篇一：牛顿第一定律
一、牛顿第一定律
二、
一、三维目标
1．知识与技能
⑴体会伽利略的理想实验思想。
⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。
⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
2．过程与方法
⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。
3．情感态度与价值观
⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
二、教材分析
牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。
高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。
一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。
二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。
三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。
四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。
三、学情分析
经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。
学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。
教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的"口是心非"问题。
四、教学重难点
1．教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解。
2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。
五、教学设计
（一）创设游戏，引入课题
撕纸游戏
猜一猜：
1．一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？
2．现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截？
大家不要动手，先猜一猜。
3．如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截？请大家想一想：为什么是这样一个结果呢？怎样解释我们的游戏呢？其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢？带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。
（二）回顾历史，探究定律
1．情景设问，经验猜想
在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来；人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来；踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。
思考：运动和力之间有什么关系呢？
最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。
他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。
他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。
设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗？
亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。
首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。
2．质疑假设，科学猜想
当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。
①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。
按照亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽利略恰恰从这一现象出发，对亚里士多德的观点提出质疑。
②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？设问：球停下来的原因是什么呢？
在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。
他改变了水平面的粗糙程度，发现：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。
结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。
③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢？
④猜想：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。
过渡：伽利略设计了一个双斜面实验。
3．实验探究，得出结论
（1）双斜面实验
左斜面固定，右斜面倾角可变。实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。
①固定右斜面，改变小球所受的摩擦，观察小球上升的最大高度怎样变化。重复一次。
思考：
1．小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的最大高度之间有什么关系？
2．摩擦阻力的大小与释放点到上升的最高点的高度差是什么关系？
3．如果没有摩擦，小球会上升到多高的地方？
②减小右斜面倾角，观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。重复一次。思考：
1．减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化？
2．如果没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样变化？小球将上升到多高的地方？
③将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动。
思考：
1．如果水平木板足够长，小球会停下来吗？
2．如果没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢？
过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。
（2）动画模拟
（老师扮演伽利略，学生扮演小球。）
伽利略：小球先生（小姐），如果没有摩擦，你会爬上什么高度呢？小球：我会搭乘梦想的阶梯一步一步往上爬，直到爬上原来的高度。伽利略；如果我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来的高度吗？小球：梦想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更长了。伽利略：如果我继续减小右斜面的倾角呢？
小球：我心依旧，只是又多了一段山水之程。
伽利略：如果我把右斜面放平，你还会为了自己的梦想而前行吗？
小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然选择了高度，留给世界的便只能是背影。
篇二：秋八级物理上册.《惯性牛顿第一定律》导学案(无答案)(新版)上海教育版-课件
3.6 惯性、牛顿第一定律
姓名________ 班级__________
一、 概念部分
1、惯性
(1) 一切物体，不论它是_______还是_______的，都具有一种__________________的性质。我们把这种性质称为惯性
（2）由于惯性的原因，车开动一瞬间时，车里的人往_____(前或后）倾。车停止一瞬间时，车里的人往_____(前或后）倾。
（3）飞奔的人被石块绊倒后，由于身体的_________部位具有惯性，而使得自己飞着摔出去。
（4）物体的惯性和该物体的____________有关。二者具体的关系是__________________ 所以，一胖一瘦两位相扑手比赛，_______选手更可能赢
2、牛顿第一定律
（1）做木块由斜面滑下的实验时，当接触面分别是绒布面，木面和冰面时，木块下滑的路程从小到大依次是___________________________________.由此可以得出结论是：表面越光滑，阻力越小，木块运动的距离就____________，速度变化就____________.
