小学英语读书笔记

篇一：《小学英语教学法》读书笔记

《小学英语教学法》读书笔记

解决英语词汇教学难点的对策

根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际要解决词汇教学难点应从提高学生学习兴趣入手尽可能增强课堂趣味性努力吸引学生的注意力；同时应加强学法指导尤其对反应迟钝、记忆力差的学生首先要教会他们单词的读音及拼写的规律读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音能听、能说方可更快地学好书面语言如果学生听不懂单词的发音或说出的单词别人听不懂记再多的单词也起不到口头交际的作用。

1．激发兴趣体验成功。

心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。

2．分层施教各尽所能

在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目

的。同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。

3．加强音形义的联系

掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。

篇二：小学英语读书笔记2

小学英语读书笔记

陈观梅

《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。

笔者认为，树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。

一、与教材对话：源于教材，高于教材

用一套新教材之时，应站在编者的角度钻研全套教材，努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，把握教材的特点，使之在我们的教学中得以充分体现。与教材对话，首先要尊重教材，读透教材；与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不妨尝试“一课三案”：钻研教材，独立思考，形成“初案”；博采众长，融会贯通，写出“教案”；课后反思，精益求精，补充“另案”。 江苏版的《牛津小学英语》教材按照话题——功能——结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协调化。在“初案”中，我们应该重点研读教材，明确教学语言与语境语言，把握关键语句与困难语句；在“教案”形成阶段，我们应分析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结合教学实际再回头看自己的教材解读，及时补充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一节课对教材处理的成功之举、败

笔之处、学生感受，当然，对教材的“再教设计”是最终目的。我们对教材的研读应该追求从“有它无我”到“有它有我”，最后达到“有我无它”的洒脱境界。

二、与学生对话：关注学情，真心真意

学生是学习的主人，我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话，在与学生充分对话的基础上进行的备课活动才能真正体现学生的学习主体地位。 “你对这个话题了解了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。在我们设计新单元的教学时，这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验，关注学生的学习基础，在学生已知已会的基础之上设计教学内容，把属于学生的时间还给学生。 “通过这节课你将学到什么?你是怎么学的?还可以学得更好吗?”——新课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。这一连串问题指向的就是一节课中知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的目标达成。长期以来，我们的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况，忽略了学生学习过程中的感受及体验。其实，真正的有效教学就是要让学生从浅层次的“学会”上升到“会学”与“乐学”，这样的学习才会让学生的终身学习获益。

在备课过程中，我们还要结合教材内容。预设大量的与学生的对话。在这个过程中，我们要注意与学生的对话交流必须付出真心真情。教师真心真意对待学生，才能让孩子们之间真心真意，

课堂才会真实。这些年的英语教学实践证明，我们已经从期待表演的、热闹的、师生对答如流的课堂转变为期待真实的课堂和真实的交流。真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围才能最大程度地促进学生综合语言运用能力的形成。

作为教师，我们是否有勇气常常与自己对话，反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢?叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上?”——在分析教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上?”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上?”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。 语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗?我们的学生有思、有感、有收获吗?

在小学英语教学中，教师的语言、教师的教育理念、备课设

计都对学生的兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。教学要努力实现以学生为主体，给予学生选择的机会、创造的机会，发挥学生的自主性和能动性，首先就要从备课人手，通过备课过程中的 “三对话”落实新课程理念，切实提高备课质量。

篇三：中小学英语读书笔记(一)

中小学英语读书笔记分享（一）

前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。08学年我们阅读了很多书刊，并摘录了期中的精华。为辐射学习氛围，促进 共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！

×区中小学英语教研大组

2009.8.27

一、摘自《中小学外语教学》（中学版）2009年03期

与青年英语教师谈如何说课

——从2008年张家港市高中英语教师说课评比活动说起

江苏张家港市外国语学校 葛文山 朱俊爽

江苏张家港市教育局教研室 马玲芳

说课是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动，其理论和实践越来越受到重视。说课是教师依据课程标准、教育教学理念、口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行的创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“教什么内容，为什么教这些内容，怎么教和为什么这么教”。由于说课能够展现教师在备课中的思维过程，凸显教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，并且时间短、易操作、见效快，因此深受教育行政、科研部门和基层学校的青睐，常被应用于教师招聘、基本功竞赛和教学研究等活动中。

思考一：说课，是背长篇累牍的教育理论，还是谈独具匠心的教学设计？

说道理、讲方法是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体。成功的说课应把教学设计和教学理论有机结合在一起，而且要略侧重于说教学设计。教材特点和学生实际是说课的两个重心。教师一定要紧紧围绕这两个重心说自己精心设计的教学活动或任务，以此来展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容的辩证统一，才能达到预期的说课目的。换句话说，说课不是长篇大论地讲教学理论，而是要谈自己如何运用教学理论解决教学中的实际问题。

