篇一：制作精美书签 读书伴我成长 2
制作精美书签 读书伴我成长
为打造书香校园，激发小学生的读书热情，丰富学生们的校园生活，尹庄小学五年级响应学校开展“我读书我快乐”，期中之一就是制作一枚书签。从星期二开始五年级同学在老师的广泛宣传、精心布置下，书签制作活动在五年级广泛开展起来。同学们个个心灵手巧，各显神通，剪、画、写、涂，气氛紧张而热烈。他们时而欣赏着自己的杰作、时而评论着自己的作品，不时发出阵阵赞叹声。展现在大家面前的是形态各异，色彩缤纷的各种书签，在书签上孩子们写上各自喜欢的书中名言，他们用自己的双手、自己的智慧表达着对书的热爱。
活动最终评出一等奖一名、二等奖两名、三等奖四名。这个活动不仅培养了学生的动手能力，也培养了学生读书、爱书的好习惯。让小小的书签带着学生的快乐，畅游在知识的海洋里。
尹庄小学 吴占花王占亭
同学们评选出的精品 每个同学认真得设计
男同学的手工也非常精细 美丽的图案
篇二：小升初语文：关于读书的名言警句
1、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。朱熹
2、教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。雨果
3、欲高门第须为善；要好儿孙必读书。《格言对联》
4、劝君莫将油炒菜，留与儿孙夜读书。《增广贤文》
5、养子莫徒使；先教勤读书。《对联集锦》
6、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。陶行知
7、区别成功人士和普通人士最简单的方法，就是前者喜欢读书。
8、养心莫若寡欲；至乐无如读书。郑成功
9、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐)颜真卿
10、读书在于造成完全的人格。(英国)谚语
11、读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。高尔基
12、读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。高尔基
13、我们读书时，是别人在代替我们思想，我们只不过重复他的思想活动的过程而已，犹如儿童启蒙习字时，用笔按照教师以铅笔所写的笔画依样画葫芦一般。我们的思想活动在读书时被免除了一大部分。因此，我们暂不自行思索而拿书来读时，会觉得很轻松，然而在读书时，我们的头脑实际上成为别人思想的运动场了。所以，读书愈多，或整天沉浸读书的人，虽然可借以休养精神，但他的思维能力必将渐次丧失，此犹如时常骑马的人步行能力必定较差，道理相同。叔本华
14、读书对于我来说是驱散生活中的不愉快的最好手段。没有一种苦恼是读书所不能驱散的。孟德斯鸠
15、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐)颜真卿
16、读书是最好的学习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。普希金
17、少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。张潮
18、读书贵能疑，疑乃可以启信。读书在有渐，渐乃克底有成。《格言联壁》 19、古今来许多世家，无非积德。天地间第一人品，还是读书。《格言联璧》 20、读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者长疾瘤。(清)袁牧 21、读书勿求多，岁月既积，卷帙自富。(清)冯班 22、读书必专精不二，方见义理。(明)薛煊 23、或作或辍，一曝十寒，则虽读书百年，吾未见其可也。(明)吴梦祥 24、读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。