篇一：厘米的认识
《厘米的认识》
【教材分析】
“对厘米、米的认识”这一课是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。
【学情分析】
学生在对一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。
【教学目标】
1、通过故事引导，结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、让学生通过观察操作，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度单位表象，学会用尺子量线段的长度。
3、使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念和估测能力。
4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重点】
建立1厘米的长度观念，掌握用刻度尺量的方法。
【教学难点】
建立1厘米的长度观念。
[教、学具准备]
多媒体课件、尺子、1厘米的小棒。
【教学过程】
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃??过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？刚才我们看了动画片，你知道一拃是怎么回事吗？（让2、3个生说明一拃从哪到哪，大拇指和中指使劲之间叉开的最大距离就是一拃）
师：知道了一拃是什么意思，现在我们再来说说阿福的新衣为什么做小了？
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小，所以衣服做小了。
......
师：真是一群聪明的孩子，小徒弟听了你们的话一定会非常感激你们的。
师：是啊，师傅的手大，徒弟的手小，师傅的一拃比徒弟的一拃大，所以做出来的衣服就小了。
二、自主学习，合作交流
1、通过思考交流，体会统一测量单位的必要性。
教师提出问题：那么怎样才能把阿福的新衣服做好呢？
学生交流看法:
（1）师傅量师傅做就不会出现问题。
（2）徒弟量徒弟做也能把衣服做好。
教师小结：看来只要是同一个人量和做就可以了，也就是说测量和剪裁所用的计量单位必须是统一的。（如果有学生说出用尺子量，教师及时评价：老师真是太佩服你了！你真是聪明极了！由此引出下一环节：现实生活中我们都是用尺子来量物体）
2、认识尺子及长度单位“厘米”。
师：生活中我们在测量物体长度时，一般都用什么来量啊？
（出示尺子）
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：同学们都有学生尺，这儿也有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）。
师：认真观察：尺子上都有什么？
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、??
师：这些数字都是刻度。这些数字是从（ ）开始，你知道刻度0在尺子上表示什么吗？
生1：表示0厘米
生2：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
师小结：尺子上的0表示起点，我们在测量物体时，一般把物体的一端对准0刻度线测量。但是，你仔细看看，0是在尺子的最顶端吗？
师：所以在测量物体的长短的时候，一定要注意，物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端，不过也有的尺子的0刻度线在尺子的顶端的。 师：除了刻度，尺子上还有什么吗？
生：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线（板书刻度线）。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：这是刻度1，刻度5?
师：细心地小朋友还可以发现尺子上有什么？
生5：尺子上还有两个字母cm.。
师：英文字母cm表示——厘米（板书）
师：一起读。
师：厘米是一种常用的长度单位。今天我们就来认识这个新朋友——厘米（板书认识厘米）
3、感受1厘米，建立1厘米的长度观念。
师：那1厘米有多长呢？
师：你能从自己的尺子上找出来吗？试试看，从刻度几到刻度几是一厘米？（生自己在尺子上找）
师：把你找到的一起说给老师听听（生边说，课件边演示）
如果学生找不出，教师可演示刻度0到刻度1为1厘米。
生1：从0到1是1厘米。 师：注意说准确完整，从0刻度到刻度1是1厘米。
生2：从刻度5到刻度6是1厘米。
生3：从刻度2到刻度3是1厘米。
生4：从刻度10到刻度11是1厘米。
生5：从刻度7到刻度8是1厘米。
师：同学们真了不起！那再仔细观察大家说的这些数都有什么特点啊？
师：对，这些数都是挨着的，也就是说每相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。 师：1厘米到底有多长，我们再来用小手来比划比划，好吗？
师：你们看这个小正方体，它的每一条边长正好是1厘米，我们用大拇指和食指轻轻捏住它，注意手指不能动，抽开小正方体，两手之间的距离就是——1厘米。自己再试试看！放到尺子上比比看，是不是1厘米？
师：放开手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，睁开眼睛，再来用手比一比1厘米多长。这次不要借助任何工具自己比一比。试一试！举起来让老师看。请放下！
师：同学们真能干！表示得都很接近！(教师巡视指导)
师：同学们能自己用手比划出一厘米了，那现在找找看我们的周围有哪些物体的长度大约是1厘米？（同桌互相说说看）
师：谁来说说你的发现？
生：方格纸上的方格。
师：我们一起来看看（投影）。老师量量看，同学们用手比划比划。哦，大约是1厘米。这位同学观察真仔细！
生：数学书的厚度大约是1厘米。
生：食指指甲的宽度大约是1厘米。
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
（老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米，彩带的宽度大约是1厘米）
师：我们已经认识了1厘米，那2厘米有多长呢？自己在尺子上找一找吧。师：谁来说一说从刻度几到刻度几的长度是2厘米？
生1：从刻度0到刻度2是2厘米
师：为什么呢？（刻度0——刻度1是1厘米，刻度1—刻度2也是1厘米，2个一厘米就是2厘米）
生2：从刻度5到刻度7是2厘米
生3：从刻度8到刻度10是2厘米。
师：同学们找得非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从刻度0到刻度4是4厘米。
生：我找了5厘米，从刻度0到刻度5是5厘米。
师：刻度0是起点，从刻度0开始，到刻度3是3厘米，刻度0到刻度5是？，所以说，从刻度0开始到刻度几就是几厘米。看来我们看几厘米时一般从刻度0开始，这样看起来非常方便。
（课件出示故事里师傅的1拃在尺子上的位置。）（绿点）
师：这是刚才动画中师傅一拃的长度，现在我们一起来看看师傅的一拃有多长呢？能不能很快看出来？为什么？（师傅的1拃拇指指尖对准刻度0，中指指尖对准刻度22，所以师傅的1拃长22厘米。）你们同意他的说法吗？
