篇一:在实践中检验和发展真理课件
* 实践与认识的辩证关系: 认识 实践 决定 反作用 目的和归
宿 检验认识真理性(正确与否)唯一标准 发展的动力 来源 错误的
认识导致实践进入歧途 正确的认识指导实践,起促进作用 坚持实践
第一的观点 树立正确的认识克服错误的倾向 第六课 求索真理的
历程 同学们对月球的了解、认识有多少? 观点一:月亮是相当久远
以前的史前人类造出来的 观点二:月球是地球的伴星和卫星,也是
离地球最近的天体 观点三:月球是一颗寂静荒凉的星球,没有空气、
昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑
观点四:月球原本是地球的一部分,由于地球运动和受外星体撞击,
地球飞出去一大块物质,形成现在的月球??
?????
探究一:你认为哪些认识是正确的?为什么? 认识:
主体对客体的能动的反映。 真理 谬误 真理:标志主观同客观相符
合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的正确反映。与客观对象
相符合的认识. 相符 不符 真理: 观点二:月球是地球的伴星和卫
星,也是离地球最近的天体 观点三:月球是一颗寂静荒凉的星球,
没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小
小的撞击坑
?????
真理最基本的属性――客观性 ②任何真理所反映的内容是客观的.①真理的检验标准是客观的 对同一事物的认识为何会有真理和谬误
的区分? 由于人们的立场、观点和 方法不同,每个人的知识结 构,
认识能力和认识水平不同, 真理只有一个、真理面前人人平等。 1、
三角形内角和是180度 2、“造反有理” 3、“农村包围城市” 任何
情况下三角形内角之和都等于180度吗? 三角形内角之和等于
180度 “造反有理”这个观点是真理还是谬误? 在中国人民身受帝
国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山压迫时,毛泽东说“造反
有理”,指人民要求解放。 在20世纪60年代,一些别有用心的人在
十年浩劫中又打出“造反有理”,要造人民政权的反,造社会主义的
反。 要使主观符合当时的客观――主客观历史的统一 前苏联的 社
会主义革命 中国的 社会主义革命 “先在城市夺取政权” 理论 “农
村包围城市” 理论 要使主观符合当地的客观――主客观具体的统一
3、真理都是具体的(具体性) 任何真理都是相对于特定的过程来说
的,都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 2、真理都
是有条件的(条件性) 任何真理都有自己的适用条件和范围。 指
主观认识符合当地的实际. 指主观认识符合当时的实际. 5.方法
论:犯错误并不可怕,可怕的是不能正确对待错误。 4、真理与谬误
相伴而行 超出历史条件、不切实际运用于另一条件 真理就变成谬
误 德国诗人莱辛 “追求真理比占有真理更宝贵” 材料一:月球上
面有阴暗的部分和明亮的区域。早期的天文学家在观察月球时,以为
发暗的地区都有海水覆盖,因此把它们称为“海 ”。而月球的背面绝
大部分不能从地球看见,在没有探测器的年代,月球的背面一直是个
未知的世界。 材料二:中世纪欧洲神学思想处于统治地位,统治阶
级推崇神学,认为上帝创造了地球、月亮等万事万物,“君权神授” 材
料三:中国古代老百姓每逢月食非常害怕,“天狗食月”一说盛行?? 从主、客观两方面分析,为什么早期人类对月球的正确认识如此匮
乏? 具体实践水平限制 月球的复杂多变 知识水平有限 立场观点认识受到各种条件的限制 主体:具体实践水平、立场观点、方法、
知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。 客体:客观事物的复杂
性、变化性,使其本质的暴露和展现有一个过程。 追求真理的过程
中三个因素很重要: 主体、客体、基础 真理:标志
主观同客观相符合的哲学范畴(正确认识) 人类 客观事物 实践 “如果我们死了,请大家不必大惊小怪,就把它 当成一件普通事。
因为我们从事的是一种冒险事业,我们希望不要影响整个计划和进
程,探索太空是值得冒生命危险的。”――1967年1月,“阿波
罗1号”飞船在发射前的模拟演习中突遭火灾,美国宇航员宇航员维
尔基尔??格里森等 3人不幸遇难,但他们的这句“遗言”一直激励
着无数后人继续他未竟的事业。这场火灾后,美国国家航空航天局重
新评价阿波罗航天器舱内所使用的材料,并对指令舱进行了大规模的
修改。 “这是个人迈出的一小步,但却是 人类历史上的一大
步!” ――1969年7月20日, 人类登月第一人、美国宇航员
阿姆斯特朗在踏上月球时如是说。 探究四:这些失败的的
探月、航天实践有何意义?追求真理的过程不是<a
name=baidusnap0></a>一帆</B>风顺的,人们对一个事物的正确认识
往往要经过“实践――认识――实践”的多次反复才能完成。
(三)追求真理是一个过程 1. 认识具有反复性 ①认识受到各种条
