篇一：湖南大学2011年度《概论》课实践教学实施方案
湖南大学2009级本科生《概论》课实践教学实施方案 根据教育部思想政治理论课课程方案和实施要求，《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（简称“概论”课）为6个学分。我校的教学计划将其确定为理论教学3.5个学分、实践教学2.5个学分。2009级本科生的“概论”课理论教学在2010年下半年实施，实践教学的2.5个学分安排在2011年上半年进行。
为了深化“概论”课教学改革，改进思想政治教育的工作方式、方法和手段，积极探索行之有效的教育教学新途径，我们决定在2009级本科生中实施以下内容的“概论”课实践教学：一是在阅读实践的基础上，开展纪念建党90周年以“中国共产党与中国社会进步”为主题的知识竞赛；二是开展社会调查实践，在组织学生进行社会调查的基础上，运用所学习的理论知识分析问题，写出调查研究报告。
一、阅读实践与知识竞赛实施方案
(一) 实践内容
2011年，中国共产党将迎来她的90周年华诞。回顾党领导中国人民进行革命、改革和建设的辉煌历史，结合“概论”课所学的基本理论，可以更进一步理解90年来中国社会发展的历史规律，从而增强走中国特色社会主义道路的自觉性和坚定性，是很有意义的。因此，我们决定在2009级全体本科生中开展以“中国共产党与中国社会进步”为主题的知识竞赛活动，将融理论性、知识性、趣味性于一体，包括组织阅读、参加知识竞赛、进行成绩评价及评奖等几个环节。
（二）竞赛方式
1．参赛对象：2009级全体本科生。
2．竞赛时间：2011年春季学期第6周。
3．竞赛采取开卷笔试形式，题型分为单选、多选、判断等三种，满分为100分。
（三）评奖方式
本次活动设一等奖、二等奖、三等奖等三个奖级。一等奖占年级总人数的0.5％，二等奖占年级总人数的1％，三等奖占年级总人数的1.5％。由教务处和马克思主义学院对获奖者发给获奖证书。
（四）学分分配
知识竞赛实践教学为1个学分。
（五）阅读书目
[1] 江泽民：《在庆祝中国共产党成立七十周年大会上的讲话》，《江泽民文选》第1卷，人民出版社2006年版。
[2] 江泽民：《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》，《江泽民文
1
选》第3卷，人民出版社2006年版。
[3] 胡锦涛：《在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话》，人民出版社2008年版。
[4] 《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》，《三中全会以来重要文献选编》下，人民出版社1982年版。
[5] 胡绳主编：《中国共产党的七十年》，中共党史出版社1991年版。
[6] 中共中央党史研究室编：《中国共产党历史》第一卷，中共党史出版社2002年版。
[7] 盖军主编：《新编中共党史简明教程（增订本）》第三版，中共中央党校出版社2003年版。
二、社会调查实践与调研报告实施方案
（一）组织方式与题材选择
1．组织方式：社会调查以调研小组的方式完成。以4～6名同学组成一个调查研究小组，在班级内按自愿与协商相结合的原则产生，每一小组推荐1名组长。各班班长和学习委员要认真组织分组，将分组情况（各小组人数、组长和组员姓名）和小组选题交指导教师。分组情况和调研选题均应得到指导教师（各班理论教学的任课教师）的认可。
2．题材选择：小组应在调查范围与选题指南（选题指南只是选题范围，小组可自定题目，也可以缩小题目范围）的基础上，再根据调查研究小组的情况确定调研题材，在一个班内小组之间的题目不得完全相同。小组也可根据所学专业确定相关调研题目，但须经指导教师认可。
(二)学分分配与调研要求
1．学分分配：社会调查实践教学1.5个学分。
2．小组组成：在选题确定之后，小组应制定详细的调查研究计划，成员应有明确的分工，并有阶段性目标和具体任务。小组长应在2010年11月前提交社会调查研究选题和工作计划书，并附上小组成员的联系方式。
3．调研要求：调研报告必须坚持理论联系实际的原则，从当地实际和自身特点出发，在调查的基础上进行分析与思考，形成调研报告。报告内容要言之有物，反映真情实感，禁止抄袭现象；实践过程必须实事求是，禁止虚假行为。一经发现有抄袭现象和弄虚作假行为者，其成绩按不及格记。
4．调查形式：调查的形式不限，可采用问卷调查、面谈调查、书信调查、电话调查、网上调查等多种形式。
5．字数要求：调研报告字数一般应为4000～5000字。
6．格式要求：提交的调研报告应为打印件，A4纸型，单面打印，不需要封面，在标题下标明所在院系的专业班级、论文小组序号、组长和小组成员姓名及学号、执笔人姓名等。同时将电子版发给任课教师（指导教师）。
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7．完成时间：调研报告（论文）提交时间为第13周。
