篇一：金点子案例示范
一、问题的提出：
小组合作学习的基本规则
在学习《用发展的观点看问题》一课前，我要求学生搜集并整理有关中日关系的材料，以备课上交流展示。在教学过程中我出示了以下表格：
让学生思考、讨论并展示小组讨论的结果。
在学生讨论的同时，我到各个小组巡视并参与其中，结果发现了不少问题：有的同学闷头看课本根本不参与讨论；有的则滔滔不绝，可话题早就离题十万八千里；有的小组讨论异常热烈：组员抢着发表自己的见解，一个还没有说完，另一个却又岔开了话题，其他的组员则窃窃私语。更有甚者把讨论当做座谈娱乐——聊起了天。课堂无组织无秩序一片混乱，展示时小组内也没有形成统一的意见。最终，合作学习事倍功半，课堂讨论效果为零。针对“无效讨论”的问题，我认真做了教学反思。
二、原因分析：
由于事先没有作出要求，学生对讨论的程序、规则不甚了解，学生思想上也比较放松，因此，课堂讨论处于自发的无序状态。要想小组合作学习取得实效，必须制定合理的小组合作学习规则。
三、解决问题的措施：
课下召开小组长会议，找出本节课小组讨论过程中出现的问题，然后针对这些问题并结合同学们的提议制定了如下规则：
（一）思：对于老师提出的问题，首先要独立思考形成自己的观点。 （二）听：专心听取其他同学的发言，边听边想。不要随便打断别人发言，有不同意见，等同学表述完后再提出。若是同学回答有误，不要嘲笑，学会尊重他人。
（三）说：发言要围绕中心问题，言简意赅，有条理。别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。 （四）评：先肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，然后或更正或补充。评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、讽刺他人。 （五）帮：要主动帮助组内学习有困难的同学，不得取笑他们、伤害他们的自尊心。
（六）管：小组长负责维持小组纪律，根据组员的学习实际，分配学习任务。课堂讨论时小组长要对本组同学做好协调，让合作学习井然有序地进行，并对本组同学的意见作出总结，与其他组进行交流，及时展示学习成果。组员要服从组长的管理。 （七）该规则由同学们共同制定，应严格遵守。
四、取得的成效:
合作学习规则制定出来后，同学们都表示能自觉遵守。经过师生的共同努力课堂讨论明显的有序多了，学生合作能力增强，能够顺利
完成学习任务。合作学习的效果大大提高。
五、操作中应注意的问题：
（一）合作学习的内容。教师自己应该思考什么样的内容适合合作学习？如果通过合作学习，更能加深学生对问题的把握，就适宜采用合作学习的方式予以解决。合作学习的内容要有一定的思维含量，能激发学生的好奇心和求知欲。并且设置的问题要层层推进，逐步引导。 （二）发挥教师的主导作用。在学生进行小组合作学习的同时，教师不要把自己看成是“局外人”置身事外，而是应该适时地进行指导。当然，教师的角色应该发生改变，起着 “巡视员”、“指导员”、“协调员”的作用。“巡视员”意味着到各小组走动并仔细观察，“指导员”意味着学生有困难或疑问时给予帮助与建议，“协调员”则意味着对突发事件适当的介入和干预。
（三）小组长的管理能力也很关键。小组长要明确自己的责任，对于合作学习的规则要熟记于心并能灵活运用。组织合作交流时，要先进行有序的安排，可以先给组员排上序号，按序号依次发言。 （四）建立合理的评价激励机制。对学生的评价采用小组评价和个人评价相结合的方法。一般情况下，一个月评比一次。可以评出 “发言勇士”、“课堂明星”、“优秀组长”、“优秀组员”等，以调动同学们学习的积极性、主动性。小组评价分为两类：一类是学习优胜小组，另一类是纪律优胜小组，通过小组合作学习，培养学生的合作能力和集体荣誉感。班级将对获得荣誉称号的学生奖励喜报或奖品。久而久之，学生在荣誉感的驱使下，会慢慢的活跃起来，良好的习惯
就会逐步培养起来。
篇二：金点子案例
“2012年诸城市中小学（幼儿园）金点子成功案例”申报表
让问题不再是问题
【问题提出的背景】
