篇一：秋游教案 反思
人教版二年级上册《语文园地一·口语交际》教学设计
教学要求：
“秋游”是一节生活体验性的口语交际课。主要是讨论去哪里，干什么，做哪些准备，提出自己的一些建议。教学中，教师既要激发学生的交际兴趣，促使他们能把话说清楚，说完整。又要引导学生明白做事要有计划性。不仅让学生得到交际锻炼，还有效地提高学生的综合实践能力。
设计意图：
本课的设计在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。善于创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，给学生充分展示自己的机会.
设计理念：
1、突出口语交际的自主性与实践性，让口语交际回归生活。在生活中去实践，在实践的过程中使学生受到教育，学会方法，形成能力。
2、口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生的训练过程。为避免某些同学总处于倾听的状态，教学训练中采用了组内商定、全班交流、质疑、补充、互问互答、评价等多种形式，把任务落到每一个学生身上，强化了学生参与意识。
3、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和语言组织的能力。因此，本设计要注意让学生在交际过程中多发言、多倾听、多质疑，以便全面提高交际能力。
教学目标：
１、课前搜集有关秋天美景图片或秋游路线的资料，从中感受秋天的美丽、迷人，真诚赞美秋天。
2、通过多向互协的讨论交流，设计出组织秋游的方案。
3、鼓励学生积极参加讨论，学生在宽松的氛围中主动表达、主动交流，培养学生说话时态度自然大方，声音响亮的习惯，乐于表达自己的想法，学会倾听，养成尊重别人的好习惯，并培养与他人合作的意识。
课前准备：
1、课前布置学生收集关于秋天美景的图片或其他信息。
2、制作有关课件、投影仪等。
教学过程：
一、创设情景，调动兴趣，激发欲望
１、播放多媒体课件，并配之播放《秋游》这首歌，展示出秋天的美丽景色：
教师启发谈话：同学们，“秋姑娘”已经悄悄地来到了我们小朋友的身边，我们每天都在与“秋姑娘”做朋友，并且积累了许多和秋天有关的优美的词语，还找了秋天，画了秋天，大家对秋姑娘已经非常熟悉了，谁能用自己的话来说说秋天留给你的印象呢？
【学生各抒己见，发表自己的看法】鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。
小组代表到讲台前向大家展示课前收集的关于秋景的图片、照片、采集的各种声音。介绍图片的来历、描绘图片中所展现的美景、说说各种声音传达给人们什么样的信息等等。
2、是呀，秋天是幅多彩的图画，也是个丰收的季节。在这个美丽的季节，大家想不想出去秋游，走进大自然，尽情拥抱秋姑娘呢？
（想）这节课，我们一起来商量商量怎么组织秋游活动？（板书：秋游）
二、引导交流，指导分组，制定计划
1、秋天的景色这么美，我们去哪儿游玩好呢？教师师根据学生发言，板书：地点、内容
2、小组商定比较详细的秋游活动计划。
（1）时间；
（2）地点
（3）准备工作
（4）活动安排
（5）成果展示等进行计划。
3、全班交流
各组派代表上台说说本组秋游计划，师生就交际时的行为态度，使用语言是否得体等共同评议，先肯定其优点，后指其不足，进行补充。其他同学倾听，并提出自己的意见建议，帮助小组计划更加合理完善。要把握几个重点：
A．过程具体，内容细致
B．态度自然大方，语言得体
C.设想周全，形式新颖
三、商讨注意事项
秋游出发前，我们还应该做好哪些准备呢？可以把讨论的事项写下来。
（1）学生小组讨论注意事项：①准备何时去②带些什么，带多少东西才合适？③秋游中会遇到什么意外情况？你会怎么解决？（小黑板明示要求）
（2）学生自由发言，从衣食住行几方面谈秋游准备。
四、集中评比，确定最佳秋游计划，并在班级内进行张贴。（口语交际训练中，给学生明确的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。可以使学生说有方向、评有标准。而“最佳”的评选更激发了学生潜在的表现欲和好胜心，使教学的开展更有效）。
活动结束后组织学生进行成果展示。
秋游教学反思
口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生的训练过程。某些同学总处于倾听的状态，少数人占据课堂。本节课我注重“关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让沉默的大多数也有同样的甚至更多的机会要得到锻炼”，教学训练中采用组内商定、全班交流、评价等多种形式，有利于把任务落到每一个学生身上，强化学生参与意识。更重要的是培养了低年级小朋友交际的自信，使其觉得当众表达是很自然的事情。