8．材料要求：在提交调研报告的同时，还应提交相关附件材料，一个小组一个档案袋装好。附件材料包括：(1) 调研报告形成过程的说明书，包括开过几次讨论会，讨论的记录，向什么人进行了调查，调查人数，采用了什么方式进行调查，收集了哪些资料，参考了哪些文献资料等。(2)形成调研报告的有关调查资料（如调查问卷）和参考资料（复印件或网上下载资料）。（3）小组成员分工说明书，包括小组成员在社会调查与调研报告形成过程中所起的作用，如小组长姓名，报告执笔人，小组成员各自承担的任务。（4）小组成员以社会调查方式进行课程实践教学的心得体会等。
(三)奖项设定与评奖方式
1．调研报告设100篇作业奖，其中，一等奖20个，二等奖40个，三等奖40个。学期结束前公布评奖结果。
2．由任课教师在每班分别推荐1-2篇优秀调研报告进入专家评审环节。然后由教务处或马克思主义学院组织专家对任课教师推荐的作业分别进行评审。
3．由教务处和马克思主义学院对获奖者发给获奖证书。
（四）选题指南
[1] ××（地方）人民群众最关心的利益问题的调查与分析
[2] ××（地方）对中央“十二五”规划建议关键词的理解
[3] ××（地方）春节民俗习惯变迁的调查
[4] ××（地方）人民群众物质文化需要结构的调查与分析
[5] ××（地方）社会治安及其治理的调查与分析
[6] ××（地方）公民政治参与的调查与分析
[7] ××（地方）敬老养老问题现状的调查
[8] 公交车上的道德社会
[9] ××（地方）基层干部作风建设的调查与研究
[10] 大学生文明素质情况的调查与研究
[11] ××（地方）学习型政党建设的调查
[12] ××（地方）建设服务型政府的调查与研究
[13] 大学生课外阅读的调查与分析
[14] 湖南大学学生了解形势与政策的调查
[15] 湖南大学××（社团）建设情况的调查报告
[16] 湖南大学学生消费支出结构的调查
[17] 爱国主义还是民族主义？——对最近××事件（有关社会情绪）的调查与分析
[18] ××（地方）居民财产性收入现状的调查
[19] ××（地方）实行村民自治中民主选举的调查
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[20] ××（城市社区）实行居民自治的调查
[21] 新社会阶层的政治诉求——来自××（地方）的调查
[22] 城乡按相同比例选举人大代表的可行性调查研究
[23] 领导干部考察制度的调查
[24] 大学生入党积极分子的入党动机调查
[25] ××（地方或群体）宗教信仰的调查
[26] ××（高校）“考研早读联盟”的调查
[27] ××（高校）寝室文化建设的调查报告
[28] ××（地方）能源资源节约和生态环境保护的调查与研究
[29] ××（地方）公益性文化事业发展的调查
[30] ××（地方）历史文物保护的调查
[31] ××（地方）居民住房条件改善的调查
[32] ××（地方）的拆迁户担心什么
[33] ××（地方）开展全民健身运动的调查
[34] ××（基层）公共文化设施的调查
[35] ××（地方）地方慈善事业发展状况的调查与思考
[36] ××大学校园公共文化场所的调查与分析
[37] ××（基层）卫生院医疗条件及服务现状的调查与思考
[38] ××（地方或群体）人际关系状况的调查报告
[39] ××地方进城农民工状况调查
[40] ××（地方）公有制经济发展的调查与研究
[41] ××（地方）非公有制经济发展的调查与研究
[42] ××大学营造良好网络环境的调查与研究
[43] ××（地方）推进社会主义新农村建设的调查与研究
[44] ××（地方）保障和改善民生的政策措施的调查与研究
[45] ××（地方）基本生活保障状况的调查与研究
三、学分计算与成绩评定
1．由承担理论教学的教师负责学生知识竞赛试卷、调研报告的评阅。
2．实践教学环节2.5学分的成绩由学生参加的知识竞赛、社会调查两部分成绩加权评定，其中知识竞赛占总成绩的40%，调研报告占总成绩的60%。
3．本实践教学环节不安排补考，如有不及格者，只能随2010级重修（重做）。 马克思主义学院“概论”教研室
2010年10月15日
篇二：新闻专业课堂实践教学现状与发展趋势研究—湖南大学个案
新闻专业课堂实践教学现状及发展研究
——湖南大学新闻与传播学院新闻实践教学个案分析
摘要：新闻学素来是一门应用性极强的学科,实践教学是新闻学专业教育中的关键环节, 这一环节既是对专业理论教学的运用与反馈, 也是架构课堂与社会的桥梁，甚至影响到新闻专业教学的改革与发展。本文试图从新闻专业课堂实践教学的现状入手，通过实地调研挖掘新闻专业课堂实践教学所存在的种种问题，并从专业教学内容、实践方式及专业素质培养等方面分析原因及相应对策，探寻适合当今新闻专业课堂实践教学的全新发展之路。
关键词：新闻专业 课堂实践教学 实践方式 专业素质培养 正文：
近年来，伴随着新闻传播事业的发展,我国新闻教育事业在不断地探索和革新，呈现出勃勃生机。教育部2006年1月12日在《关于印发〈清华大学新闻与传播学院教学与实践相结合调研报告〉的通知》（高教函[2006]1号﹚里，对于开展如何加强新闻专业实践教学的工作提出了明确的要求。清华大学的“大棚车课堂”及李希光教授全新的新闻实务训练与课堂融合的理念对于新闻专业课堂实践教学的开展有着重大借鉴意义，当前各大高校新闻与传播学院纷纷响应新闻传播专业教学与实践结合的要求，进一步认知与完善新闻专业实践教学，努力探索极富实际意义的学习和实践的道路。