多次参加公开课听课或评选，我发现为了适应新课改的理念，有些教师很注重课堂教学气氛。于是为了课堂气氛活跃，教师在讲课时会提出一些浅显的问题，甚至会在课前与学生早早进行了沟通，安排了许多问题，这些问题大多数学生不假思索就能回答出来，从表面看，课堂搞的分外热闹。但热闹过后学生真正受益如何？教学的实效又如何呢？在日常教学中我们也会看到这类现象，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：
(1)满堂灌。(2) 满堂问(3) 教师对问题无预设。(4) 问题个别，无普遍性。(5) 问题混乱，层次不清。以上种种提问的方法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
仔细分析我所教授的九年级三个班的学生，学生表情木然，对老师的问题麻木不仁，经常要在老师点名后才迫不得已的回答问题，更别说提出问题问老师了。而仔细回想这些学生在小学时，思维活跃，回答积极。为什么在短短的两年时间里，学生们渐渐失去了举手的兴趣，失去了问问题的兴致？
【解决问题的策略与做法】
在日常教学中我根据学生实际情况，改变了教师以前的提问方式方法。通过努力实现了课堂上通过教师的引导，能让同学们自己提出问题的目的，极大提高了课堂提问的实效性与趣味性。具体做法如下：
一、引导学生提问的主要措施
（1）把课堂还给学生——让学生敢问
如果采用威胁、恫吓、污辱、体罚等手段对待学生，那么再怎么好、多的问题学生也不敢提出，所以要避免学生有惧怕、厌倦、紧张等情绪存在。让课堂富有吸引力，学生感到亲切、自由，空气里犹如轻松欢快的乐曲荡漾，可以自由地畅想创新。教学中我经常“蹲下身子与学生对话”，让学生感受到自己被别人重视和尊重，在平等、互相尊重的气氛中进行对话和交流。同时尽量做到“教师成为平等的首席” ，即在教学过程中教师仍要发挥引导者、管理者的作用，只不过教师的权威转入学习情境之中，教师是内化于情境中的领导者，而不是外在的专制者。
（2）创设新颖的情境——让学生想问
问题的最佳情境主要有两种：一是新奇，二是怀疑。
我有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就展开，此时再稍加点拨，同学们就会提出各种各样的问题，对知识的理解可以起到事半功倍的效果。
如，在学习流速与压强关系时，我先请一个同学上来演示，在漏斗下放一个乒乓球，松手后怎样使乒乓球不掉下了？因为前面刚学过大气压强，该同学很快想到吸气，那么向下吹气能否达到目的呢，很多同学在摇头，让该同学演示吹气，结果乒乓球同样不掉下来，课堂气氛一下子活跃起来，让他们讨论一会，很多同学提出问题：吹气是改变了什么？吹气时乒乓球不掉下来的原因是什么？吹气时乒乓球受到向上的托力来自哪？如果乒乓球换成重一点的其他球会掉下来吗？??稍加点拨，同学们就想到了流速与压强的关系，这就得到了要研究的课题。在新课即将结束时，又有同学提出，“为什么流速越大的地方，压强会越小呢？”、“如果乒乓球换成重一点的其他球会掉下来吗？”对于这些问题，老师布置同学们课后查阅资料或上网查询寻找答案或设计课外实验进行研究。
②在怀疑方面，“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，实验课中研究某个课题时，我经常让学生们自己设计实验方案，然后让其他学生提出他们的怀疑。
如在学习《动能 势能 机械能》这节课中，在探究动能的大小与什么因素有关时，以前的一般步骤是让同学们提出猜想有关的因素，然后老师和同学们一起设计方案进行实验，得出结论。我一改往日的做法，在同学们提出猜想后，放手让同学们设计研究方案，再让同学们分组上台汇报方案。汇报完成后我引导学生：对他们的方案有何看法？这时就有同学站起来提出“为什么物体被推得越远，动能就越大？”还有的同学提出“他的方案设计不到位”这时引导学生根据讨论的内容对自己的实验加以改进。课堂真正以学生为主，教师只是引导者，组织者。
（3）教给学生方法——让学生会问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简
