自由落体运动教案

篇一：自由落体运动教学设计(非常好)

教 学 设 计

（一）自由落体运动

影响物体下落快慢的因素有哪些？

学生实验1：铁片和大纸片，由同高度同时下落

学生实验2：大纸片和小纸片，且小纸片揉成团，由同高度同时下落

学生通过分组实验观察进而对原有的观念产生质疑，

猜想：下落快慢不同可能是由于空气阻力的影响

问题导学：若没有空气阻力的影响，物体仅受重力作用时，轻重不同的物

体下落快慢如何？

教师演示：牛顿管实验

演示：管内空气近似抽空时，轻重物体下落的快慢？

演示：管内充满空气时，轻重物体下落的快慢？

学生通过对比观察证实猜想： 真空时不同物体下落快慢相同，

下落快慢不同是由于空气阻力的影响。

引入自由落体运动的概念

①物体只在重力作用下从静止开始下落运动，叫自由落体运动。

②特点：a、初速度为零

b、只受重力

（说明“自由落体运动”是理想化模型，实际生活中在重力比阻力大得多的情况下，可以忽略阻力的影响。使学生了解突出主要因素，忽略

次要因素的哲学思想。）

（二）自由落体运动的性质

自由落体运动是一种什么样的运动？

学生猜想：“自由落体运动”可能是匀加速直线运动

问题导学：怎么证明你的猜想？

学生：根据实验

问题导学：自由下落很快，怎样抓住它运动的轨迹？

验证：自由落体运动的频闪相片

重物自由下落时用打点记时器打出的纸带

学生进行分组实验，测量数据。

学生对数据进行处理和分析

教师引导：假设自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，则可以用哪些方法证明呢？

学生回答：

A、连续相等时间的位移差ΔX=aT2

B、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在连续相等时间内的位移之比等于（X1∶X2∶X3∶?=1∶3∶5∶?）

C、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在ts内、2ts内、3ts内?的位移之比等于（XⅠ∶XⅡ∶XⅢ∶?=1∶22∶32∶?）

D、位移与时间关系X= at2/2，建立X-t2图象，看位移与时间成正比关系。

E、根据一段时间的平均速度等于这段时间中点的瞬时速度，计算各点速度大小，再由V=at,看速度与时间是否是正比的关系??

同学根据刚才提出的方案，判断自由落体运动是否是初速度为零的匀加速直线运动。经数据验证，假设成立。此时要充分发挥学生学习自主性、积极性，让学生自己讨论、分析得出结论，使学生真正成为课堂的主题。掀起课堂气氛的第二个高潮。

（三）自由落体加速度

问题导学：重锤和木块自由下落时的加速度是否相同？

教师引导学生:由牛顿管实验所知的，不同物体在仅受重力作用时的下落快慢相同，既而得出不同物体下落时具有相同的重力加速度g

1．在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同；方向：竖直向下。让学生阅读书中“自由落体加速度”部分，得出：

2．地球上不同地方，重力加速度不同，从赤道到两极，重力加速度逐

渐增大，

篇二：《自由落体运动》教学案例

《自由落体运动》教学案例

教材分析】

“自由落体运动”选自人教版高一《物理》第二章“匀变速直线运动的研究”的第四节，在学生认识了匀变速直线运动，掌握了匀变速直线运动的规律之后，课本把该节放在本章的最后一节，把自由落体运动作为初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这样有利于学生利用已有的知识形成新的知识结构，避免死记公式。自由落体运动作为一种最基本的运动形式，与后续的牛顿运动定律，做直线、曲线运动的条件以及机械能守恒定律等内容相关联，必须对其特点和规律有深刻认识。

【学情分析】

1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高.

2.本节课从人类对自由落体运动的认识历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的研究方法,强调对自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的认识.

【设计理念】

本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，在课堂教学上首先通过落体运动视频，给学生以直观的感受，创设学习的良好情景；通过“测反应时间”的游戏，教师引导学生观察、思考，目的是激发学生探究的兴趣、活跃课堂的气氛。再通过电脑动画设计科学的模拟出落体运动的情景，教师提示，让学生思考、讨论，先让学生得出自己的结论后，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的研究，结合伽利略的理想实验，得出自由落体运动的特点。接着，通过实验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步接受自由落体运动的规律，最后，在学生深入了解和掌握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂游戏，使学生对自由落体运动的规律加以巩固和提高。

【教学目标】

1.知识与技能：

(1)研究并认识自由落体运动的特点和规律。

(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。

2.过程与方法：

（1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点。培养学生观察，分析能力。

（2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。

3.情感态度价值观：

（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。

（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

【教学模式】

设置情景，实验探究。

【教学重点】

1．物体自由下落的快慢和所受重力无关

2．自由落体运动的特点和规律

【教学难点】

自由落体运动的特点

【教学过程设计】

（一）课题引入

媒体片头播放落体运动情景（伴有背景音乐）

设计意图：教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

1、活动设计

课前设计好“测时间反应尺”

师：“一般刻度尺是用来测量什么的”

生：一般是用来测量长度的。

师：“老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我这把尺来测量。”

选几个学生上来测反应时间，比比谁的反应时间快。这样可以调动学生的积极参与。

设计意图：目的是通过这一活动产生“惊奇”效果，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。

2、引入课题

同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间，它的奥妙与我们今天所要认识和研究的一种运动密切相关。

3、播放电脑动画

（1）石头从空中落下来。

（2）雨滴从屋檐下落。

引问：观察并指出以上画面情景中物体相似的运动特点。

教师在学生表述的基础上提出问题：画面中的物体都做竖直下落运动，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。

设计意图：从生活情景中构建物理情景，以培养学生在生活中联系物理的习惯。

（二）落体运动的思考：

提出问题：

落体运动的快慢与什么因素有关？

提问：以经验来看是否重的物体一定下落得快。

设计意图：培养学生思考问题、分析问题的能力

（三）实验与探究

设计学生实验1：纸片和硬币从相同的高度同时下落，看谁下落的快？

学生做实验，并观察实验现象，得到结论：重的硬币要比轻的纸片下落的快。 教师演示牛顿管实验，让学生再次验证自己的结论。

师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出研究，这本身就值得我们尊敬。但这个观点是否正确呢？我们还是通过实验来验证。

2、自由落体运动的特点和规律

3、自由落体加速度

（五）作业

47页第3、4题。

设计意图：课后独立完成，培养学生应用能力。

【“自由落体运动”教学案例设计流程图】

【 板书设计】

第三节 自由落体运动

1、自由落体运动

物体不受其他因素影响，只在重力作用下从静止开始下落的运动称为自由落体运动。

2、自由落体运动的特点

初速度为零的匀加速直线运动。

3、自由落体运动的规律

4、自由落体加速度

【教后反思】

1、在物理教学中，使学生养成良好的学习习惯、打好基础、培养能力和教师加强必要的指导，是促进知识顺利迁移所不可少的前提。所以教师在采用行之有效的教法、认真研究学生的学法，进行物理教学改革的同时，认真学习知识迁移规律，并考虑影响知识迁移的各种因素，定能提高教学效果。

2、新课程强调学习方式的改变，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。

3、“实验启发式”综合教学模式是我们学科的老师在教学实践中总结出来的模式，已在实践中收到一定效果，当然也有待在具体的教学实践中不断地完善，使之变得更科学。

4、本节课探究自由落体运动的规律，从历史上的研究过程入手，所以本节课的思路比较开阔，转折比较多，教师在教学过程中应注意内容的衔接。

5、本节课的演示实验比较多，做好演示实验，有利于帮助学生理解自由落体运动的特点，在本节课的教学中，这一点尤为重要。

篇三：高一物理自由落体运动教案

教学目标

1、知识目标：学习自由落体运动、理解自由落体加速度，掌握自由落体运动的规律。

2、能力目标：培养学生在实验探索中进行研究性学习，体验学生间的交流合作。

3、情感目标：让学生受到见义勇为的思想教育和集体观念教育。

教学重点

理解不同物体做自由落体运动的加速度都相同。

教学难点

从实验中得出自由落体运动的特点及其运动性质。

教学方式

讲解、演示、师生互动、对比归纳。

教学仪器

金属片，纸片；牛顿管，抽气机；重物，直尺。

教学过程

[引入课题]