以湖南大学新闻与传播学院为例，在对新闻专业实践教学方法的改革与创新上，实行了新闻教育教学改革“2+2”方案，课堂实践教学由浅入深，并形成了一套行之有效的新闻专业实践教学方法。为了有针对性地研究新闻专业实践教学的情况，探寻新闻专业课堂实践教育的创新之路，湖南大学新闻与传播学院“新闻专业课堂实践教学现状及发展趋势”课题小组，选取湖南大学新闻与传播学院作为研究个体，精心设计了一组涉及对新闻专业实践教学现状的认识评价，对新闻专业课堂实践教学内容及方式的意见等问题的问卷。课题组成员于2008年11月，向湖南大学新闻与传播学院05级到08级的四个年级，共计 300 人次进行了调研，调研主要采用面对面发放调查问卷的形式，共发放300份问卷，实际收
回有效问卷 256 份，有效率为85.3%。随后，采用定性与定量相结合的方法，并使用计算机统计软件对其结果进行了较详尽的分析。
经过此次调研，相关情况和结果如下： 一、调查对象基本情况：
在本次调查中，调查对象共256人，调查对象分布情况如下：大一共68人，占26.6%，大二共72人，占28.1%，大三共75人，占29.3%以及大四共41人，占16.0%（见表一）。
表一：调查对象人数分布
二、新闻专业课堂实践教学现状分析：
（一）对新闻专业实践教学的总体印象：新闻专业实践教学有必要且受欢迎，但其现状差强人意。
调查结果显示，绝大多数学生普遍认为开展新闻专业实践教学很有必要（见表二）。关于新闻专业实践教学的目标和执行过程的认知情况，由于在“2+2”教学模式下，大一、大二阶段接触新闻专业实务课程的机会不多难以考查，但从大三、大四学生的回答中，发现56.03%的学生认为实践教学目标比较明确，但77.59%的学生对具体的教学执行过程却不太了解。这说明教师在新闻专业实践教学中应明确制定教学目标和要求，同时每一个实践教学环节的开展需要具备清晰的指向和步骤，逐步完善实践教学内容的实施。
表二：是否应开展新闻专业实践教学
大一 大二 大三 大四
同时，87.07%的学生表示喜欢开展新闻专业实践教学， 但与其形成鲜明对比的是学生对目前教学现状却不甚满意。在调查中，绝大多数同学对目前的教学情
很有必要 77.94% 63.89% 74.67% 70.73%
有必要 20.59% 30.56% 25.33% 24.39%
没必要 0.00% 5.56% 0.00% 4.88%
完全没必要 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
说不清楚 1.50% 0.00% 0.00% 0.00%
况不满意甚至非常不满意（见表三）。
表三：对目前开展新闻实践教学的满意程度
大一 大二 大三 大四
非常满意 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
较满意 7.35% 16.67% 13.33% 31.71%
不满意 44.12% 50.00% 48.00% 51.22%
非常不满意 14.71% 23.61% 32.00% 17.07%
说不清楚 33.82% 9.72% 6.67% 0.00%
新闻专业实践教学明明是一个“香饽饽”，为何却受到如此不满意的评价呢？当前的新闻专业实践教学到底出了哪些问题呢？
究其原因，当前新闻专业实践教学存在的主要问题集中在两方面：即实践教学课程安排不合理、实践基地及设备建设不足。（见图一）由此可见，课程实践教学与实践基地、设备建设已成为新闻专业实践建设发展迫在眉睫的问题。
图一 当前新闻专业实践教学所存在的问题
当前，众多学校在新闻专业培养计划中推行新闻教育教学改革“2+2”方案，即大学阶段第一、二年以公共通识课为主，第三、四年侧重专业知识的教学与培养，旨在培养全面博学的新闻专业人才。但不可否认，随之带来的专业实践课程设置的延时与对学生专业兴趣的培养成为一对难以协调的矛盾，因此，大一、大二学生接触专业课程的机会减少，对专业实践教学的认识自然不够深刻，完全靠学生自我摸索难以形成对专业实践教学的系统架构。
另一方面，由于经费、培养方案等问题，使得新闻实践基地建设与设备的完善都显得略有困难。近年来，在我院领导及教师齐心协力下，构建了模拟新闻发
布中心、报纸、电视、广告编辑室以及非线性编辑实践教室等，为学生营造了良好的实践环境。但是，硬件设施的维护和更新需要投入大量的财力、物力，如何有效地配合课堂实践教学的需求，如何迎合现实背景下不断变化和提高的媒体从业者实践技能的要求，则略有举步维艰之感。
（二）平时喜好的新闻实践方式：对课堂实践教学的热衷度远不及媒体实习“吃香”
从学生喜爱的实践方式的调查结果显示（见图二），绝大多数被访者非常热衷于媒体实习，其中72.27%的被访者青睐去校外新闻媒体实习，29.29%的喜欢校园媒体实践，无论是校内还是校外媒体实习都是学生们钟爱的实践方式。然而，对于参与课堂实践教学的热衷度则仅为被访者的22.65%，这一结果从侧面反映出课堂实践教学对学生的吸引力明显不足，也是新闻专业课堂实践教学亟待解决的重点。
图二：您较喜欢的新闻实践方式
64
128
192
256
课堂实践教学一直以来都是新闻专业实践教学的重中之重，但往往容易被媒体实习的光环掩盖了光芒。在新形势下，结合专业特色，课堂实践教学应被赋予更加宽广的内涵。不仅强调课堂四十五分钟内专业实践知识与能力的培养，还应侧重课堂教学与校内媒体实践的融合。在调查中，被调查者平时常采用的新闻实践方式主要以加入校园媒体实践为主，占62.5%。由此可见，校园媒体已成为新闻专业学生“练兵”的大舞台，同时也是课堂实践教学的延伸。许多教师纷纷尝试把课堂实践教学的触角伸向了校园媒体，组织学生开办校内媒体，例如《红枫》杂志正是湖南大学新闻与传播学院师生自采自写自编的一本大学生读物，深受好