（课件出示故事里徒弟的1拃在尺子上的位置。）
师：这是刚才动画中徒弟一拃的长度，同学看看徒弟一拃的长度是多少呢？为什么？（徒弟的1拃拇指指尖对准刻度0，中指指尖对准刻度15，所以徒弟的1拃长15厘米。
师：观察师傅和徒弟的一拃的长度你发现了什么？
师：师傅的一拃比徒弟的一拃长7厘米，怪不得阿福的衣服做小了呢！
师：现在尺子和厘米是我们的好朋友了吗？现在我们和好朋友唱首歌怎么样？（起立） 小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
篇二：厘米的认识教学实录
厘米的认识教学实录
授课人：秦永凤
【教学内容】
《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第七单元87-90页的内容。
【教学目标】
1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘 厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察 和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。
【教学难点】
建立1厘米的长度观念，用刻度尺正确测量物体长度的方法。
[教具、学具准备]
多媒体课件、尺子、1厘米的小棒
【教学过程】
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们今天穿的真漂亮，你的衣服是在商场买的还是在衣服店做的呢？ 生1：在衣服店做的
生2：在商场买的
师：老师听大部分同学的衣服是在商场买的，其实呢？以前人们的衣服大多数都是量身定做的。瞧！阿福要做新衣服了，他在一家衣服店里发生了一件有趣的事情。（播放ppt：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、
两拃、三拃，身长三拃；袖长??” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃??过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师徒两人的拃不一样长。
生4：师傅的手大，徒弟的手小。
生5：师傅量师傅做就可以了。
师：同学们说的真不错！师傅的手大，徒弟的手小，如果用同一个人的的手量就好了。看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。人们在日常生活中常用的长度单位有“米”、“分米”、“厘米”等等，今天就让我们一起来认识较小的一个朋友“厘米”这一长度单位。
［本环节利用孩子们喜欢的故事导入，让学生在这一情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在故事中思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。本环节如果能够将情境模拟出来，效果会更好一些。］
二、自主学习，合作交流
1.认识“一拃”
师：刚才我们的故事用，师傅和徒弟都用到了同一个单位。
生：拃
师:那你们知道一拃是哪两个指头之间的距离呢？
生1：大拇指和食指之间的距离
生2：大拇指和中指之间的距离
师：对了，大拇指和中指使劲叉开的最大距离就是一拃。伸出你的小手和老师一起来表示出一拃。伸出你的小手和老师一起表示一拃。就像刚才故事一样，你的一拃和老师的一拃一样吗?
生：不一样。
2、认识尺子
（1）初步感知
师：现在我么的文具盒里都有一个好朋友（直尺）。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。现在仔细观察你的直尺，看一看在上面发现了么？说给你的同桌听一听。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、??
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么？
生：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。 师：说的真完整！
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察完成，让学生自主探索发现。除了cm两个字母学生不认识，其余内容均可以自己完成。］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） （出示下图）
师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？ 生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A．在直尺上感受1厘米
师：请同学们像老师这样把食指放在0刻度，然后慢慢的滑向刻度1，感受一下1cm。你觉得1cm怎么样？
生：很短、很小
B．从小棒中找1厘米。
师：可别小看了这1cm，轻轻的拿起你桌子上1cm的小棒，将他放在你的食指与拇指之间，轻轻的捏住。现在你感受到的就是？
生：1厘米。
师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）
生：1厘米。
C、找生活中的1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。 生1：图钉长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。
（还有许多小手高举着）
师：把你找到的一起大声说给老师听！
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
师：小同学们请看大屏幕，老师发现了什么？
生：食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，你怎样知道老师食指的宽度大约是1厘米的？ 生：老师是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗？
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！
师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！
生齐说：1厘米。
［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念。］
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在
尺子上找一找吧。）
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
［反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：老师发现同学们都找的非常的认真，很容易就能在直尺上找到就厘米，如果我想知道一个物体的长度那该怎么办呢？
生：用直尺量一量
篇三：《厘米的认识》微课程设计方案
《阿福的新衣---厘米的认识》微课程设计方案
《阿福的新衣---厘米的认识》微课程学习任务单
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