最美妈妈吴菊萍的故事 ： 2011年7月2日下午1点半左右，杭州滨江区的闻涛社区的一处住宅小区内，两岁女孩突然从10楼高空坠落，眼看一出悲剧即将上演。刹那间，刚好路过的吴菊萍毫不犹豫冲过去，徒手抱接了一下女孩，自己的左臂瞬间被巨大的冲击力撞成粉碎性骨折。但是，由于她奋不顾身的这一接，女孩稚嫩的生命得救了。 同样有着两岁儿子的吴菊萍之后被人们称为最美妈妈！

多么惊险的一幕，吴菊萍这种舍己救人的精神确实值得大家学习，如果2岁小女孩是从半米高的位置落到大人手中，小女孩会毫发无损，而从10层楼高的位置落下来后，为什么造成如此严重的后果？吴菊萍从观察到动手接住小女孩，允许她反应的时间到底有多少？她又冒着多大的危险去接小女孩的呢？

生活中有许多这种落体现象。为了研究问题的方便，我们今天只研究最简单、最理想的落体运动——自由落体运动。

[新课教学]

提问：大家看见过落体运动吗？

树叶的下落；

雨滴、雪花的下落；

蹦极时，人的下落；

工地上，从高处落下的砖头和瓦片；等等。

提问：你们仔细观察过落体运动吗？

演示实验：小石头和羽毛的下落。

实验现象：小石头下落的比羽毛快。

早在公元前4世纪，希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象，归纳出：物体越重，下落得越快。

提问：是不是重的物体一定比轻的物体下落得快呢？

同学们可以通过实验研究这个问题，桌上有金属片和纸片，利用它们设计小实验，做一做。

对你看到的现象进行说明。

请一位同学到前边来，介绍他设计的实验方案，动手做一做，其他同学注意观察思考。 提问：你们看到了什么？这个现象又说明了什么？

可见，重的物体不一定下落得快。显然也不是轻的物体下落得快。物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。

16世纪末的伽利略，做了一个很有名的实验——斜塔实验（两个铁球同时落地），也就说明了这一点，另外他还有有一个很巧妙的推理：假设“重的物体下落得快”是正确的，那么大石头要比小石头下落得快了。把两块石头用绳拴在一起下落，大的就会被小的拖着减慢，整体比大的单独下落要慢。可是，两块石头加起来比那块大的还重，由此我们得出的结论是：重的物体下落得反而慢。而前提是上面的假设。可见，假设是错误的。

提问：可是，在现实生活中我们观察到：物体确实下落得有快有慢。这是受什么因素的影响呢？

在刚才的实验里，纸片变成纸团，从受力分析的角度得出，空气阻力的影响小了，受空气阻力的影响。

提问：如果没有空气阻力的影响，也就是在一个没有空气的空间里，物体下落的图景是什么样子呢？

演示实验：牛顿管实验

在没有空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。

在有少部分空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。

在有大量空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。

实验现象：

（1）筒内没有空气时，金属片和羽毛下落的快慢相同。他们的运动情况是相同的。

（2）筒内有空气后，金属片和羽毛下落的快慢就不同了。

筒内没有空气时，物体只受重力，这种物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

一、定义

物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫自由落体运动

要注意理解“自由”这两个字：只受重力、初速度为零。

这种运动只在没有空气的空间里才能发生。不过，在有空气的空间里，如果空气阻力的影响很小，物体的下落也可以近似看作自由落体运动。

实际物体的下落运动，受空气阻力 ，如果空气阻力的影响是次要因素，忽略次要因素，忽略空气得阻力，抓住主要因素，认为物体只受重力作用,由静止下落，这样物体的下落也可以近似看作自由落体运动。这种忽略次要因素，抓住主要因素的处理方法是物理学上常用的处理方法，称之为理想化方法。

