综合布线课程改革实践研究论文

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综合布线课程改革实践研究论文 本文简介：摘要：综合布线课程在以往的教学中存在着许多问题。比如理论知识多学科交叉；教师分组演示占用课时过多，学生练习时间不够；演示技术细节看不清楚；学生实际操作不规范、不熟练等等。针对这些问题，文章利用信息化教学手段，从教学方法、教学手段、教学过程、教学评价几方面进行了基于翻转课堂教学模式的课程改革取得了良好

综合布线课程改革实践研究论文 本文内容：

　　摘要：综合布线课程在以往的教学中存在着许多问题。比如理论知识多学科交叉；教师分组演示占用课时过多，学生练习时间不够；演示技术细节看不清楚；学生实际操作不规范、不熟练等等。针对这些问题，文章利用信息化教学手段，从教学方法、教学手段、教学过程、教学评价几方面进行了基于翻转课堂教学模式的课程改革取得了良好的教学效果。

　　关键字：课程改革；翻转课堂；综合布线

　　综合布线是智能大厦建筑物内或建筑群之间的信息传输通道。通过双绞线、光纤等传输介质和信息模块、配线架等连接件将电脑，电话等数据终端和信息系统连接起来。综合布线课程是通信专业、计算机网络等专业的专业基础课程，是今后该专业学生就业的一个重要方向。针对该课程在以往的教学中存在的许多问题，我们进行了基于翻转课堂教学模式的课程改革。

　　一、传统教学存在的问题

　　（一）多学科交叉，理论知识多而杂

　　综合布线是一种新发展起来的工程技术。内容涉及工程预算、通信技术、计算机技术、电子技术、控制技术、建筑技术等多个学科。由于课程重视实践操作，理论学时有限。因此，教师讲授多为介绍性地快速浏览，学生很难在课堂上全面掌握相关知识，也很难和实践操作联系起来，造成理论知识与实践操作相脱节。许多教师甚至取消理论教学过程直接进行实践操作，使学生对综合布线课程只知其形，不知其意。

　　（二）操作演示教学，效果欠佳

　　综合布线课程中双绞线技术、光纤技术等操作性较强的课程在教学时教师多采用演示教学的方式。由教师进行操作演示，教师在讲台上边操作边讲解，学生在座位上很难看清楚教师的操作过程和技术细节。如果在实训场地中讲解，在场地有限的情况下学生被实训墙面隔开，外层的学生很难看见教师的操作，教师也无法对学生和课堂进行有效管理。尤其像光纤技术类课程，操作精度高、难度大，集体的演示教学达不到良好的教学效果。

　　（三）分组教学，演示时间过长

　　由于实训场地和器材的限制，很多老师采用任务驱动，分组教学的教学方式。综合布线的实训工位为布满的施工墙体，分组教学学生在各自的实训空间内，被墙面隔开，教师需要到各组分别进行演示。也就是有多少组就需要演示多少次。假设每次演示5分钟，6组学生则需要耗时30分钟，占用过多的课堂时间。学生没有充分的练习时间。

　　（四）学生实际操作不规范，技术不熟练

　　由于练习时间有限，许多学生只能匆忙完成实训任务，没有时间细化操作过程，提高操作技能。比如双绞线技术中的跳线制作，学生制作完成的跳线中测通率不高，且操作不规范，成品不美观，水晶头连接线露在保护层外，在使用中极易损坏。因缺乏联系，跳线制作速度很慢，且没有技巧，很难达到实际工作的要求。综上所述，综合布线课程教学中的问题其根本原因在于实训场地的限制造成的课堂时间分配不合理。解决的方法就是要更新教学理念，寻求新的教学方法，突破限制，充分利用课下时间，保证课堂练习时间。

　　二、翻转课堂

　　翻转课堂近年来在教学上的应用越来越普遍，教学效果得到一致认可。我们在进行了有针对性的调查分析后，根据高职类学生的特点设计了一种翻转课堂的教学模式，并录制了适合教学的微课课程以应用到整个课程改革中。整个教学设计遵循的教育理念是以学生为主体、以实践为主体、以社会行业标准为主体。设计原则坚持以学生动手能力培养为本位，以培养学生职业素养为目标。从而使学生在未来职业生涯中能快速掌握新工艺和新技术，实现能力的拓展。