件的限制―――― 从主体来看,受具体实践水平、立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。 从客体来看,客观事物的复杂性、变化性,使其本质的暴露和展现有一个过程。 ②人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践――认识――实践”的多次反复才能完成 2. 认识具有上升性 ①认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升 ②真理不会停止,真理在不断向前发展 探究五: 认识发展的大致趋势应该是怎样的? 几十年来,科学家探月研究得出:月球的年龄大约有46亿年。月球上没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑?? 科学家在分析了从月球上带回来的月壤样品后估算,在上亿年的时间里,月球保存着大约5亿吨氦-3,如果供人类作为替代能源使用,足以使用上千年?? 最近几年研究人员获得的最大发现,是在月球上的陨石坑里和广大的平原上的冰及岩石里发现了水?? 你还想了解月球、宇宙的哪些未解之谜? 你知道人类还有哪些认识月球、认识宇宙的计划? * * * *
篇二:在实践中检验和发展真理_讲授环节
“信息技术支持的教学环节优化”课程作业 说明:信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业,可以是同一节课中不同环节的技术应用,也可以是不同课中相应环节的技术应用。 作者信息
信息技术支持的讲授环节优化(二)
第一步:设计前的分析
第二步:技术支持的讲授设计
说明:在这一步里,请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动(一至二个),并在下表
篇三:在实践中追求和发展真理
《在实践中追求和发展真理》教学设计
尚志中学李仁双
《在实践中追求和发展真理》教学设计
一.设计思想
《生活与哲学》教材指出:哲学的智慧产生于人类的实践,哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。为此,在哲学的教学中,应该注重把学生熟知的或亲身经历的事例作为教学情境设置,从而使学生对抽象的哲学观点有真实切身的感受,体验哲学的魅力。本课设计围绕着“三角形内角之和”这一熟知的认识,通过动手检验、思维碰撞、实物演示、情景分析、假设推测等活动,让学生品位在实践中解放思想,在追求中发展真理。
二.教材分析
1.课标标准与指导意见
本框题教学内容是贯彻《课程标准》2.6规定的“例举现实生活中的实例,阐明实践是认识的基础,揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用,确信追求真理要与时俱进 ”的要求。《省学科教学指导意见》作出了如下的教学要求:
(1)基本要求
了解真理的含义和客观性;懂得真理是具体的有条件的;理解认识的反复性、无限性和上升性。
(2)发展要求
揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用,确信追求真理要与时俱进。
2.教材内容结构
本框题包括三目内容,“真理是客观的”、“真理是具体的有条件的”、“追求真理是一个过程”三个问题,其重点分别在于让学生懂得真理只有一个,真理面前人人平等、真理和谬误往往是相伴而行,人不怕犯错误,怕的是不能正确对待错误;实践是不断向前推进的,人的认识也在不断向前发展,人对事物的真理性的认识也是不断发展和完善的。
三.学情分析
通过本课第一框题的学习,学生已经掌握了实践的含义和实践和认识的关系。学生是生活的体验者,他们觉得既然认识是从实践中来的,那么对同一事物的认识会不会相同,谁的认识是正确的,自己对今天某一现象的认识和昨天的为什么是不同的?对于这些问题,他们缺乏理论的认识,明辨真理和谬误的能力也有待于提高。
四.教学目标 1.知识目标
学生能识记真理的含义和真理的基本属性;理解真理的具体性;分析说明追求真理要与时俱进。
2.能力目标
学生能正确区分和判断真理和谬误的能力,正确地对待真理和谬误,坚持真理和反对谬误。
3.情感、态度、价值观目标
学生能树立追求真理的永恒信念,确信追求真理要与时俱进,把在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
五.教学重点、难点 真理是具体的有条件的 六.教学策略与手段 1.动手操作法
通过动手操作开展教学活动,以学生为主体,使学生的独立性得到了充分的发挥,培养学生的动手能力、思维能力。
2.实物演示法
实物演示法,更加直观、生动形象,化抽象为具体,让学生亲近哲学。 七.课前准备 1.教师准备
①制作多媒体辅助课件;②课前准备不同类型的三角形和地球仪 2.学生准备
①课前预习;②课前了解学生有关三角形的知识 八.教学过程
(一)动手检验,揭示课题
导入语:人类在能够认识和把握世界的过程,也就是追求真理的过程。有没有客观真理?人应该如何在实践中检验和发展真理?