班上的每一个学生都真正参与了这次口语交际，这节课突出口语交际的自主性与实践性，让口语交际回归生活。在生活中去实践，在实践的过程中使学生受到教育，学会方法，形成能力
篇二：口语交际教学反思
学会赞美反思：“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。
练习二的口语交际主题是“向家人介绍来家做客的朋友”。这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。但是我们的课堂决不能仅仅停留在复制生活，我们需要在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力，进行信息交流。通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯。
本次口语交际“向家人介绍来家做客的朋友”，是一个看似简单，实际蕴含着丰富内容的口语交际主题。是通过陈述自己对熟悉对象的感受、了解以说服或影响他人的交际行为。陈述的对象是熟悉的朋友，必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方
口语交际《学会赞美》教学反思
口语交际是一项提高学生口语能力和人文素质的综合训练。这一次的话题《学会赞美》是让学生在日常生活中学会发现别人的优点和进步，能发自内心、真诚的赞美别人，以来陶冶学生的情操，养成健全的人格。
对于当今的孩子我认为这次安排必要。现在的孩子在家中娇惯、至上，以自我为中心，不会关心别人。尤其在学校，相信老师都有这样的感觉：如果两个孩子发生矛盾，人人在老师面前都是振振有词——我做的就是对的，所有的错事都是别人的。赞美别人，更是很少。这一次，我先把从一年级开始，给孩子照的一些学校生活照片找出来，再一次展示给他们看——埋小鸟、跳绳、踢毽子、跑步、时装秀等时的情景，让孩子先说说自己在其中的心情如何，听到别人的掌声又是如何？再次感悟得到认可的喜悦，这实在让同学们说说，你看到他们这样做，不想说些什么吗？以引导学生认识每个人都有自己的优点，看到别人的点滴进步应该真诚的给予鼓励、赞美，那么别人高兴、自己也高兴。现实生活与学习两者结合一起，愉快的结束了这堂课，更让本班学生学会了不要吝啬自己的赞美之言——让我们每天快快乐乐。
式进行具体生动的介绍和说明。
学会感谢的反思：本单元口语交际的主要目的是让学生在回忆生活中需要感谢的人，想想生活中有谁帮助过你，向你伸出援助之手的人说出感谢的话语。
课前我准备了“洗脚”公益广告的视频。播放“洗脚”公益广告让学生感受，让学生讲古代令人感动的故事、讲自己身边的令人感动的事来训练说话；再以音乐欣赏《一个真实的故事》，听音乐并思考：通过音乐你了解了一件什么事进行听、说训练；让学生感受“感动”后，学会感恩，同时欣赏音乐《感恩的心》引起内心的情感共鸣。为长辈洗
一次脚，体验感动，升华感恩。这样设计的目的：从学生的生活和同学、从学生身边的和自己的事谈起，让学生有素材可说，有情感可说；从目之能及的电视广告、耳熟能详的音乐欣赏让学生从多角度、多视野、多感观来感受“感动”，体验感恩。
学生在老师的带动下，学会回忆生活中的点点滴滴，许多学生有了自己的想法。有的要感谢父母，有的要感谢老师，有的要感谢同学，但是最多的还是感谢父母，感谢父母给自己生命，感谢父母在生病中照顾自己等等。或许，孩子们心中觉得只有父母的爱最深，所以，都是感谢父母的。班级里有些孩子说的不错，通过一件事来表达自己的感谢，比如班级的燕青 ，他讲了一次和爷爷一起探亲路上发生了以外，爷爷为他揉脚，背着他去亲戚家直到脚伤好了为止，爷爷当时背着他满头大汗，所以他觉得爷爷对他非常爱护。说到情深处，燕青被自己说得动容了，从表情上看得出他深深沉浸在爷爷对他的疼爱之中。但是有的孩子说得还不够好，只是一两句随意说说，没有通过具体事件说明感谢的原因。还有的说了一些感恩父母的平淡的生活照顾的事，没有说出心中的想法，也没有表明自己今后如何对待他们。所以，很多学生的口语交际还不能表达完整。还有个别学生口语交际时，带上方言，不能用交际用语表达，让别人听起来费解。所以我觉得口语交际是一件不简单也非常重要的练习。只有说好，才能写好文章。 介绍我的朋友反思： 要学习口语交际“介绍我的朋友”了，不由得想起一位老师在网上谈到的教学这一内容的情景：
