篇一：晏子使楚教材分析
晏子使楚教材分析及教案设计
教材分析：
本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。
结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。
课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。
学情分析：
四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。
本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。
教学目标：
1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。
3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。教学重点：
了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：
初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
教学设计：
一、简介背景，揭题。
距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
1）根据拼音，读准生字词的读音。
2）根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？
3）将不懂的地方，做上记号。
2、交流以上问题。
1）学生提出自己拿不准的字音，全班交流。
2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
三、深入探究课文，突破重难点。
1、默读课文，思考并勾画理解：
1）楚王为什么要侮辱晏子？
默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。
2）楚王是怎样侮辱晏子的？
从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3）晏子是怎样反驳的？
晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。
2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3、全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）
4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
6、教师指导学生有感情的朗读课文。
可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。作业设计：
必做题：
1、生字组词
2、把晏子使楚的故事讲给别人听。
选做题：
小组合作表演课本剧。
实践创新作业：
收集晏子的故事。
板书设计：
晏子使楚
楚王 钻狗洞 下等人 押强盗 晏子
（失败）（胜利）
狗国下等国 生盗之国
篇二：《晏子使楚》教学设计
《晏子使楚》第一课时
教 学 设 计
牛田镇中心学校 周新宇 教材简析：
《晏子使楚》是人教课标版教材第十册第四单元第二篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。《晏子使楚》是一篇春秋末期的历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。课文讲述了，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子以他特有的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略巧妙回击，维护了个人和齐国的尊严。故事脍炙人口，令人回味无穷。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主要问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受
到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
学情分析：
五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但是比较缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
教学目标（第一课时）
1、会认8个生字，会写14个生字。能正确读写理解“使、敝国、面不改色、安居乐业”等词语。
2、初步读懂理解课文内容。研读楚王，感受每次侮辱楚王的变化。
3、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
重点难点：
1、重点：理解句子含着的意思。
2、难点：理解楚王每次侮辱晏子时前后态度的变化。
教法学法:
1、教法：真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。运用电教手段，采用情境教学法。
2、学法：教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、
听、读、品的方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。它应该是一种享受。
课前准备:
1、生：①、查找有关晏子的资料，查找有关春秋这个时代的相关资料（可以写在这张纸的背面）。②、预习课文，熟读课文,了解“使、敝国、面不改色、安居乐业”等词语的意思。
2、师：制作PPT课件，做好教学设计。
教学过程 （第一课时）
一、欣赏故事，揭示课题：8分钟
1、同学们，今天我们首先来看一段故事录相，好吗？
2、边看边思考：这个故事讲的是一个怎样的故事？你喜欢故事中的谁？为什么？（用时5分半钟）
3、抽生答题，全班交流：对，这个故事讲得就是今天我们要学习的课文《晏子使楚》（板书课题，齐读课题）
4、你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子和当时的时代背景吗？
5、解释课题，导入课文：“使”是什么意思？课题是什么意思？（说明：“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等）
