建立具有高职特色的英语测评体系论文 本文关键词：英语，高职，测评，体系，特色
建立具有高职特色的英语测评体系论文 本文简介：[摘要]针对高职高专英语现有的测评机制，围绕树立先进的教育理念与注重培养学生的英语实际运用能力的相结合这一原则，通过对我院非英语专业学生的课堂英语学习和毕业生的英语应用情况的调查，对改革目前的英语能力测评体系提出了建议。 [关键词]现有的高职英语教学测试课堂英语学习调查分析毕业生英语应用情况的调查
建立具有高职特色的英语测评体系论文 本文内容：
[摘要]针对高职高专英语现有的测评机制， 围绕树立先进的教育理念与注重培养学生的英语实际运用能力的相结合这一原则， 通过对我院非英语专业学生的课堂英语学习和毕业生的英语应用情况的调查， 对改革目前的英语能力测评体系提出了建议。
[关键词]现有的高职英语教学测试 课堂英语学习调查分析 毕业生英语应用情况的调查
一、现有的高职高专英语测评机制
在英语学习中，测试是对学生学习状况和教师教学情况的直接反馈，对学习和教学具有重要指导作用。高职高专英语教学的目的是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力。而现有的英语测试机制仍然是“一张试卷定终身”，对学生英语实际应用能力的考察收效甚微。培养的学生英语交际能力低下，致使用人单位认为高职外语教学整体是失败的。因为这样一种测评机制，目前的高职高专英语教学中似乎存在着这样一种趋势：教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容。写作在考试中占很小的比重，口语普遍不被重视，常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而不是语言技能。如此的测评机制使我们的英语教学是否跟上公司的发展?是否跟上用人单位对英语的需求?本文通过对我院非英语专业在校学生的课堂英语学习和毕业生的英语应用情况进行调查， 并对调查数据分析说明， 对建立新的英语测评体系提出了一些建议。
二、对高职在校生课堂英语学习的调查分析
调查目的：本次调查目的就是要进一步了解非英语专业学生学习英语的目的和需求以及课堂英语学习的具体情况，同时了解他们对英语测试体系的看法和建议。
调查对象：对我院某个系某个专业(一)， (二)班共发放101份问卷， 回收99份(其中有效问卷93份， 占92%)，
调查方式：主要采用问卷形式。该问卷分两部分。第一部分是由单项选择题组成。第二部分是问答题。为了让学生能更好地理解本次调查，问卷的问答题的回答要求由中文写成。
调查结果分析：
表1显示，有67.74%的学生把通过等级考试和以后能在工作中更好的利用英语两个目标作为自己的学习英语的目的，从这点可以得知他们一方面既要掌握英语的基本词汇，语法等来应对等级考试，另一方面还要加强口语和听力锻炼以便在日后的工作中能熟练地与人进行英语会话和交流。针对学生的英语双向学习目的， 我们再采用单一的期末考试(主要是以笔试形式体现)就不能够满足英语学习的需要了。我们可以适当加入口语和听力的测试，使测试不在单一化，采用综合的方式对学生的英语能力进行全面测试。
三、对高职毕业生英语应用情况调查分析
本次活动走访企业六家，召开毕业生座谈会一次，发放调查问卷400份，收回近360份。其中有效问卷共计352份，调查的对象主要是我院旅管系、工商系和生物系历届毕业生，他们工作在不同性质的企事业单位，工作岗位各不相同。
我们所设计的调查问卷共包括了15个问题，以客观选择题为主(部分可复选)，所得数据换算为百分比，其中主要的统计结果归纳如下：
1． 对学习兴趣和英语水平的自我评价
很感兴趣：29%；较感兴趣：32%；一般：37%；讨厌英语：0%；无所谓：2%；英语水平很好：2%；好：25%；一般：57%；差：16%
从上看出，61%的被调查者对英语很感兴趣或较感兴趣，没有讨厌英语的，然而他们对自己的英语水平评价却普遍较低，为什么对自己感兴趣的东西却没有得到令自己满意的学习成效？这和目前我们所实行的测评体系是否有关？这点值得深思和研究。
2． 在校所学英语知识和技能的适用度
非常适用：3%；基本适用：40%；基本不适用：51%；非常不适用：6%
从以上数据可以看出有57%的人认为在校所学技能不适用实际工作环境，这是一个较高的比例。可以看出我们在英语教学和测评方面所存在的问题，学生在校所获得的英语知识和技能应更有针对性，更多的着眼于未来的工作需要和发展。