在导入新课、揭示任务后，我先让同学们讨论可以向父母介绍朋友的哪些情况，再板书于黑板，接下来以四人小组为单位，在座位上模拟表演，一人演“我”，一人演“我的朋友”，剩下演“爸爸妈妈”；也可以两人都演“朋友”，一人演父或母。
15分钟后，我请大家到讲台前表演，可是全班无人举手。这是口语交际课常见的一幕，在下面人人说得唾沫星子飞溅，脸上表情生动，教室人声鼎沸，对话、争辩、商讨声不绝于耳，但一旦到当众表演环节，集体噤声，嘴巴仿佛不约而同地都贴上了封条。然而，既然是口语交际，不真刀实枪地操练，不点评赏析，不交流互动，口头表达能力和人际交往能力如何提高呢？
我鼓动三寸不烂之舌，不厌其烦鼓励大家勇敢地做第一个吃螃蟹的人，并指出小学生不是专业演员，演得不好没关系。
终于，有个小组犹犹豫豫举手了，我立即带头鼓掌，把四个小朋友请到讲台前。他们先自我介绍演谁，而后进入了情境之中。演爸爸的同学拿一张纸举在眼前，坐在椅子上，还没开口，班级已经有窃窃的笑声传出，大概觉得
他戴一副眼镜，看着“报纸”，很像一个当父亲的。演儿子和演朋友的两位同学从教室外面进来，模拟生活场景的口语交际开始了。
在这一过程中，“儿子”不断地瞟黑板上的板书，机械地介绍“朋友”的一些情况；而“朋友”僵硬地站立一旁；“爸爸”只是不停点头； “妈妈”假装拿一块抹布，背对大伙，在黑板上摇来摇去，也不知道在擦什么。
这样的交际自然是不真实的，表演是拙劣的，观众里屡次有人举手，似乎想发表什么意见，但都被我的手势阻止了。因为我不想打断表演过程，更不想给小演员们泼冷水。
待表演结束后，我高度赞扬了最先上台的四个同学的勇气，并略微夸张地找出了一些优点予以夸奖；等他们走上座位后，我再请全班同学找一找表演过程中的不足之处，或者谈一谈你认为有待改进的地方。
口语交际课上的表演仅是手段，所以动作酷似与否不很重要，关键在于口语表达技巧与水平如何，譬如是否讲了普通话，语言是否流畅，遣词是否恰当，语音是否洪亮，口齿是否清晰，是否注意到了交际的礼貌等等。
后来，我又陆续请了四组来表演，毛病依然不少：有的是“我”介绍极少，“父母”喋喋不休，紧锣密鼓，盘问不止，好似在审问犯人；有的是“朋友”强出风头，呱啦呱啦一口气把自己的情况说了一大堆，“我”却抱着沉默是金的态度，少言寡语；还有的是“我”携朋友刚进家门，介绍完朋友，朋友立即告辞，这也与生活情理不符合。
只有一个小组演得不错，“我”介绍为主，“朋友”偶尔补充，且语气谦恭，彬彬有礼，“父母”是长辈关切、疼爱的口吻，四人配合默契，口头语言简洁准确，应答及时，很好地完成了交际任务，人物表情、动作设计也颇到位，因此在最后评比“最佳交际奖”的时候，毫无悬念地摘得桂冠。
上阅读课难，上作文课更难，上好口语交际课是难上加难！口语交际课难上，难在交际情境的创设，一定要能吸引学生的参与；难在要让人人参与，且有主动登台表演的欲望；难在评点赏析环节，懂得如何评价他人的模拟交际的效果。但口语交际课堂气氛容易活跃，交际表演经过是很多孩子喜欢写的日记题材，如果有教师参加表演，还会拉近师生心理距离，共同品尝语文学习的乐趣，所以，这次我要努力上好。
学会拒绝的课后反思：
一、本节课的成功所在。
本节课上得成功的表现在：组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。在活动中，老师和学生平等的对话，还把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在讲台上施展自己才能，让学生能享受到成功的喜悦。同时在讨论中允许学生与同学争论，允许保留不同于同学的差点，允许随时向老师质疑。这样学生在轻松的环境里学习，收到了预期的效果。
二、本节课存在的不足。
对一节课成功了，我们要及时总结经验；失败了我们也要认真总结，找准症结所在，以便于弥补不足。在教学展示之前，我让学生以小组为单位开展讨论，议一议看看题中所给的三种情况该不该拒绝，怎样拒绝等。同时注意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后，全班许多同学举手，我点名两位平时爱上网吧的同学上台表演，结果效果相当差。两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。课后我自我反思：学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达；同时，题中所给的上网吧这种情况在现实生活中这些同学根本就接受，没有拒绝。因此，这些学生表演起来违心，困难。所以以后还要多联系实际，给学生以指导，以便取得更好的学习效果。