教师:同学们你们知道在平面上三角形内角之和等于多少度? 学生回答:
教师:今天,我们用纸折叠的方式来检验在平面上三角形内角之和等于多少180度。幻灯片展示
证一证:在平面上,三角形内角之和等于180度。 学生动手:
教师:展示学生的成果。
【设计意图】让学生在动手检验中印证所学的知识,使学生在学习过程中生成对实践、客观事物的理解。同时,设计中高度重视发挥学生的主体作用。
(二)思维碰撞,体验真理含义与客观属性
教师:通过动手活动,我们检验了在平面上三角形内角之和等于180度。这种认识是真理性的认识。真理是什么?
教师:幻灯片展示真理的含义 1、真理的含义
真理:与客观对象相符合的认识,标志主观同客观相符合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的正确反映。
教师:在平面上三角形内角之和小于180度呢? 学生回答:
教师:真理和谬误的界限不可混淆。幻灯片展示 正确认识——真理 错误认识——谬误
教师:在我们没有认识到在平面上三角形内角之和等于180度之前,在平面上三角形内角之和是多少度?
学生回答:
教师:所以,不管我们有没有认识到它,它都是不以人的意志为转移的,是客观存在的。我们获得的关于平面上三角形内角之和等于180度的真理性的认识,其反映的内容是客观的;动手检验作为一项实践,检验的标准具有客观物质性。因此,真理具有客观性。
教师:为什么对平面上三角形内角之和的认识有些人认为等于180度,小于180度,大于180度呢?即在实践中产生的对同一确定的对象有截然相反的认识呢?
学生回答:
教师小结:由于人们的立场、观点和方法不同,每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同,对同一确定的对象会产生多种不同的认识。所谓,仁者见仁,智者见智。可见,认识主体不同,认识对象相同,产生的认识不一定相同。这就说明认识具有差异性。但是,在一定的时间、空间和条件下,对同一事物同一侧面、同一属性的正确认识,只能有一种正确的认识,即只能有一个真理。
幻灯片展示真理的基本属性。 1. 真理含义: 2. 真理的属性
1)客观性(最基本)——不以人的意志为转 ①任何真理所反映的内容(客观事物及规律)是客观的. ②真理的检验标准(实践)是客观的。 真理只有一个,真理面前人人平等.
【设计意图】对话式的提问,不断激发学生的思维能力,使学生的知识和情感都得到进一步的升华。
(三)实物演示,感悟真理条件性具体性
教师:我们知道了在平面上三角形内角之和等于180度。如果在球形凸面上,三角形内角之和是否等于180度?
教师实物演示:
【设计意图】在地球仪上随意选择三点构成三角形直观感悟内角之和的情况。同时,在上面鲜明标示赤道、经线90度和0度经线构成270度的角。
教师:从中得知:在球形凸面上,三角形内角之和大于180度。这一认识是否表明在平面上三角形内角之和等于180度,就不再是真理了呢?
学生回答: