小组合作学习中的常见问题及对策论文

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小组合作学习中的常见问题及对策论文 本文简介：合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，教学实践中出现了一些偏差，笔者对此谈几点看法。　　一、常见问题　　1．小组成员缺乏必要

小组合作学习中的常见问题及对策论文 本文内容：

　　合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，教学实践中出现了一些偏差，笔者对此谈几点看法。

　　一、常见问题

　　1．小组成员缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生不能做到了解对方、信任对方并进行正确交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决问题。

　　2．小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力。教师缺乏必要的讲述，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

　　3．问题一出现，教师没有引导学生认真读书和深入思考就组织小组讨论。学生匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分充实自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的目标。

　　4．学优生在小组中承担着主要的职责，学困生则处于从属地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，往往总是落后于学优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

　　5．课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密、谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。

　　二、问题的对策

　　1。理解概念

　　在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面正确地把握小组合作学习的精神实质。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

　　但是，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”的现象。

　　2。在小组合作前，教师要适当讲述

　　讲述的目的主要有三：

　　1。吸引学生的注意力；

　　2。告诉学生将学习什么、必须掌握什么；

　　3。将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

　　为了保证讲述的有效性，教师应循序渐进地来呈现信息，一般情况下教师的讲述量要适当，应抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短时间，可采用事例或图例来增加讲述的清晰度，必要时在结束前可向学生提问以确认他们理解了讲述的内容。例如，在教授牛津初中英语unit2myday这一课时，我将学生分为3人一组。每个学生负责采访稿的一部分。比如，一个学生向组中的其他组员了解有关运动的信息，提问doyoulikevolley？鄄ball？doyoulikeswimming？等。组中的其他两名组员调查有关活动与学科的信息。提问结束后，各组合计采访稿上每一项的结果并写在黑板上。教师让学生以条形图来展示调查结果，把教材操作部分的步骤交代清楚。环节多学生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么、再做什么。这样，小组学习就能有条不紊地展开。当然，课型不同、教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

　　3。重视学生独立思考能力在小组学习中的作用

　　一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。”学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认知能力，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的正面交锋。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习和思考的时机。

　　4。要正确处理异质学生间的关系

　　一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。一些学优生出于小组荣誉的考虑会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作。在学习过程中，学优生很有可能在小组中扮演着核心角色。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学困生的自信心。同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

　　总之，小组合作学习要通过不断的尝试才能达到理想的境界。

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