小小新闻发布会的教学反思：古人尚且懂“凡事预则立，不预则废”何况今人呢？反思这节课，全是“无准备惹的祸”。如果课前查找一些关于“新闻”的知识，就能在这节课个学生准确的界定“新闻”的概念，也不致于学生把一些“陈年旧帐”搬来当作新闻滔滔不绝的讲；如果课前我也能勤快点找一些相关的资料，对就近发生的战争新闻有所了解，那么在课堂上我可以理直气壮的与学生一起讨论战争给人类带来的巨大灾难，从而进一步激发学生对战争的憎恶、对和平的向往。这不正是本单元所要的？
成功往往离我们只有一步之遥，其实我们只要稍微多付出一点，我们可以做得更好。可我们往往在这一步前停留了下来，只为了一时的轻松，而误了许多许多。“亡羊补牢，为时不晚”今后，我将努力珍惜我的每一分钟，珍惜我的每一节课，只为了我的每一个孩子。
《健康小顾问》的教学反思
语文课程标准》中明确指出，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”几经改革的小
学语文课本，也应运而生了 “口语交际”这一新课型。在接受新课程理念的同时，我们也不难发现：一方面，部分教师因为考试要求不高又要占用整整一节课为由，草草将其带过，使口语交际课的教学形同虚设。另一方面，有些学生在课堂上沉默寡言，毫无生气；可下了课，他东奔西跑，能说能跳，富有活力、充满朝气。
口语交际课到底有没有必要上呢？答案无疑是肯定的。现代社会对人的口语表达、应变能力的要求日益增强，而语文课堂就是一个特殊的竞技场。口语交际能力强的孩子充满了自信，越说越好；反之，不善言辞的孩子日趋封闭，即使勉强张嘴，说话不简洁、不规范、词不达意，缺乏条理性的问题也普遍存在。因此，在语文教学活动中，我们应该重视学生的口语交际能力，并通过“口语交际课”给学生提供训练、提高口语交际能力的平台，让学生的语言散发应有的迷人魅力。基于这样一种想法，我选择了苏教版小学语文第九册第六单元口语交际话——《健康小顾问》为切入点，力争寻找一种有效的教学方式。
经过同学们一段时间的努力，《健康小顾问》的口语交际活动终于告一段落。看着同学们那种或兴奋，或自信，或遗憾，或期待的神情，我仿佛看见一个小顾问正成长起来。新教材确实编的不错，通过这样一个小活动，让同学们锻炼了收集和处理信息的能力，团结协作的能力，口语表达和交际的能力等，更不用说在活动中他们所经历的兴奋，激动，第一次咨询时的胆怯，惊慌，成功的喜悦，失败的遗憾等等一些成长所必须的，而在课堂上无法体验的东西了。以至于现在回望整个过程，作为引导者的我仍有许多感触。
感悟于课前准备
曾记得有这样一则广告语：“高度决定视野；角度改变观念；尺度把握人生。”我们的课堂又何尝不是这样呢？成功的课堂，需要一种高屋建瓴的眼光去俯瞰教材，彰显课堂厚度；需要从多维的角度去切入课堂，引领课堂的走向；需要收放自如的尺度去调控课堂，把握更多的动态生成。
当初接到这个任务以后，我也曾查阅了那些经优秀教师所反复演绎过的经典课，我想即使让我站在巨人的肩膀上，也难以做到“另辟蹊径、再行突破”。那么，到底怎样的课才能上得有把握呢？我想起有这么一段评价课堂的话：成功课堂，大致有两种。一种是把复杂的知识教得简单；一种是把简单的知识教得有厚度。根据学生的生活经验和已有知识，我决定选择后者，于是在交际话题的选择上，我确定了《健康小顾问》这一贴近学生生活的，学生愿意关注，愿意敞开心扉的话题。同时通过教学目标的设定，增加了他的厚度。
《健康小顾问》是苏教版五年级下册第六单元的教学内容，是在学生能够初步参与讨论、交流的基础上进行教学的。因为口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，既不是“听话”、“说话”的简单相加，也不全是对语文教学空白的填补。它的不同之处就在与它更强调互动，强调沟通和交往，强调文明交往的素养及合作的精神。“双向”“互动”是口语交际的最根本特征。所以，我们培养学生尤其是高年级学生口语交际的能力，不仅要让他们会听、会说，而且要让他们在交际互动过程中对自己认为对的意见敢于发表和坚持，在发表
篇三：《口语交际》教学反思
《口语交际》第一课课时教学反思
创设生活化、即时性的交际情境是实现口语交际教学有效性的关键，对于低年级学生来说更加重要。“七嘴八舌”的情境模拟、嘉宾评点的环节设置、现场采访的操作运用，都让学生感到新鲜有趣，仿佛进入现实生活的场景中，进而在兴趣盎然的活动中，学生不知不觉地加入到口语交际训练中去，并在其中充分表达自己的观点，展示个人风采。同时，这些形式的采用，也力求让更多的学生得到训练,顾及到全体学生。不足的地方是还要让学生讨论一下：要怎样做，才能把这个班干部当好，对自己有促进，对班集体有帮助。不能只有意识而要把这些意识内化，进而体现在生活实际中去。
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