　　三、基于翻转课堂的教学改革

　　（一）教学方法

　　采用实训导学模式、和谐互助模式以及验证学习法，弱化教师的讲授过程，将做中教，做中学的思路充分融合进来。按照这个思路将每堂实训课分为实训导入、自主学习、互教分工、实际操作、展示点评、知识总结、课后巩固几部分。充分利用课堂时间实践操作，发现问题，解决问题，动脑动手。该课程教学方法实现的关键在于分组合作和导学自学过程。1.分组合作：（1）将每个教学班的学生分为四组，组长负责小组内的任务下分和统筹管理。（2）学生数量较多时，组内再分为AB两组，轮流操作。2.导学自学：（1）采用“师友互助”方式，学生组长为关键环节。（2）实训过程中教师巡视、指导，结束时各组分别展示，教师点评。该教学方法注重培养学生的三种能力，分别是自主学习、体验探究、总结反思。在体验和探究过程中学生从“我学会”的目标逐步变成“我会学”，教学方法中不断弱化教师讲授的作用。

　　（二）教学过程

　　教学过程按照准备环节、发展环节、整合环节三大模块顺序展开。准备环节包括自主学习、互教分工；发展活动包括实训操作、展示点评；整合活动包含知识总结环节。总结如下，自主学习静心动脑，熟悉实训要求与步骤，明确任务，预习要点难点；互教分工活跃气氛，提升沟通合作能；然后突破难点，实训操作锻炼动手能力，熟练操作技术；做中学、做中教，学生按照工程设计图或实训操作步骤使用工具、安装设备、熟练操作、测试成品、充分练习；成果展示，展示点评，以学生为主体，了解学生，培养素质。各小组完成任务后向教师和其他同学展示。陈述实施过程，共同讨论任务完成效果；回答教师提问，教师点评时以表扬为主，对钻研和创新行为以加分形式鼓励。尽量避免破坏积极性的减分行为；知识总结，梳理知识，总结共同问题，强调重点难点，布置作业。

　　（三）教学评价

　　课程主要考核技能40%、专业知识20%、方法能力15%、团队精神15%、职业素养10%。如图3所示。根据该目标制定考核方案，学生成绩由阶段性成绩和总结性成绩两部分组成。阶段性成绩占总成绩比例的60%，包括出勤、作业、项目实训成绩。总结性成绩及期末成绩以考核动手能力为主，占总成绩的40%。项目实训成绩，每次实训项目均计分，分数由小组成绩和个人成绩两部分组成。小组成绩教师给出，个人成绩组内讨论给出。

　　（四）改革特色

　　1.教学设计理念注重以培养学生多种能力为目标，关注职业素养。2.结合微课教学，翻转课堂理念，使课堂学习时间、学习资源得以充分利用。3.根据不同课程特点和实训任务需求，利用分组教学和多种教学手段。实践“以学生为主体”的理念，挖掘学生潜能。4.组建优秀教学团队，丰富开放教学资源。5.合理丰富的考核评价形式最大程度地调动学生的积极性。

　　四、未来展望

　　希望通对翻转课堂教学方法研究的不断深入，可以打破常规，探索适合高职类院校学生学习特点的特色教学模式。以多种多样的教学方法和手段提高学生的学习积极性和学习效率，增强自学能力，培养自信。未来我们将结合高职类院校信息化工程建设，积极探索信息化教育模式，将“云”课堂、“工匠精神”等理念融入教学模式，培养技术过硬，自信自强，有钻研精神和创新意识的职业人才。

　　参考文献：

　　[1]赵磊磊,赵可云.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究,2015(2):86-93.

　　[2]杜世纯,傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育,2016(12):129-133.

　　[3]王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计[J].中国电化教育,2017(4):85-89．

　　[4]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014(4):27-32.

　　作者:李文婧 单位:哈尔滨科学技术职业学院

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