3． 在工作中使用英语的场合和方式
我们列出了在企业中常见的使用英语场合供调查者选择，其中“日常电子邮件”，“打电话”最多，占62%。另外“接受外籍专家培训”及“与外籍人士日常对话”也占不少比例。
毕业生在工作中使用英语的方式：
听：63%；说：70%；读：47%；写：52%；译：35%
由此可以看出，在职业环境中，学生使用最多的英语技能是听、说技能。因此对于在校生英语能力的培养及考察除了我们目前所强调的读、写能力外，还应加强听、说能力
4． 英语使用中存在的困难及希望提高的英语技能
词汇量不足：87%；语法：39%；听力：79%；口语表达74%；文化差异2%
听、说能力的提高，词汇量的扩大应是学生面临的主要问题，也是今后教学和测评的重点。为了今后晋升的要求和新的择业做准备，92%的被调查者希望进一步提高英语技能，而且74%的人将“说”的能力提高放在第一位，其次是“听”、“读”、“写”、“译”。
综合调查统计结果，数据呈现出，大部分毕业生走向工作岗位后都会使用英语，且涉及到英语的方方面面，而且学生的英语水平直接影响着学生的就业水平和薪资水平。我们如何通过改善目前所使用的英语测评体系来培养学生掌握企业所需的英语技能是关系到学院毕业生就业的大事，也是关系到毕业生未来发展的大事。测评是英语教学的一个重要环节，全面、客观、科学的测评体系对于实现教学目标极为重要。
四、改革现有的英语测评体系的几点建议
为了培养适应新时代的高级实践性应用型人才，我们有必要对传统的教育模式，测评方法进行改革、创新，以缩小就业教育与人才需求之间的距离，从而为社会输送掌握高级技术的合格的劳动者。建议如下：
1．从测试方面，要以大纲的要求和教学内容为基本依据，着重考核语言基础和应用能力，测试内容和形式尽可能多样化，注重能力与素质。测试内容：听力占15%；多项选择占整个试卷的10%；两片段落，一篇要求学生改正格式上的错误，一篇要求改进指定的两至三个句子；命题作文；阅读除了选择题型外，可以增加问答、填词等项目；另外，可适当增设附加题，调动学生挖掘自身潜力的积极性，使优秀学生脱颖而出。
2．在测评体系中将终结性评价与形成性评价相结合，增加平时成绩的比重。期末考试的成绩具有一定偶然性，不能全面反映学生的英语能力，也不能真实反映教学效果。因此， 要重视学生的自我评价，学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生参与课堂与课外活动的情况等等，重视学生的创造性活动，将终结性评价与形成性评价相结合，并且对不同的学生采用不同的测评方法。这种方法使每一个学生都能积极参加课堂学习和活动，从而调动学生的学习积极性，促进英语教学。
3．考查综合能力，增设口语考试。英语学习是听、说、读、写、译的综合学习，测试也理当兼顾各个方面。增加口语考试能够促使教师在平时教学中加强对学生英语口语和听力能力的培养，能够在平时交流中更好地发现学生学习方面的问题，。口语测试可以采用课前6分钟的对话、演讲、小组活动、辩论、角色扮演等多种多样的形式，并给出成绩，作为期末成绩的一部分。教师们要本着由易而难、循序渐进的原则，重点考察学生的日常英语交际能力和与专业有关的英语口语。
4．培养应用能力：侧重对课文的概述，布置与课文内容相关的写作练习，着重于句子与段落的写作与操练。补充练习英语应用文的写作。一学期至少布置六篇作文，给出分数，作为评定学习成绩的一部分。
高职高专的培养目标是培养生产、技术、管理和服务等方面的一线应用型人才，英语教学的测评体系一定要紧紧围绕这一培养目标，立足于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作中能够顺利地进行口头和书面交流，同时增强他们的自学能力，提高他们的综合文化修养。
参考文献：
[1]曹 军.东北师大大学英语课程设置与测试改革探讨[J].21世纪外语教学与研究，2002，(05).
[2]曹 军.大学英语测试改革势在必行[J].21世纪外语教学与研究，2002，(05).
[3]胡春洞，王才仁，高兰生.《英语测试论》 [M]. 南宁： 广西教育出版社.
[4] 英语测试的理论与实践. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有