评。同时，在多位新闻实务课程教师指导下，每年定期举办记者节，如《新闻采访与写作》等课程直接与记者节的相关活动联系起来，组织学生采访特邀嘉宾及客座教授等，充分地利用校内媒体的平台来搭建新闻专业课堂实践教学的全新模式。由此可见，课堂实践教学仍需要不断增强自身魅力，采取多方位思考及尝试，积极与现实专业实践挂钩。
（三）新闻专业课程满意度有待提高，其原因主要在于授课内容及方式欠合理，理论与实践，缺一不可。
总体而言，从接触过新闻专业课程的大三、大四学生对授课的满意度来看，64.66%的被访者感觉一般，27.59%表示不满意，仅有7.76%的被访者表示满意。对于课程讲授感到满意的方面，主要体现在教师专业水平高，有丰富的实践经验，能够帮助学生学到相关知识，同时教学过程中经常介绍实践案例也是对学生实践能力的一种培养，这样既增强了教师的亲和力，又使得课堂变得更加生动有趣。（见图三）
图三：对新闻专业实践课程的讲授满意的方面
29
58
87
116
然而，对于新闻专业课程不满意的方面（见图四），主要集中在以下四方面：其一，教学内容偏重理论，占47.41%；其二，实践环节安排不合理，占43.1%；其三，理论与实践脱节，占31%；其四，不能及时指正实践中的问题，占26.7%。
图四：对新闻专业实践课程的讲授不满意的方面
篇三：湖南大学2013年本科教学质量报告
目 录
前言 ....................................................................................................... I
一、本科教育基本情况 ............................................................................ 1
1.1 教育理念与培养目标 ................................................................... 1
1.2 专业分布与学科建设 ................................................................... 2
1.3 各类在校生分布情况 ................................................................... 3
1.4 生源质量情况 ............................................................................... 4
二、师资与教学条件 ................................................................................ 6
2.1 师资队伍建设 ............................................................................... 6
2.2 教学经费投入 ............................................................................... 8
2.3 基础设施建设 ............................................................................... 9
三、教学建设与改革 .............................................................................. 12
3.1 专业建设与改革 ......................................................................... 12
3.2 课程与教材建设 ......................................................................... 13
3.3 教学研究与改革 ......................................................................... 14
3.4 实践教学与创新创业教育 ......................................................... 15
四、质量保障体系建设 .......................................................................... 17
4.1 教学制度建设与完善 ................................................................. 17