单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，经常渗透给学生提出问题的一般思维方法：如模仿提问法，也就是老师首先会善问，让学生模仿；阅读提问，上课前通过预习，把教材不懂之处用问号标注，再用铅笔把本节有联系但自己又不能回答的问题写在教材边缘角处，便于课堂提问；比较提问，为了让学生发现矛盾，激化思维，在巩固旧知识，学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析的方法解决问题的习惯，可运用对比、反比、类比等比较的方法设计提问??等等。通过这些思维方法的使用教会学生提问的方法。
（4）创造条件—— 让学生养成提问的习惯
遇事三思，遇事多问个为什么，这是良好的思维品质的表现。问题并不一定在课堂中才有，日常生活中，能够看到、听到、想到、感觉到无数信息。只有多问、好问，才能由生疑到质疑最后释疑。才能使提问不流于形式，真正培养学生的思维能力和创造能力。
为了提供给学生更多提问的机会，除了每节课剩余一点时间让学生提问外。我更鼓励学生课外有问题就问，可以问老师，问同学，问家长或者把问题写在问题卡上夹在作业本里向老师提问，更可以在班级里开辟一个问题专栏，让同学们在问题专栏里你问我答。一段时间下来，我组织学生评选出最佳问题和最佳答案，给予适当的奖励。在这样的环境下，学生的问题类型越来越多，难度和深度逐渐增大，让学生逐渐形成好的提问习惯。
【取得的成效】
1、增加了学生的问题意识，激发学生提问的兴趣和探究知识的欲望。 “学生提问”课堂教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，较好地满足了学生求知的心理需求，大大增强了问题意识。激发了学生在问问题的过程中，主动学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。增强了学生探究知识的兴趣，很多学生乐于在实验室做小实验，实验室里存放了很多学生的实验小制作，如“自制天平”，“浮沉子”“小孔成像”等。
2、 养成了学生“主动提问”的习惯和能力，自主学习能力得到提高。 经过一段时间的训练，促进了学生学习方式的改变，使学生由被动接受知识
变为主动探索求知，学生的主体意识增强，变“会答”为“会问”，在课堂上，经常有同学举手提出自己的疑问，在课后也有很多同学针对一些社会生活中的有趣现象向老师提问，如“为什么金属能导电，而木头、塑料却不能导电？”“水面上的油层为什么在阳光下是五颜六色的？”??平时的自主学习的能力得到了很大的提高，能自己设计实验方案、进行实验，撰写的“自制水果电池”实验报告有一定的科学性。
3、培养了学生的创新精神和实践能力
“学生提问”课堂教学模式的运用，提高了学生的主体参与意识，学生在积极、和谐的课堂环境中，乐于提问，乐于探究，使创新精神和实践能力得到有效的培养，学习质量得到提高。
篇三：金点子案例
“2012年诸城市中小学（幼儿园）金点子成功案例”申报表
让语文摘抄成为学生的一大乐事
现在的中学生十有八九都喜欢读书，这是值得肯定的。但是，如果你问问他们都读了些什么，有的学生会表达得很清楚，也挺生动，让你觉得他表达很流畅，的确读书不少。但是也有好些学生读书之后一问三不知，即使能说，也只是简单的情节，至于具体的内容，多半说不上来，更别指望说得生动。书，的确读了，但没有积累成自己的语言，书中某些生动的故事情节，具体感人的内容，耐人寻味的表达等都如同浮云。
在《语文课程标准》中曾要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”。因此，作为语文教师在教学实践中要通过激发阅读兴趣、营造书香氛围、培养读书习惯、教给摘抄的方法、开展多彩的活动、推荐名著等活动，全面提升学生的语文素养。
语言的日积月累对于学生学习语文非常重要。如果在阅读中遇到一篇好的文章，仅仅停留在“读”这一层面上是远远不够的，只有让学生摘抄优秀的诗文才既有利于提高学生的书写水平，又能提升语言的表达能力，还能激发学生对语文的兴趣。而且在阅读过程若能中把读、想、悟、抄、评有效的结合起来，既吸收又借鉴，对学生作文素养的提高也会大有裨益。而我认为最关键的也是最行之有效的还是让学生学会做摘抄。