(宋)朱熹 25、读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。(宋)朱熹 26、为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。(宋)朱熹 27、读书要玩味。(宋)程颢 28、学乃身之宝，儒为席上珍。君看为宰相，必用读书人。《神童诗·劝学》 29、天子重英豪，文章教儿曹。万般皆下品，惟有读书高。《神童诗·劝学》 30、读书不知味，不如束高阁；蠢鱼尔何如，终日食糟粕。(清)袁牧 31、凿壁偷光，聚萤作囊；忍贫读书，车胤匡衡。(元)许名奎 32、外物之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。(宋)程颢 33、读书当将破万卷；求知不叫一疑存。《对联集锦》 34、立品直须同白玉；读书何止到青云。《对联集锦》 35、勤者读书夜达旦；青藤绕屋花连云。《对联集锦》
篇三：巧做书签
巧做书签，奏响阅读实效乐章
新郑市黄水路小学 白永霞
“立身以立学为先，立学以读书为本”。古今中外有多少名人
的读书故事、名言激励着我们对阅读产生兴趣。激发着我们广泛阅读。
课外阅读是语文学习的重要途径。新课标第一次规定了小学生课
外阅读量，并提出阅读速度的要求。老师们就纷纷齐抓课外阅读。阅
读的方法是别具一格。检查阅读效果的方法更是别出心裁。做阅读笔
记，写读后感成为了语文老师衡量阅读的“高招”。可实践发现，小
学生对于这类阅读笔记是极不喜欢的，写起读后感那更是赶鸭子上
架。批阅着学生应付的阅读笔记，老师也无精打采。偶然间，我发现
书签漂亮、简洁，携带方便。我就琢磨着如何巧用书签，调动学生记
录阅读的兴趣。我萌发一个想法，让学生自制书签。近年来我就通过
“巧做书签”这种记录阅读的方法，较好地提高了学生的阅读兴趣，
使阅读的效果有明显的提高。
一、小小书签为何做
书签，对每个人来说都不陌生。买书随赠、市场出售的各种精美
书签琳琅满目，张张都吸引着孩子们的眼球。但我对这些精品持否定
态度。既不欣赏孩子们买来的书签也不倡导其他孩子效仿。因为，这
些书签小巧玲珑，正反面都是精美图案和书法艺术的展示，书签并没
有可供记录的空白处。这种书签最大的特点是欣赏价值极高，作用不
大，仅仅起到记忆每天读的页码。如果要在上面记录一些阅读收获，
就没有地方可记。根据我的阅读体验，我就想，如果学生能根据自己
的喜好自制出既漂亮又实用的书签，那岂不是一举两得。
二、小小书签如何做
有想法就要有行动。每学年开学初制定完阅读计划，带领学生走
进第一节阅读课，我就酝酿着教给学生制作书签的方法。
未见意趣，必不乐学。做书签这一简单的事也是如此。首先让学
生感兴趣。不为难学生。自制书签的材料很容易找到，甚至不夸张的
说是信手拈来。学生不需要购买材料，可以是自己旧作业本的封面、
香烟、食品等礼盒的包装。这些包装纸大都外观图案精美，里面是干
净的白纸。学生可以在家、在校、随时随地就可以找到做书签的材料。
这些材料找来以后用剪刀做简单的处理，把它裁成与阅读书本略小一
点即可。也可以根据自己的喜好裁剪成不同的形状，然后开始在裁剪
好的纸张上做简单的设计，如：可以在最上一行写出阅读书目，可以
在右边、下边等边缘处写上名家读书名言，也可以画一些笑脸等卡通
绘画。留下中间的空白在阅读时记录阅读内容。最后也可以在书签的
上方打个小孔，用精美的丝线把它穿起来，这样书签就制好了。这样
的书签花费时间少，三五分钟即可完成。省时省力又环保，学生是较
容易完成的。
三、小小书签记什么
一本孩子们喜欢的书他会一口气读完并迫不及待的向别人讲述，
但如果让他们做记录，恐怕是难上青天。在这种只爱看、说，而不爱
记的情况下，如果老师再规定孩子们要在自制精美的书签上，必须记
录什么，并有统一的标准去评价，恐怕孩子们又被任务吓倒望而却步
了。此时，老师首先要做的就是：调动学生使用书签的积极性。于是，