思考二：说课，是纸上谈兵，还是上课前的预演？

说课本身的不足之处在于其过程没有学生参与。为了避免教师在说课过程中不切实际的随意发挥，说课活动组织者一定要事先告知说课教师学生的英语水平；说课教师要紧紧围绕学生和教材这两个重心设计教学。教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排以及教学方法的运用，都必须参照学生的实际情况而进行；否则，再好的说课也只是空中楼阁。

说课教师要在同行或评委面前说出自己对教材和课程标准的认识，如何处理知识点，打算采取什么样的方法授课，学生可能会在什么地方碰到问题，当问题出现时采取什么样的方法去解决，以及针对不同的问题和学生将会选择什么样的教学方法等。在这个过程中，同行或评委对说课教师的说课情况加以分析，发现其中存在的问题，探讨用什么方法来帮助说课教师改进和提高。可见，说课的过程就是发现问题和解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程。说课教师要在上课之前多发现一些问题，并设计适合的解决方案，以提高课堂教学效率。

思考三：说课，该采用哪种语言和叙述方式？

用英语还是汉语说课，说课活动的组织者要考虑实际情况，因时、因地、因人而定。

教师说课应尽量脱稿，必要时可浏览说课提纲；注意恰当地运用肢体语言、手势和眼神表述自己的设计和意图，声情并茂地说课，并与评委进行眼神交流，把评委的注意力吸引到自己预设的情景中，使他们受到感染，产生共鸣。

说课教师面对的是同行或者教学研究者，因而宜采用陈述性语言，有条理地说明自己的设计意图及具体的操作策略。说课教师偶尔还要模拟课堂中将会出现的教学场景，此时可以暂时把自己的身份切换成教师，通过绘声绘色的课堂语言把预设的教学内容或情境展示给评委。

思考四：在英语说课中，还有哪些细节值得注意？

1.不知道如何说教材。说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课的联系，还要进行简单的教材分析；依据教材内容和学生实际，说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。值得注意的是，说教材要做到点到为止，不要过多展开。

2.教学设计缺乏创新。说课是上课的预演，强调从学生和教材实际出发来设计教学任务，但这并不意味着说课教师在设计教学时固步自封，不求创新。

3.主线不突出，语言描述混乱。说课教师要善于用“Step 1，Step 2，Step 3，?”，“Pre-reading，While-reading，Post-reading”等来加以区分。

4.忽视板书的辅助作用。或许由于受说课时间的限制，有些教师在说课时没有板书。其实，适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前，教师可以用粉笔把黑板一分为二，一半用作书写说课的主要步骤和关键词，另外一半用来呈现虚拟课堂教学的板书设计，帮助评委或同行在听时在大脑中重构教学设计，说明难以言尽的步骤和设计，或凸显自己设计的独特之处。

利用图式提高学生的阅读技能

四川成都市第七中学 马智慧

一、阅读理解的模式

1.文本驱动阅读

文本驱动阅读模式亦称自上而下阅读方式（bottom-up approach），是一种逐词逐句理解文章的方式。阅读过程是从单词的基本意思开始，然后逐步过渡到对词组、句子和语篇的理解。

2.图式驱动阅读

图式（Schema）是指人们大脑中储存的相互关联的各种知识、观点和概念。图式驱动阅读模式也称自上而下的阅读方式（top-down approach），是一种利用大脑图式描述知识，进而帮助理解文本的阅读方式。读者在进行阅读时运用已有的知识帮助理解，这些知识包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识和策略知识等。借助这些知识，读者可以理解所阅读的材料，并对将要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话的过程。

3.交互阅读

交互阅读模式也称交互补充模式（interactive-compensatory approach）。它是指读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者已有的图式知识。要做到流畅阅读，读者不仅要掌握解码技能，同时还必须掌握应有的文本知识，注意积累和丰富自己的图式知识。

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二、建立并扩展图式的教学方法

1.类比法/对比法

类比法指在阅读前或阅读过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准进行对比，以此来建立相应的图式。

2.活动过程法

活动过程法是指通过分析学生的某些活动，使学生了解活动的一般过程；当学生读到与这些活动相似的材料时，对同类活动的已有知识能帮助学生理解所学内容。

3.形象法

形象法指利用实物、图片、表格或简笔画，帮助学生将课文同其概念或形象建立最直接的联系。教师可以利用挂图引导学生看图说话或利用图片介绍相关信息，让学生对课文内容有一定了解之后，再独立阅读课文。

