篇一：区域研训活动听课记录
宁海县中小幼教师区域研训活动听课记录
评课人:学校：
篇二：听课记录表1
教育实习听课记录表
篇三：山行教案反思2011[1][1].9.14
《山行》教学反思
决定讲《山行》这首古诗时，心里对于二年级教学古诗的深浅有些拿捏不准，是不是需要逐字逐句地翻译？是不是将诗的深层内涵告诉学生？备课前我仔细看了教参中的教学建议：学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟古诗的韵味和意境的美好。课前大部分学生已经能够熟练地背诵《山行》，由于是古诗，语言文字是古汉语，很多字词的解释和现在大不相同，为此在备课过程中我查阅了大量的资料，将“远上、寒山、斜、坐、于”等字词及每句诗的解释查阅清楚。但学生对古诗句意还是不甚明白，既然不甚明白诗意，自然就感悟不出古诗的内涵。我决定课堂上抓住重点字词解释来理解诗句的意思，在理解诗意的基础上适当去渗透诗的内涵。
但是，课堂教学的感觉却和我的备课设计相差甚远，根本没有达到预期的教学效果。我创设情境：“深秋，天气已经很冷??此时此刻，诗人看到些什么呢？并出示教学课件，让学生观察：说说看到哪些景物？这些景物各有什么特点？并利用简笔画引导学生理解“石径斜”这两个教学环节的设计还是比较成功的，学生的表现比较积极踊跃。我将古诗投影在白板上，引导学生一个字一个字的理解，企图通过理解诗句让学生领略其中的美丽意境，但事与愿违，尽管我用了很大的力气，但是同学们依旧用茫然的目光望着我，我感到不是学生不配合我，而是我的教学没有顾及到他们的理解水平，毕竟是二年级的孩子啊！课后，我认真听取了听课教师的评课意见，并查阅了很多资料，自己又认真地进行了思索，对低年级古诗教学有了更深的认识，并在今后低年级古诗教学中要注意。
低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。
古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。可以借助自己简笔画的优势讲一句古诗时，寥寥几笔将诗的意境勾画出来，帮助学生进入诗意的境界。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
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