中职学校会计实践性教学的思考教育论文 本文关键词：中职，实践，思考，会计，学校
中职学校会计实践性教学的思考教育论文 本文简介：摘要：目前中职学校毕业学生较大学毕业生易被社会所接受，主要有二个原因：一是中职学校毕业生实践技能方面一般比大学毕业生要强，二是中职学校毕业生工作稳定性较高些。但就会计专业毕业生而言，中职学校毕业生在实践方面似乎也没有特出优势。究其原因，主要在中职学校教学过程中没有很好地实施实践性教学或实践性教学效果
中职学校会计实践性教学的思考教育论文 本文内容：
摘要：目前中职学校毕业学生较大学毕业生易被社会所接受，主要有二个原因：一是中职学校毕业生实践技能方面一般比大学毕业生要强，二是中职学校毕业生工作稳定性较高些。但就会计专业毕业生而言，中职学校毕业生在实践方面似乎也没有特出优势。究其原因，主要在中职学校教学过程中没有很好地实施实践性教学或实践性教学效果不好。因此，如何实施中职学校会计专业实践性教学、进行会计专业的教学改革，已成为中职学校会计专业教师共同关心的问题。
关键词：中职学校；会计实践性教学
随着社会经济的不断发展变化，为社会提供各种人才需求的教学也需随之不断深入改革。中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技术应用型人才，也就是满足社会对“技术工人”的需求。这就要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知识的同时，更要注重实践性教学，培养学生的动手能力和职业技能。国务委员陈至立在《全国落实科学发展观，努力开创职业教育新局面》中指出：要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革，加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求。
会计学是一门技术性较强的经济管理应用型学科，具有较强的实践性。但由于传统教育思想和一些学校具体条件的限制，会计实践性教学一直没有在中职学校中得到很好实施。有的学校因为教学上的简便一直沿用着“文字表达经济业务，T字型帐户讲解会计处理”的教学模式；有的学校虽然开展了一些实践性教学活动，但缺乏系统性、完整性，致使现在中职学校会计专业毕业的学生在面对各种会计凭证、帐簿、报表，面对复杂的经济业务、多变的会计核算程序和方法时，不用说独立操作，根本不知道从何着手。而要能在岗位上独挡一面对中职学校毕业生而言，可能还要在走上工作岗位后有一个较长的适应和培训学习的过程。加之会计人才资源的逐渐饱和，中职学校会计专业毕业学生的就业压力已日趋上升。因此，如何进行会计专业教学改革，培养技能水平过硬，能适应社会需求的会计人才，也成了中职学校会计专业迫切需要解决的问题。
一、中职学校会计实践性教学存在的问题
许多中职学校在会计教学中也逐渐意识到了实践性教学的重要性，建立了模拟实验室、营造了社会实习基地等。但纵观大多数中职学校的会计实践性教学，在整体上尚没有形成一个完整的体系，在教学方式方法、师资队伍建设、实验设施配备等方面均存在着一些缺陷。主要体现在以下几方面：
（一）师资队伍不够健全，教师实践能力较差
大凡中职学校会计专业的教师，多数都是从学校走到学校，进入学校就忙于完成教学任务或搞一些科学研究，很少再有机会去接触实际业务。所以，虽然他们具有丰富的理论知识和教学水平，但在实践技能方面始终较为薄弱。况且，会计政策、法规等也在不断更新和变化，如果不能到基层亲身体验，单靠报刊杂志、网络上了解的内容也是非常肤浅的。鉴于上述原因，许多中职学校会计专业的老师在指导实践性教学时往往会感到力不从心，不能很好地把理论知识与实践有机地结合起来，只能浮于形式，不能起到实质性的作用。
（二）教学内容较为单一，时间安排不够合理