4.2 教学督导与监控保障 ................................................................. 17
4.3 专业认证与专业评估 ................................................................. 19
4.4 教学比赛与评优评奖 ................................................................. 19
五、学生学习效果................................................................................... 21
5.1 基本素质培养 ............................................................................. 21
5.2学生学习满意度 .......................................................................... 21
5.3 学生访学和国际化培养 ............................................................. 22
5.4学科竞赛....................................................................................... 24
5.5学生毕业与就业 .......................................................................... 25
六、教学工作特色................................................................................... 26
6.1 深化教学模式改革，加强教学过程与标准建设 ..................... 26
6.2 完善实践教学体系，强化学生创新能力培养 ......................... 27
6.3 完善就业工作机制，全面提升毕业生就业质量 ..................... 28
6.4 加强教师教学发展，充分发挥教学质量保障作用 ................. 29
七、问题及努力方向 .............................................................................. 31
前言
湖南大学座落在中国历史文化名城长沙，史承于公元976年创办的岳麓书院，前身是1903年由岳麓书院改制设立的湖南高等学堂，1926年定名湖南大学，1937年成为国立大学，享有“千年学府，百年名校”之誉。学校是国家“211工程”、“985工程”重点建设的高水平大学，现设有研究生院和23个学院，学科专业涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、医学、艺术学等11大学科门类。拥有25个博士学位授权一级学科，41个硕士学位授权一级学科，20个专业学位授权，建有国家重点学科一级学科2个、国家重点学科二级学科14个。
湖南大学始终把人才培养作为学校的根本任务，牢固确立本科教学在学校各项工作中的中心地位，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路。2013年，学校健全人才培养质量自我监控评估体系，全面推行核心课程“大班授课、小班研讨”的教学模式，稳步推进课程标准建设，进一步加强教师教学发展，进一步强化实践育人环节，进一步开发优质教育资源，教育教学改革成效明显，学生满意度进一步提升。
一、本科教育基本情况
1.1 教育理念与培养目标
在长期的办学过程中，学校继承和发扬“传道济民、爱国务实、经世致用、兼容并蓄”的优良传统，积淀了以校训“实事求是、敢为人先”、校风“博学、睿思、勤勉、致知”为核心的湖大精神，遵循现代大学办学规律，并与时代特征和学校实际相结合，形成了“基础扎实、思维活跃、适应能力强、综合素质高”的人才培养特色。在《湖南大学“十二五”发展规划纲要》中学校进一步明确办学理念：以提高人才培养质量为根本，坚持“立标准、重创新、求质量、育精英”的行动理念，不断深化教育教学改革，创新人才培养模式，着力培养基础扎实、思维活跃、适应能力强、综合素质高的研究型与复合应用型人才，构建具有湖南大学特色的创新人才培养体系。
学校积极推行小班制、“大班授课，小班指导”、“讲座+指导”等教学组织模式，鼓励教师开设研究性课程及跨学科、交叉类课程；进一步挖掘校内外教育教学资源，实施“本科生访学计划”，推进国家创新型人才培养实验区内涵建设；大力引导本科生进入科研领域，切实加强创新人才培养基地建设，促进科学研究与人才培养一体化。按照社会发展形势和实际办学经验，明确人才培养的总体目标是：为国家和民族培养视野开阔、品德优良、知识丰富、本领过硬，具有良好的人文素养、科学精神与较强创新能力的高素质人才。
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