（2）如果表面绝对光滑，物体受到的摩擦阻力为零,那么该木块将保持_________不变而一直做_______________ 运动下去。此时物体在运动的方向上__________(是或否)受到力的作用。
结论：运动的物体不受外力,它将作_________________________的运动
（3）物体除了运动的以外,还有静止的。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？________________________
结论：原来静止的物体不受外力的作用将永远_____________
(4)牛顿第一定律：一切物体在_______________________时，总保持______________状态或_________状态。
此定律适用的对象是_________物体，其成立的条件是__________________
（5）牛顿第一定律的应用：
如果柯受良腾空飞出后所受到的一切外力都突然消失,他的车将会怎样运动呢? ___________________________________________________________________________
二、 课堂练习
1、关于运动和力的关系，下列说法中正确的是（ ）
A.只要有力作用在物体上，物体就能运动
B.只要物体的运动状态发生变化，就一定有力作用在物体上
C.只要物体在运动，就一定有力作用在物体上
D 若是没有力作用在物体上，物体就不能运动
2、对于牛顿第一定律的看法，下列观点正确的是( )
A．验证牛顿第一定律的实验可以做出来，所以是正确的
B．验证牛顿第一定律的实验做不出来，所以不能肯定是正确的
C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出来的
D．验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来，但总有一天可以用实验来验证。
3、正在做曲线运动的物体，假设它所受的外力都同时消失，则它就做（ ）
A、匀速直线运动B、匀速曲线运动
C、立即静止 D、原来的曲线运动
4、用绳子拉车在光滑水平面上运动，当绳子突然断裂，小车的运动速度将（ ）
A、逐渐变小B、逐渐变大
C、立即变为零 D、保持不变
5、判断下列说法是否正确()
A、 力是维持物体运动的原因 B、 力是改变物体运动状态的原因
C、 牛顿第一定律可以从实验中直接得出
D、 不受力作用的物体一定处于静止状态
6、在静止的车厢的水平桌面上放一小球, 小球处于静止状态, 若发现小球突然向后运动,说明此时火车在___________;若火车在行进中，小球处于静止状态，说明火车在___________________；若小球向右滚动，说明火车在________；若小球向前滚动，说明火 车在_______或_______________
7、汽车关闭发电机后仍能继续前进一段距离，这是因为汽车—————，汽车的速度越来越小，最后停下来，则是因为汽车——————
8、热气球以一定的速度匀速竖直上升，到一定的高度从热气球里落下一个物体，这物体离开热气球后是（）
（A）立即下落 （B）先上升一段时间，然后下落
（C）以热气球原来的速度继续做匀速直线运动 （D）缺少条件，无法判断
9、如图，在一辆光滑的小车上，有两个质量分别为m1、m2(m1>m2)的两小球随车一起运动，当车突然停止时，空气阻力忽略不计，则两个小球（ ）
Ａ、一定相碰 Ｂ、一定不相碰
Ｃ、不一定相碰 Ｄ、难以确定
10、水平放置的装有水的密闭玻璃管中间有一气泡，如图所示，当手拿玻璃管由静止开始突然向右运动时，气泡将在玻璃管中（ ）
（Ａ）向右运动 （Ｂ）向左运动 （Ｃ）保持不变 （Ｄ）无法确定
篇三：八年级物理教科版-牛顿第一定律说课稿
牛顿第一定律 惯性说课稿
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
牛顿第一定律 惯性是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。
（二）教学目标
知识与技能
1.知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.
2.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象
过程与方法
1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系．
2.通过实验加探对牛顿第一定律的理解．
3.通过探究活动熟知实验探究的过程；并体验由实验结论进行科学推理的过程。情感态度与价值观
1.在探究过程培养学生的交流意识与团结协作精神；
2.通过学习使学生知道实践是检验真理的唯一标准，不要盲目迷信权威；
3.培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的教学建议
（三）、教学重点、难点：
1、教学重点:
(1)通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。
(2) .知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象
2、教学难点 :
(1)．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 (2)．伽利略理想实验的推理过程。
二、教法学法
（一）学情分析
学习者是八年级学生。有利的方面是：经过半年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
（二）教法
“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律 。
（三）学法
教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。
（四）教具与学具
电教器材：多媒体、斜面、小车、毛巾、棉布、玻璃、书、圆珠笔、铅笔盒、书包、乒乓球等
三、教学过程
第一环节：创设情境,引入新知
1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？
2、停止用力，又会如何呢？（学生实验后上台演示）
误导学生：物体受力就会运动，不受力就停止。
得出谬论：物体运动要靠力维持。
教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。
得出结论：物体运动不需要力维持。
观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发
学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。
第二环节：感受活动，总结观点
让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。
第三环节：合作交流，实验探究
第一步：用课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。
第二步：学生分组探究 ：物体不受力时的运动
教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。
1、我们实验目的是什么？实验中观察什么？
2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？
3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同？
4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动？
7、如果静止的物体不受力，会怎样？
通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流，自主制定方案，完成实验，不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。
第三环节：科学推理，得出新知
学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。
提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？ 学生通过讨论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。
教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：
引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。教师再通过课件使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。
第四环节：剖析定律，强化理解
如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。
1、牛顿第一定律的适用范围是什么？
2、牛顿第一定律的适用条件有哪些？
3、力和运动是什么关系？
解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。
用视频冰球比赛展示牛顿第一定律的理想性，强调现实生活中不存在。并阐述实验推理法的应用。
第五环节：应用迁移，巩固提高
1、回归课本
2、情景讨论
在体育上，我班同学都参加了哪些项目？现在请大家思考，假如你正在和同学赛跑时，突然,所有的力都消失了，会出现什么情形呢？
3、牛顿第一定律告诉我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们周围的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？
本环节通过理论联系实际使知识得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和掌握牛顿第一定律，第3题为惯性学习做好铺垫。
第六环节：课堂总结，当堂检测（见课件）
让学生谈谈本节课的收获和困惑。对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。
四、板书设计：
五、布置作业
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