提问：在刚才的演示实验中：小石块的下落可不可以看成是自由落体运动呢？羽毛的下落可不可以看成是自由落体运动呢？

到此为止，我们对自由落体运动有了正确的认识：不同物体从同一高度做自由落体运动，它

们的运动情况是相同的。

可是，在历史上，从公元前4世纪的亚里士多德到16世纪末的伽利略，在漫长的时间里人们是在不断地认识落体运动 的。

亚里士多德是古希腊的圣人，恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多，对西方的哲学和自然科学的发展都有很大的影响。限于当时科技发展的水平，他在物理方面的论述，今天看来很多是不恰当的。但是，在两千年前他能够通过观察、归纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简单了。我们应该正确评价他在科学发展史上的地位。

接下来，我们继续研究自由落体运动。

提问：自由落体运动是什么性质的运动呢？

演示实验：小球的下落

实验现象：

（1）从静止开始运动

（2）运动得越来越快

（3）轨迹是直线

我们不难得出：自由落体运动是初速度为零的加速直线运动。

提问：是初速度为零的匀 加速直线运动吗？

这个问题需要我们深入研究。在课堂上我们先来看一个摸拟实验

——用频闪照片分析自由落体运动

介绍频闪照相的原理。

频闪照相是每隔相等的时间暴光一次，每暴光一次就把这一时刻物体所在的位置记录下来，从而可以知道物体在相等的时间间隔内物体的位移。

出示一张频闪照相的数据，让同学们分组进行处理，让每组的中心发言人总结出实验结论。 小结：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

二、性质

是初速度为零的匀加速直线运动。

提问：请同学们算一算，自由落体运动的加速度是多少？

提出重力加速度的定义。

三、自由落体加速度

（1）定义：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，常用g表示。

（2）方向：竖直向下

下面列出了地球上不同纬度的地方重力加速度的值。

地 点纬 度重力加速(m·s-2) 特 点 赤道0° 9.780 广州23°06′ 9.788? 武汉30°33′ 9.794? 上海31°12′ 9.794? 东京35°43′ 9.798? 北京39°56′ 9.801? 纽约40°40′ 9.803?莫斯科55°45′ 9.816? 北极90°9.832 小结：国际上取北纬45°海平面上的重力加速度值作为标准值：即g=9.8m/s2。

（3）大小：g=9.8 m/s2， 粗略的计算中，g=10 m/s2。

自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，因此匀加速直线运动的规律，自由落体运动也适用，大家还记得匀加速直线运动的规律吗？

速度规律Vt=V。+ a t

位移规律S=V。t+at

速度位移规律 Vt2 - v2。=2aS

自由落体运动是初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。因此：

四、规律

速度规律 Vt=gt

位移规律 h=gt

位移规律 Vt2=2gh

练习1：这是新余九中的教学楼，共有六层，如果从六楼释放一个小球，请你估算：从开始运动起，它在1s内、2s内、3s内下落的位移分别是多少？

接下来轻松一下，做一个小游戏。

这个小实验能检验人反应的灵敏程度。日常生活中，有时需要反应灵敏，对战士、司机、飞行员、运动员等尤其如此，当发现某种情况时，能及时采取相应行动，战胜对手，或避免危险。人从发现情况到采取相应行动经过的时间叫反应时间。

提问：你能根据我们今天学习的知识，设计一个小实验，测出你的反应时间吗？ 读一读（课本第38页）这段材料。

提问：这个实验的原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。

提出：可以跟踪检测自己的反应时间；检测不同人群的反应时间（性别、年龄、职业等）。研究采集到的数据，总结出反应时间跟哪些因素有关？等等。

这就是一个研究性学习小课题，同学们可以在课外继续研究。

练习 2：

小结：略

今天我们学习的课本第二章第八节的内容，请同学们课后认真阅读课本上这一节的内容，并完成练习八的（1）至（4）。

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