我在阅读课上这样引导学生：“孩子们，一本我们喜欢的书可以不吃
饭、不睡觉一口气读完，也可以一口气读30—50页，如果你真的一
口气读完一本书那一定了不起，可你没读完，下次再找该读哪一页，
那多麻烦啊？有什么办法吗?”学生异口同声答道：“把书签夹在那一
页做标记”。对啊，我们自制书签就派上用场，当你每次读书读不完
的时候，把书签夹在正在读的那一页即可。”
课下我随机询问学生的读书情况，并赞赏他自制的书签。然后悄
悄地问他：“昨天你读了第几页，那今天准备读到哪里？你不妨试一
试每天读完后，在你的书签上记下：9月5日(1----30页)9月6日
（31——80页）。这样简单的记录学生是不会觉得累的。引导了部分
学生尝试这种记录阅读的方法后，他们会不自觉的在班上相互传递，
在一两周的时间里，逐渐达到人人会记录。书签最初的记录就这么简
单，学生还是比较容易接受的。
当孩子们坚持记录了每天读的页数时，我觉得火候已到，接着就
引导学生记录书中的一些内容，仍然采取“以点带面”的做法，先和
爱阅读的学生交流：“你昨天读了几页？”在学生滔滔不绝的时候，
我顺势引导：“你对书中的哪几个词？哪句话印象最深？把它记在书
签上吧！”。己所不欲，勿施于人。老师用商量的语气，亲切的和学生
交谈，学生在交谈中学会了方法。于是，他们就有了这样的记录：
9月20日 107----120页
饥肠辘辘心满意足 从容不迫 鬼哭狼嚎 溜之大吉
双毛和媚媚似乎已习惯了母亲的偏心。野心勃勃才是狼的本色。
老师的循循善诱使学生没有了心理和作业上的负担也就乐于记
录阅读的内容。在学生乐此不疲的阅读同时，我继续引导学生增加记
录的内容，使书签记录的内容更加丰富多彩。如：书中的名句、好词、
佳句、一句话感悟、心得体会、主要内容、主要人物、喜欢原因、读
时感受等。就这样，学生的书签内容逐渐丰富了，他们由原来不喜欢
做的阅读笔记变成了他们爱记录的书签。再加上我充分利用边角料的
时间进一步加强督促、指导，并发挥学生以点带面的辐射作用，经过
个把月的时间，学生书签的内容就丰富多彩了。
从这些书签，可以看到学生阅读的过程，也看到学生读书时如何
做到“不动笔墨不读书”的循序渐进的过程。这是学生初步尝试用书
签记录阅读的收获；这是学生初步感受自制书签的妙处。经过初读一
本书后，学生对书签的制作与功能都有了新的认识。他们真正的做到
了读有所获，读中有思，悟中能记的良好习惯。
这些书签，不难看出学生对所读的书籍深度理解，不难看出学生
所汲取到的书中的营养，书籍已成了学生的好朋友，孩子们真正爱上
了阅读。
四、小小书签彰显阅读风采
学生有了制作、记录的兴趣。一路走来收获颇丰。一本书读完有
的学生多的可做3---5张，少的也有1---2张。书签的形式更是丰富
多彩。学生的个性设计更显示出儿童的特性，根据自己的喜好，有的
学生设计的是植物叶子的形状，有的设计的是动物的形状。每读完一
本书我就让学生把书签穿在一起，挂在自己的书桌上、书柜上。我就
告诉学生，你只要随时浏览你的书签就能勾起对书的回忆。这就如同
在读一本薄书，你汲取到的是厚书中的最营养的成分。一个学期下来，
孩子们自制的书签精彩纷呈，引人入胜，妙趣横生，书签更加彰显了
孩子们阅读的风采。
为整体促进阅读效果，在我们班每月举行的阅读报告会上。我就
让学生拿出自己的书签，看着书签，畅谈他们的阅读收获。孩子们看
到某一天的阅读记录，眼神里流露出幸福的回忆。从书签上就能了解
到整本书的内容。学生再也不会翻着书找一找他要说的话题，交流会
上个个发言积极。看着孩子们手中的书签，听着孩子们娓娓到来的讲
述我陶醉了，这真是意想不到的效果。
借助“巧做书签”这个活动，现在我们的孩子人人都乐于阅读，
人人都会制作书签。这真是：小小书签串起阅读之梦，小小书签，奏
响孩子们阅读实效乐章。
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