远程教育学习环境问题及对策论文

远程教育学习环境问题及对策论文 本文关键词：远程教育，对策，环境问题，学习，论文

远程教育学习环境问题及对策论文 本文简介：摘要：基于远程教育的特点，学习被多种因素所影响，发生学习行为的学习环境是影响学习者学习体验和学习效果的一大因素。合理设计远程教育学习环境，解决远程教育学习环境中存在的问题，有利于满足学习者的学习需要。　　关键词：远程教育；学习环境；存在问题；解决对策　　基于远程教育的特点，学习被多种因素所影响，发生

远程教育学习环境问题及对策论文 本文内容：

　　摘要：基于远程教育的特点，学习被多种因素所影响，发生学习行为的学习环境是影响学习者学习体验和学习效果的一大因素。合理设计远程教育学习环境，解决远程教育学习环境中存在的问题，有利于满足学习者的学习需要。

　　关键词：远程教育；学习环境；存在问题；解决对策

　　基于远程教育的特点，学习被多种因素所影响，发生学习行为的学习环境是影响学习者学习体验和学习效果的一大因素。合理设计远程教育学习环境，解决远程教育学习环境中存在的问题，有利于满足学习者的学习需要。本文据此阐述了远程教育学习环境的内涵及对学习的影响因素，分析了远程教育学习环境中存在的问题，并给出了相应的解决对策。

　　一、远程教育学习环境的内涵

　　传统教育中广义的学习环境，是指一切影响学习的环境条件和各种因素。狭义的学习环境，是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。学习环境对学习者的知识和技能所产生的效果一直以来是隐性课程研究的重要内容。如何为学生创建一个合适的、有效的学习环境，让学习者沉浸于有意义的、深层次的学习是教育者课程设计中必须思考的问题。在远程教育中，赋予了学习环境新的内涵，即学习环境是学习活动（系统）赖以进行的物质、信息、技术、关系的综合。学习环境要素不仅包括支撑学习者学习过程的有形环境，如信息传输网络、教学支持平台、教学信息资源、学习支持服务体系等，而且还包括影响学习者身心发展的隐形环境，如与学习者个性化学习进程有联系的学习情境、人际关系等。在现代远程教育中，学习环境要素既包括远程教学平台、通讯工具、智能代理等为学习者交互、反馈、答疑以及个人知识构建等活动提供技术支持性服务的软硬件所组成的有形环境，又包括由各种媒体资源形成的信息环境，还包括在交互性学习活动中对学习者产生社会影响、心理影响的隐形环境。

　　二、远程教育学习环境对学习的影响因素

　　远程教育学习环境除了适合的学习空间之外，还必须要有支撑学习者学习过程的其他条件，如教学平台、信息网络、教学资源、支持服务等。远程教育中，教学平台设计是否合理、信息网络传输是否通畅、教学资源是否丰富、支持服务是否到位等都会对学习者的学习产生影响。畅通的网络环境对远程学习者的学习有直接影响。如果网络环境差，网速慢，会影响到学习者的学习积极性。教学平台的构建则影响学习者的学习行为习惯、知识构建、思维模式、自主学习能力等。教学资源是否有效、丰富、适用会影响学习效率和学习效果。为使远程学习有更好的学习效果，应注重创设使学习主体更加主动、积极的远程教育学习环境。

　　三、远程教育学习环境中存在的问题

　　目前，远程教育学习环境存在以下几方面的突出问题。

　　（一）学习环境的孤独性。远程学习的一个重要特征是师生准永久性分离，导致学习者在学习过程中缺少学习同伴，缺少现实的学习竞争和有益积极的学习关系，很难保持学习的持久性。

　　（二）鉴于远程教育最核心的因素在于信息技术的支持，导致在远程教育学习环境的构建中存在过多关注技术因素，缺少对文化、情感等因素设计的问题。

　　（三）远程教育学习环境实时交互困难，交互成本高。远程教育中的突出特点是教学的非实时性、教与学的分离性。学习者在学习过程中遇到问题，大多无法实时解决，一定程度影响了学习的进度、积极性及持续性。

　　（四）学习的浅层次。为了促进学习者的学习过程管理，远程教育技术平台会监控学习者的学习时间、过程。然而研究发现，单纯的学习时间、学习过程的监控，会导致学习者减少深层学习方式，明显增加表层学习方式。

　　四、合理设计远程教育学习环境

　　远程教育学习者基本上是成人为主，他们大多具有一定的学习和工作经验，具有自主学习的能力和终身学习的需要。因此，远程教育学习环境的设计需要考虑成人的学习需求与特点。第一，要有基本的远程教育学习环境条件。必须要有通畅的网络环境，进行远程网络学习时要有较快的网速。如果网速较慢，等待时间长，就会影响学习者的学习积极性。第二，设计知识应用实践情境，生成学习场阈。远程教育学习环境下学习者的学习存在的比较突出的问题是去情境现象，尤其是缺失知识应用的实践性情境，从而影响了学习者持久学习的动力。这就要求我们在考虑教学目标时，必须把创设教学情境作为重要任务之一，让学习者可以在情境中发现问题，并自主构建知识体系。因此，构建网络学习环境要考虑情境性，一要创设问题情境，二要充分结合学习者的实际经验，创设知识应用实践情境，生成学习场阈，激发学习者学习兴趣。第三，为学习者提供有利于构建知识的互动学习平台，促进学习者之间的社会性互动，聚合学习经验，促进个人知识与集体知识的构建融合；关注学习者自主学习能力的提升与开放思维的培养；关注教学活动设计，让学习者愿意与他人进行知识共享，克服远程教育学习环境的孤独性。第四，采用新技术改善教育教学模式和方法，采用技术工具支持数据分析、学习过程监控、改善评价反馈、促进学生深层学习等。教学平台给予和提供一些更合理的服务，如选课、学习任务、学习进度提醒，促进学习者对学习任务的管理。通过合理设计远程教育学习环境，改变学习者固有学习习惯、学习传统等，形成对远程教育学习环境的合理认识，加强直奔学习主题的敏锐性，提高学习效果。

　　参考文献：

　　［1］黄甫全.现代课程与教学论学程［M］.北京：人民教育出版社，2006.

　　［2］李宝敏.远程教育中学习者对网络学习环境需求研究［J］.中国电化教育，2010（3）：52.

　　［3］刘承聪，赵枝琳.建构主义指导下成人教育学习环境分析与设计［J］.成人教育，2017（7）：1.

　　作者：李秀娟

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