篇一：《大数的读写》教师案例
<<大数的读写> >教学案例
东庄小学 苏清山 13489734216
……
师(板书19612368)问:怎么读?’
生:一千九百六十一万二千三百六十八
师(板书5950010)问:这个呢?怎么读?
生:五百九十五万零零一十
生:不对不对,就应读五百九十五万零一十才是.
师:嗯,这位同学说得对,应该读五百九十五万零一十.那么什么时候零要读,什么时候零不读呢?
生,在中间的零要读,在末尾的零不读.
师:那这个数呢?(板书100 1235)
生:一百万一千两百三十五.
师:嗯,读得很好,可是为什么这两个零在中间都不读呢?
生:老师我知道了,因为它是在万级的末尾,不是在所以要读.
师:嗯,这位同学回答的很对,我们在读数的时候要看仔细哦.先分级再读数.
生:老师我明白了,要先从高级读起,每级读法和个级一样,读完后再加”亿”或”万”这样一级一级往下读.
生:如果有出再”0”的,”0”如果在级数的末尾就不要读,如果在级数前面和中间的”0”要读.
生:几个”0”连在一起的最多读一个”零”
师:同学们牚握的很好.我们读数时要特别注意这些问题哦. 生:老师,我有一个问题.这个数怎么读呀.
这时一位学习好的同学站了起来了,拿了一个数给我看,100004000. 师:你用老师刚刚教你的方法读读看,.
生:老师,我刚刚就是这么读来着,但我读来读去觉得还是有问题.你再帮我看看.是读一亿零四千,还是一亿零万四千,或是一亿四千. ……
记得两三年前的一次数学课堂上,有这么一个情境,那里在上四年级上册第一单元人口普查(大数的读写)第1课时大数的读法快下课的情境.学生突然问这么一个问题,当时我也蒙了,是呀,是应该读一亿零四千呢,还是一亿四千?心里没有底了.课后我去翻查教师用书,北师大版的教师用书里只交代了大数的读法与写法都是以个位为基础的,把大数进行分级,从最高一级的数逐级的读出来,却没有说像这种情况应该怎么读.
当时我个人认为应该是读作”一亿四千”,理由是,万级的四个”0”可以看成是在级数的末尾,所以不用读.这样” 万”级没有数,”万”当然也就不用读了.但还是不放心,后来我请教了几位教学多年的老教师,他们说习惯上应该读” 一亿零四千”,可是也没有说出为什么要这么读.
回到家中我上网查了一下,大部分的说法都是说应该读做” 一亿零四千”,但也有少数的人说应该读作”一亿四千”的.大至有这么几种说法,一种说教材是要把万级的四个”0”看成是在级数前面的,所以要读这个零,还有一种把万级的四个”0”看成是万级的末尾,不读.一种是
说这个零如果不读很容易出错,比如在这个数后加一个万字,100004000万,就和我们的140000000混在一起了.这种说法似乎有几分道理,但也有人提出100000300读作一亿零三百,那100000300万不是也和103000000混在一起了吗?争论还是比较激烈的.
当时我告诉那位同学等老师查一查,可是这一查却是查了几年,可还是没有找到答案.作为一名数学老师,专业知识一定要强,真的很希望我们的教材在编写时给老师的教师用书里能有一个可以参考的对象,因为我们有时候也有不专业的时候.
参考资料:1.大版四年级上册数学教师用书.
2.百度文库.
篇二：大数的认识教学反思
第一单元《大数的认识》教学反思
《大数的认识》教学反思本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。这一单元学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，但现在的学生聪明可爱，课外知识丰富，喜欢有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有一定难度，但他们非常乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。结合学生的生活经验，数小方块，合作数小方块，给学生有一定的感性认识：十万在多大，一百万有多大，借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，让学生自己去发现、去体会、从而理解这些知识。
篇三：《亿以内数的读写》教学反思 - essxesse21cn
《亿以内数的读写》教学反思
《亿以内数的读写》是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容，是以读数和写数为基础，通过加深学生对数的组成的理解，提高学生正确写出亿以内的数的能力。由于学生有了《万以内数的读写》的经验，教学中，我先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。在读、写大数时学生依靠彼此的帮助和题型都可以完成学习任务。
但在读写中间有零的大数的时候，碰到的困难比较多，我把这个问题提出来，让大家进行讨论和交流。在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”；另一种方法是根据“万”字来分级写数。我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发现根据“万”字来分级写数比较方便快捷。整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。
在接下来的练习过程中，学生们的表现把我先前的兴奋一下子打消了。探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？我手中拿着学生的练习本，冷静地进行了课中反思。分析学生的出错原因，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。从学生的思考过程来看，他们用的是根据“万”字来分级写数的方法，方便又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是容易马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。我想，如果写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这样就会及时发现错误、纠正错误。
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