、中学思想政治课课程设计的重要意义
中学思想政治课课程设计是教师顺利完成教学任务的不可缺少环节。 中学思想政治课课程设计是教师的再创造过程。
中学思想政治课课程设计是促进教学质量提高的有力保证。 三、怎样进行思想政治课课程设计 第一，做好教学实施前的各项准备 （1）确定教学目标。
（2）研读课程标准、研读教材吃透教材。
（3）根据具体情况选择教学手段、教学环境、教学方法。 （4）寻找与教学有关的课程资源。
（5）按照自己的思路，建构整个教学过程。 第二，撰写课程设计方案
课程设计方案包含以下内容：
第一部分：教学目标：从三个维度着手，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
第二部分：分别列出如下内容。教学重点，教学 难点，教学方法，教具准备，课时安排。 第三部分：教学过程。 导入新课 学习新课 巩固新课 结束新课
第二节：中学政治课教学评价的总体要求 一、以提高教学质量为目的
1、通过中学政治课教学评价，改革教学手段，改进教学方法 2、通过中学政治课教学评价，进一步活跃教学形式。 3、通过中学政治课教学评价，增强学生学习主动性。 二、以增强生动性、针对性、实效性为标准 1、中学政治课教学要有生动性
如何才能做到在政治课教学中具有生动性，一是教师必须做到教学内容与教学形式技巧的有机结合，使中学政治课摆脱枯燥乏味而变得生动活泼，引人入胜。二是要善于把教学形式搞得生动新颖，既有哲理性的启发，又有情绪的感染、心灵的撞击、思想的共鸣，使学生受到多方面的信息刺激，使教学内容更容易深入人心，增强教学的效果。三是中学政治课教师的语言表达要做到生动鲜明，形象有趣。
2、中学政治课教学要有针对性
针对性，说的是有的放矢，对症下药，一把钥匙开一把锁。要求政治课教师了解学生，有针对性地开展中学政治课教学，使教有所长，学有所获。首先，要针对中学生的思想特点，采取形象生动、深入浅出、灵活多样的教学方法，寓理于教、寓教于乐，贴近中学生的需要，激发中学生的学习兴趣和爱好。其次，要根据中学生的实际认知水平和接受能力，坚持“有教无类”与“因材施教”的有机结合，既要民主、平等地对待每一位学生，又要根据学生的身心特征、年龄层次、性别差异来对待不同年级、班级的学生；既要有讲授，还要有个别辅导；既要传授书本知识，还要辅之以
课外热点信息的传输和解析；最后，要结合时代特点，紧跟时代步伐，是中学政治课教学内容与现代科学文化知识的有机结合。 3、中学政治课教学要有实效性
实效性，说的是实事求是，讲求效果。也就是说政治课教学一方面追求学生对知识掌握的效果，另一方面注意到学生的知行统一。这里的实效性指的是学生的收获和教师教学能力、水平的提高。要做到有实效性，首先，要深入研究课程标准，熟知教材的要点、重点、难点，精心实施教学过程，合理安排教学结构，充分准备教学方案，做好一切课前的准备。其次，教师要依据教学目标，采取灵活多样的教学方法，运用准确、鲜明、
生动的语言以及工整又有条理的板书讲授教学内容。最后，要求中学政治课教师采取循序渐进的方式，使政治课教学取得成效，提高教学质量。 三、以坚持公开、公正、公平为原则 1、坚持公开原则
主要是指评价目的和要求公开；评价体系公开；评价结果公开。 2、坚持公正原则 3、坚持公平原则
第三节：中学政治课教学评价的主要内容 一、教学准备
1、对教材、课程标准或教学基本要求的理解 2、对教学目的和目标的把握
3、对教学方法的设计及教具的准备 二、教学过程
1、对一节课教学过程的评价
一节课的教学过程一般包括三个部分；一是导入新课，二是讲授新课，三是总结。首先就是看导入新课是否简明扼要、引人入胜，是否做到了承上启下；其次是看新课的讲授其目标是否明确，内容是否科学完整，结构是否严密紧凑，方法是否灵活恰当，教态是否亲切、自然、精神饱满，是否尊重、信任学生，语言是否规范、准确、简洁、清晰、流畅、生动、形象、板书是否工整等等。最后是看总结，是否突出了重点、难点，
是否具有针对性，是否为下一次课提供了合理的提示等等。具体地说，对一节课的教学过程评价，主要看教师的教学是否符合中学政治课课程标准要求和学生的实际，做到了科学性和思想性的统一，教学目标明确、层次性强、步骤清晰、衔接紧凑，按时完成了教学任务等。 2、对一门课的教学过程的评价 三、教学效果
1、对教师教学本身的评价 2、对学生学习效果的评价 3、对社会反响的评价 四、教学研究
第四节：中学政治课教学评价的主要方法 一、自我总结 二、同行评议 三、学生评价 四、专家评估 五、社会评价 复习思考题：
1、中学政治课教学评价的目的是什么？ 2、中学政治课教学评价的原则有哪些？
3、中学政治课教学评价的主要内容有哪些？ 4、中学政治课教学评价的方法有哪些？
篇三：八政治11.1追梦年华课件
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科目：政治 年级：八年级 课题：搏击人生(1)姓名：李佳
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