4.综合提要法

综合提要法指教师对阅读教材、作者或背景进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，建立图式。

5.结构套路法

结构套路法指教师对议论文、记叙文、说明文或戏剧等各类文章体裁的结构进行简要介绍，帮助学生建立各类文体的结构图式。在指导学生阅读时，引导学生整体感知文章的主题和谋篇布局，即内容框架和思维脉络。这有助于学生识别不同文体特征，提高学生对语体与文体的理解能力。学生阅读后模仿文章的结构进行书面训练，则有助于提高学生的谋篇布局能力。

聆听、反思、追求

——从一次市优质课评选活动想到的

浙江绍兴县鲁迅中学（柯桥校区） 章传宝

小组讨论的目的在于充分发挥学生的团队合作精神，集思广益，在限定的时间内共求某一问题的解决对策。小组讨论组织得法，对活跃课堂气氛、培养学生的合作精神及创新意识大有裨益。

笔者建议，讨论前教师应充分重视引导工作，加强相关的语言输入，并明确小组成员的分工。讨论开始后，教师要深入到小组当中，了解学生的合作情况，并从中及时得到反馈信息，从而在下一个教学环节中进行灵活调整。此外，教师还应把握好讨论的时间，并在讨论后及时总结。

笔者认为，教师在制作和使用课件时应关注以下几个问题：

（1）关注课件风格与教学风格的一致性。随着网络科技的迅猛发展，在网上下载教学课件越来越容易，有些甚至是教辅资料供应商直接供给，导致许多教师克隆同一个课件进行教学。久而久之，教师们钻研教材、研究学生的动力日渐丧失，听课的学生也是满头雾水，不知该在笔记本上记些什么。其实，每位教师都因生活经历不同而各有思想和特点，只有每位教师按自己的理念、教学风格以及对教材的把握程度去自行设计课件或二次加工原有课件，课堂才能体现出教师的教学风格和特色。

（2）要关注形象思维和抽象思维的统一性。多媒体课件能给学生带来愉悦的感官刺激，但随着这类感官刺激的增加，学生对语言描述的想象力却不同程度地受到了抑制，以至于我们常会碰到这样的现象：该由学生来思考某一问题了，他们却还沉浸在上一幅图片或上一段视频中。另外，不少教师总是喜欢把课文生词逐一呈现在屏幕上，再集体领读，然后转入新课。这一做法看似把抽象的生词形象化了，其实对学生的英语思维训练不利。因为从教学的实质来讲，“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展”。

（3）要关注多媒体运用与教师课堂角色的和谐性。课件再好也只是起到辅助课堂教学的作用。那种把上课内容事无巨细地呈现在课件上，始终围绕鼠标转的做法本身就是对课堂中学生主体性地位的漠视。教师不应拘泥于课件内容，而应审时度势，灵活调控课堂中的生成性资源，这样的课才是有活力和生命力的。

二、摘自《中小学外语教学》（中学版）2009年04期

利用课文语言素材提高学生写作能力

广东佛山市顺德均安中学 梁德泉

一、立足课文，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题

1.熟悉课文，把握教材特点

2.立足课文，挖掘语言素材

课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。

3.根据语言素材巧设作文题目

提炼出有用的语言素材后，教师要利用好这些语言素材，在完成教材写作要求的基础上，巧设作文题对学生进行写作训练。教师在构想作文题时，应结合常用写作文体、每单元学习或复习的语法项目、课程标准对写作的要求、课文反映的文化意识和情感态度以及学生的实际情况等巧妙设立作文题目。

提高导入环节设计实效性的几点思考

北京教育学院外语系 王 媛

一、导入环节的多元教学功能

充分认识导入环节的教学功能是设计有效导入的前提。导入环节的教学功能不是单一的，而是多元的。在新课程的理念下，导入环节又被赋予了新的含义。其多元教学功能可归纳如下：

1.激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。

2.使学生在心理上做好学习新内容的准备，进入良好的学习状态。学生刚开始上课时，其兴奋点往往还处于课间的活动中，还没有进入课堂学习状态。合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，并积极参与到课堂学习中。

3.渗透教学目标以及教学重点与难点，明确学习任务。导入环节可以让学生在上课伊始就了解本节课的学习内容、要完成的学习任务以及预期的学习效果。

4.使学生重温相关知识。导入环节的另一个功能是激活学生已有的相关背景知识，促进其总结和归纳已有的语言知识，建立新旧知识间的联系，使知识系统化，降低学生理解和掌握新知识的难度。