一、摘抄的内容
现在我们学生摘抄的内容绝大部分是所读文章中的好词、好句、名言警句和描写优美的段落、感人的事例或者精彩、细腻的心理描写等。
(一) 在阅读课内或课外书时碰不认识的词语或成语就把它抄下来，生疏的词语要注明读音和词义，可以增加我们的词汇量。
(二)摘抄的谚语、歇后语和名言警句都是智慧的结晶，名人警句是名人思想的火花，这些内容可以丰富我们的语汇。
(三)摘抄优美的写景状物的句子，仔细琢磨别人是怎样写景状物的，进行模写后对写好自己的作文大有好处。
(四)摘抄表达细腻、思想感情丰富和心理描写细致的词句，可以学习别人是怎样表达自己内心的情感的。
当然,我们还可以指导学生在读书的过程中将文章中出现的精彩的情感描写和心理描写、动人的抒情、蕴含哲理的议论、好的开头、承上启下的过渡、发人深省的结尾摘抄下来。日常生活中的精美的电影台词、精彩广告语等摘录下来。
生活素材中关于成长、生命、理想、友情、品质的故事也可以摘抄下来，以及著名作品中涉及的有趣的风俗人情、地方的特色等与我们息息相关的内容都可以摘抄下来。
当然，为了避免学生厌倦情绪的产生，我们也可以给学生留一些自由的空间，让他们摘抄一部分他们自己感兴趣的内容，让他们的情感得到释放。
二、摘抄的方法
“阅读使生命历程更久远”“读书，是一辈子的事情”的确，阅读应该成为一种习惯。而摘抄就是为了让学生丰富并拓展知识的一种很好的手段。学生摘抄既能达到在摘抄中潜移默化培养阅读习惯，又能积累语言。怎样摘抄才能让学生更喜欢阅读，而不至于让摘抄成为阅读的一种负担，这是我经常考虑并审视的问题。我曾要求学生尤其是毕业班的学生不要仅仅局限在摘抄的内容上，而更要从细处、深处挖掘：
（一）首先选取课内文章进行摘抄。语文教材上的内容都是文中精品，学之典范。就地取材，从文中寻觅品鉴好词佳句，何乐而不为?
（二）鼓励学生多读课外书，从课外书中拓宽视野。在阅读过程中碰到不认识、不理解或容易出错的词语或成语时，先查字典，弄明白读音和词义，有典故的最好记住内容，然后把它摘抄下来。
对于谚语、歇后语、名言警句这些都是贤者智慧的结晶，思想的火花，摘抄这些内容可以丰富我们的语汇，拓宽我们的知识面。自己感兴趣的甚至要记住。
散文中出现的优美写景状物的句子、评论性的文章中一些精辟的议论，我们同样可以摘抄，要仔细琢磨别人是如何写景状物的，从哪些方面来写的？甚至可以对其进行点评（点评可以从内容、修辞、写作技巧、表达方式等方面进行）。这样既模仿了别人，自己又有了新的突破。对写好作文是大有好处的。
（三）读书有略读与精读之分。对于中学生而言，我们应该可以适当引导他们会略读，这样他就能在很短的时间内了解书的故事梗概，如果觉得好看，他就会进一步去细读，也就是我们所说的精读。而做摘抄，一般是在精读的基础上进行的。要对文中的精华进行品味和鉴赏，就应摘抄。因此，学生若阅读一篇短小的文章，我一般建议摘抄优美的抒情句、细腻的描写和深刻的议论句。或者从总体上点评
（四）在摘抄时应注意以下几点：
1、摘抄的内容一定要准确：绝对不能似是而非，切不可有省略的地方，也不可用省略号代替。
2、摘抄时要选取有代表性的：不能“眉毛胡子一把抓”，要选取精彩部分和有学习价值的部分。
3、要方便随时查阅：在摘抄时最好用双色笔，图文并茂。
三、学生摘抄本的检查
要想让学生的摘抄真正落实到实处，能让同学主动地去进行积累，教师的检查必不可少的。若不检查，学生的摘抄就形同虚设。但教师的检查也得掌握技巧，如果要求学生天天把摘抄本都交上来，频繁的收缴会让学生的积累成为一种负担，应该变负担为兴趣。
可以规定时间也可以突击检查，教师也可以把权力放手给小组长，但不管怎样，检查一定要及时而且得持之以恒。同时，教师也要把检查结果及时公布出来，赏罚分明。
取得的成效:
经过一段时间的摘抄，学生的语文素养有了很大的提高。由于平时的摘抄积累，课堂上，学生的语言表达越来越流畅。了解的古今史事越来越丰富。尤其在小组讨论时，不再像以前那样无话可说，而是积极踊跃。作文水平也有了很大的长进：语言生动形象，时常注意景物的烘托，细节的刻画??
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有