中职学校的实践性教学主要分为二个阶段：一是校内实训，二是校外生产实习。会计由于其学科的特殊性，使许多中职学校在实践性教学或实习实训的组织安排上尚不能形成一个完整的体系。如校内实习实训，由于各种理论知识的脱节和实习实训条件的限制，使实践性教学内容显得单一，或没有很好地联系结合。有些学校在实践教学中只重视会计核算方面的实训，有的学校则根据理论内容的顺序来安排实训，这学期上到了会计就安排会计实训，下学期上到了财务管理再安排财务管理实训。笔者认为这两种组织方式都不能达到实践性教学系统性、完整性的要求，从而导致许多学生毕业后很难在会计岗位上熟悉各种业务、独挡一面的结果。校外生产实习又由于会计工作的严肃性，许多实习单位不能给学生提供实际操作的机会，而且学生实际操作能力也尚欠缺，如真正参与实习单位的实践操作也往往会给实习单位带来许多麻烦。因此，校外生产实习也往往只能定格在参观、观摩这一层面上，很难涉及实质性的实践教学内容。
会计实践性教学在时间安排上往往也采用课间分散实训和毕业前一学期或一学年集中实习两种形式。课间实训一般根据课堂讲解的理论知识通过练习、实验的形式来验证一下，由于时间较短，学生在操作过程中也很难从真正意义上掌握实践技能。如在会计核算的操作上，往往是教师用文字罗列一些经济业务，让学生根据这些业务做会计分录，或由学生自己编制一些简单的会计凭证进行核算流程操作演练。这样学生对会计核算的整个程序实际上还只是一个理性上的了解，不能做到真正感性上的认识。再者，根据课堂内容做的一些分散实训，由于内容的独立性，很难将前后过程紧密地联系起来。
校外集中实习是学生理论联系实践、提升实践技能的最好途径。而许多学校都把校外生产实习安排在毕业前一学期或一学年进行，这样设计的初衷也是想让学生在实践的同时能逐渐落实今后的工作单位。但由于会计工作的特殊性，很多单位是不愿接受象中职学校的毕业生到单位实习的。况且学生也侧重于找工作单位，根本不能安心地从事专业技能的实训。调查表明，中职学校会计专业学生在校外生产实习中很少有学生在对口职业、岗位上实训，即使能找到对口单位也是三天打鱼两天晒网，隔三差五的就换单位了。因此，校外生产实习在真正意义上熟悉工作环境和业务、提升实践技能方面并不能起到多大作用。
（三）实验室建设不完善，材料准备不充分
在“培养知识技术应用型人才”基本任务的引导下，许多中职学校对培养学生实践技能以适应社会需求方面已越来越重视。为实现这一目标，许多设备先进、设施齐全的实验室也如雨后春笋不断涌现，新兴“会计模拟实验室”也在各中职学校中巍然耸立。但在长期传统教学思想的束缚下，会计实验室在设计、布置等方面尚存在许多欠缺。
1 实验室设计不合理。许多中职学校在传统教学思想的指引下，把会计工作缩影为会计核算工作。因此，在设计会计实验室时也只考虑会计核算的需要，即能从填制原始凭证开始到编制财务会计报告为止。而没有考虑诸如工商申批、统计、财务管理、纳税申报等相关内容实践的需要。只建立了手工模拟实验室而没有电算化实验室，致使学生在电算化实践操作技能方面较为欠缺。这也是中职会计专业毕业学生不能适应社会需求的重要原因之一。
2 实验设备、材料不够完备。虽然在中职学校中凡有会计专业的配有相应的专业实验室的也不在少数，但在这些实验室中能真正为学生提供会计流线性实践操作、完成实践性教学需要的并不多。许多学校建设实验室主要是为了提高学校的办学水平，应付各种上级评估与检查的需要。所以，这些学校都持有只要实验室建起来就行的观点，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么样都不甚关心。会计专业的实验室这方面问题尤为突出。笔者曾参观过几所学校的会计模拟实验室，有些可谓是“金玉其外，败絮其中”。外观造得很漂亮，但里面的设施非常简陋，也就有一些凭证、帐簿、报表、装订器等而已，材料方面也就有一套用了几个轮回的某企业的经济业务资料，可能还是抄袭书本或网络上的资料。由于实验设备、材料的欠缺，使许多实训不能开展，教师和学生也不想到实验室上课，从而导致一些学校的实验室利用率都比较低。