5.使学生了解必要的、新的背景知识。缺乏背景知识，也会给学生理解学习内容造成障碍。这些背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的知识，特别是与英语国家的风俗习惯和跨文化交流相关的知识。补充的背景知识能使学生较顺畅地完成课文的听、读学习，避免学生因不理解课文内容而逐渐失去学习兴趣。

6.使学生认知新单词和句型。在学生学习新知识前，教师要设计相关的活动，使学生对可能产生理解障碍的单词和句型有所认知，一方面为学生顺利展开主要内容的学习搭好阶梯，另一方面使词汇和句型等语言知识学习具有层次性，为有效的词汇学习打下基础。

教师要认识到导入环节的多元教学功能，整体把握教学内容，明确导入环节应发挥的教学功能，而不应单纯从学生兴趣出发或只关注生词处理的导入设计。

二、导入内容与导入形式的选择依据

1.依据课程目标

提高学生综合语言运用能力是英语课程的总目标，也是设计各个教学环节的依据。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。导入环节内容与形式的设计应着眼于提高学生的综合语言运用能力。

教师在设计导入环节时不仅要以帮助学生认知新的语言知识和提高语言技能为切入点，还要兼顾学生健康向上的情感态度以及学习策略和文化意识的渗透和培养。学生知识与能力的提高不是靠某一个教学步骤就可以完成的，需要在各个教学环节中循环培养。教学目标中学生需要重点掌握的知识和技能以及需要增强的意识、情感、策略等都要从导入环节开始渗透，以引起学生的注意和思考。

2.依据对教学内容的准确分析

（1）对主题内容的分析

导入内容的选择要基于对主题内容的准确定位，并以具体的教学内容为依据。现行英语教材的编写体例都是以中心话题为载体，在特定语境中让他学生感知和学习新的语言知识，在实际运用中提高学生的语言运用能力。教师进行单元教学设计前首先要研究教材内容，理解本单元教材的编写意图，把握主题内容和语言知识内容；切忌只根据单元标题便想当然地确定主题内容，这样做不仅会导致教学整体定位的片面性和狭隘性，而且会影响导入环节设计的效果。

（2）对重点与难点的分析

导入环节的重要功能之一是使学生了解一节课的教学重点和化解教学汇总的难点。要达到这一效果，教师首先要根据教材内容定位教学的重点和难点，然后围绕它们设计导入内容，而且在教学的第一个环节

就将重点和难点渗透给学生，为随后的各个学习环节搭建阶梯。如果重点和难点的定位出现偏差，导入内容和方式的选择也会随之出现问题。

3.对学生整体情况的分析

在设计导入环节前，教师应对学生的整体情况有所了解，根据学生的发展需求，结合教材内容确定一节课所要达到的教学目标。为此，教师要分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的差距。如何消除这个差距是一节课教学设计要解决的问题。导入环节是帮助教师解决这个问题的第一步，也是很重要的一步。教师需要了解学生已有的有关话题的背景知识以及学生的语言知识与能力水平。教师可以通过小型访谈、口笔头测试及游戏等方法来了解学生的有机融合。

4.对教学目标的综合分析

导入内容选择的另一个依据是对各层面及各层次教学目标的综合分析及有机结合。导入活动设计要兼顾各类教学目标，使英语教学从一开始就做到各类教学目标的有机融合。

英语教师课堂话语失误现象探析

浙江宁波鄞州高级中学 刘 霞

一、主体错位

1.“回音壁”现象

2.包办代替现象

3.多余插话现象

二、认知误导

1.语言不够规范

2.指令语模糊不清

3.真实程度偏低

三、技能障碍

1.忽视对语言意义的关注

2.缺乏对学生思维的拓展

3.漠视对学生行为的评价

四、情感失衡

1.以偏概全

2.诱说逼问

第八届山东省初中英语优质课比赛的评价与反思

山东枣庄市教育及教学研究室 李秀文

语境有两类，“一是语言性语境，二是非语言性语境。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间，地点，场合，话题，交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式，交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等”（马林诺斯基，2002）。单词教学要坚持词不离句、句不离文的原则，把词汇发到典型的语境之中讲解，让学生在听、说、读和写的训练中理解、记忆、掌握和运用词汇，这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯。

阅读能力由四个层次构成：（1）从文本中提取信息的能力；（2）基于文本信息推断出结论的能力；（3）整合观点和信息的能力；（4）评价文本的内容、语言的能力。

教师使用的阅读教学策略如下：

阅读中，让学生默读并在大脑中试着回答有关文章主旨的问题，确认预测并修正；默读并在大脑中试着回答有关细节的问题（用图片和图标帮助理解，利用上下文线索推测生词的意思）；自问提问，继续读，找答案；再次默读，找出答案的证据。

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