（3）校外实习基地建设不够完善。校外生产实习是学校实践性教学的一个重要环节。许多学校的校外生产实习都是采用“流放式”，即由学生自己去寻找落实实习单位。既没有一个固定、相对集中的实习场所，又缺少管理和监督。这样，学生很难找到专业对口单位实习，教师也无法及时进行指导，实习效果甚微。
二、改进中职学校实践性教学的思考
综观一些中职学校，大家都知道实践性教学的重要性，也为提高实践性教学水平和能力作了许多努力，取得了一定的效果。但就会计实践性教学的现状而言，还有待于进一步改进和提高。
（一）师资队伍建设方面。近来进入中职学校任教的老师基本都是高学历的，他们对理论知识的理解和研究已较深刻，但实践技能并不突出，实践教学经验尚欠缺。因些，要完成实践性教学任务较为困难。要解决这一问题通常可以通过两种途径：一是聘请那些退休的老会计或曾经在社会企事业单位做过会计的人员担任学校的实践指导老师。他们虽然没有丰厚的理论知识与教学水平，但实践经验都很丰富，许多实际中的具体业务、问题处理方法都碰到过、经历过。由他们与专业教师配合，教师讲授理论知识，他们指导实践操作，会收到比较好的效果。二是安排教师定期下基层锻炼。教师欠缺的就是实践操作技能和实际工作经验，定期安排他们下基层锻炼可以提升他们的实践操作技能，也能够熟悉各种不同和繁杂的经济业务以适应理论教育与实践指导的要求。再者，会计方法及政策也在不断更新，适时安排教师到基层熟悉这些方法和政策有利于及时调整教学内容，与时俱进。
（二）系统教学内容，合理安排实习时间。会计工作是一项综合性的管理活动，涉及到会计、税务、财务管理等许多内容。在会计理论与实践性教学中也要以会计业务为主线，突出主干、全面展开，形成一个完整的体系。在课程设计上以基础会计、财务会计、电算化会计为主干课程，经济法、税务会计、财务管理、统计学等为专业支干课程，合理搭配，有序进行。业务实践训练上以基础会计、企事业会计、电算化会计为主线，统计、财务管理为辅助，课堂、校内、校外实习渗透进行，综合提高。
实训时间安排上，在平时课堂教学中，强化基本技能训练。如会计凭证填制和审核、记帐和结帐、会计报表编制等，要采用实物训练法，将理论知识与实物有机地结合起来；每学期安排2—3周的校内实习时间，主要进行基本业务的全面训练，使学生能将所学知识前后贯穿，巩固理论知识体系，并将其应用于实践中去；每学期暑假或寒假安排学生到校外进行生产实习，让学生用实践来验证理论知识，提高学生的动手能力及解决问题的能力，并进一步使理论知识体系得到巩固和升华。
（三）实验室及实习基地的建设。许多学校已建立起实验实训所需的校内实验室，而且也具有一定的规模和档次。因此，对校内实验室主要是完善实验设施和提高利用效率。要配备会计、税务、工商、财务管理等所需的配套设备，及分组、流水线实训所需的场所。并引导学生、教师、实验指导老师对实践性教学的重视，尽可能地利用现有的实验设施。
校外实习基地的建设在实践性教学中也是一个非常重要的环节，要满足会计实践性教学的需要，必须在校外建成立几个相对固定的实习基地。较行之有效的方法是进行校企合作，校方派资资质深厚的教师下企业进行理论培训，技术指导，帮助他们解决财务决策上的实际问题；聘请企业会计人员到校作会计专业知识讲座，进行实践指导，建立长期合作关系，也便于安排学生到企业参加实习实训。
总之，中职学校会计实践性教学已受到学校及社会各界的重视，也有了不少改进和提高，存在的不足和问题也正通过各种不同的途径朝着逐渐完善的方向发展。相信不久的将来，会计实践性教学定会得到实质性的发展，会计专业毕业学生也定会受到社会用人单位的认可和欢迎。
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