（设计意图：五年级的学生依然对故事充满好奇心，用课文的图像故事激趣导入，目的在于激发学生的学习兴趣，让学生的学习注意力得到长久的集中，并对学习内容产生强烈的探究欲）
二、检查预习，理解字词：4分钟
注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。重点理解“敝国”、“面不改色”、“安居乐业”等词语。
（设计意图：在学生初读课文、整体感知主要内容之前，检查预习的目的在于扫除阅
读障碍，这是高年级字词教学的需要，也是进一步阅读课文的需要。）
三、初读课文，整体感知：８分钟
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，思考：5分钟
①、课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱，写了几个回合的智斗。
②、课文按什么顺序写的？
2、抽生答题，全班交流。3分钟
①、课文写了楚王与晏子之间的侮辱与反侮辱，总共写了三个回合的智斗。
②、课文按事情发展的顺序写的。
（设计意图：这是一篇精读课文，初读课文的目的在于让学生整体把握课文内容，知道课文讲了一件什么事情，并会讲清一件事要抓住事情的起因、经过、结果的方法）
四、研读楚王，合作学习：18分钟
1、听课文朗读，独立完成：4分半钟
①、楚王是怎样侮辱晏子的？画出有关的句子。
②、楚王达到目的吗？画出每次侮辱晏子的结果？
2、小组合作，完成表格：
3、全班展示交流，相机指导。
①、抽生读楚王侮辱晏子的句子，其它同学思考从中体会到了什么？ 句子：（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。∥楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”∥楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”）
体会：（楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。）
②、有感情地朗读。
③、他的目的达到了吗？谁来告诉我每次侮辱晏子的结果？
（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”） ④、你又体会到什么？
（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。）
⑤、最后的结果是——“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
（设计意图：本环节设计旨在通过多层面感悟引领学生把握楚王每次侮辱晏子时前后态度的变化，从而让学生深刻体会到“楚王不得不甘拜下风”，为第二课时重点研读晏子反驳的语言技巧打下兴趣基础，另外，在语言训练方面，通过学生阅读课文、小组合作、感悟词语等手段，达到工具性与人文性的平衡）
五、课堂巩固，引向深入：２分钟
1、展示课堂练习题，抽生完成。
练习一：选择“使”字的正确意思：①使用；②出使；③让、令、叫。
A、八路军从山上冲下来，迫使敌人放下武器。 ( )
B、晏子使楚。 ( )
C、这支笔很好使。 ( )
练习二：巧填关联词语:
1、（ ）访问“狗国”，（ ）从狗洞进去。
2、（ ）访问上等的国家，（ ）派上等人去。
3、（ ）我最不中用，（ ）派到这儿来了。
2、那晏子是怎样反驳的呢？我们下节课继续学习。
（设计意图：此处是课堂巩固，是学生进一步理解重点字词的有效升华，也是对课文第二课时教学的有效铺垫。经过这个一环节，学生一定会对学习晏子运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略巧妙回击楚王产生强烈的求知欲。）
板书设计：
晏子使楚
篇三：《晏子使楚》教学设计
《晏子使楚》教学设计
【教材分析】 本文是鲁教版教材九年级语文上册第四单元第一篇课文，讲述了春秋时期齐国晏子使楚，凭借自己的机智和辩才不辱使命，维护了个人和国家的尊严的故事。学习本文，重点注意揣摩人物的语言，理解于洋的逻辑力量，掌握有关文言文词语。
学习本文，学生能进一步提高学习文言文的能力，并从中感受到历史的风貌和古人的风采。
【学情分析】
九年级的学生，对历史故事性的文章往往有着较高的兴趣。尤其是当前一些历史影剧充斥荧屏，学生对历史中人物的认识并不陌生。教师只要循循善诱，加以引导，学生对课文的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。
【教学目标】
1、知识与能力
（1）朗读课文，积累文言词句，提高文言文解读能力。
（2）揣摩个性化的语言，体会人物形象。
2、过程与方法
通过朗读，引导学生初步理解文意；通过组织学生自主合作学习，教师点拨，引导学生把握文意，揣摩个性化的语言，体会人物形象，激发爱国精神。
3、情感态度价值观
激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。。
【教学重点、难点】
1、重点
读背课文，掌握重点文言词句，把握人物形象，体会人物高超的辩论技巧。
2、难点
晏子反驳楚王逻辑性的思维结论。
【教学策略】 1、诵读为主。在反复诵读的基础上，引导学生理解文意，积累文言词。
2、探究法。引导学生揣摩个性化的语言，把握人物性格及其内心精神世界。
3、实践法。通过课堂上学生对故事进行再现与表演，加深对文言句式、人物故事的理
解，突破晏子反驳楚王逻辑性的思维结论这个难点。
【课时安排】
一课时
【教学过程】 一、谈话法导入
师：有时候，一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。在我国几千年的历史长河中，有许多政治家、外交家在维护国家尊严的关键时刻，表现出了超人的智慧，同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质。同学们，谁能说说这样的小故事？
（生谈）（周恩来答复美国记者低头走路的故事、宋庆龄政府美国记者的故事等） 师：春秋战国时期的晏子正是这样的一位政治家和外交家。现在就让我们将眼光投射到遥远的诸侯纷争、战火频仍的春秋时期。去领略一下齐国著名政治家，外交家晏婴的外交风采《晏子使楚》(板书课题、出处)
（设计意图：通过谈话互动，学生能尽快进入本课学习话题，增添学习兴趣。）
二、交代学习目标（同上）
三、检查预习情况
1、《燕子春秋》及课文背景简介
(师生互动：生先说，教师最后补充。白板展示) 注意到了多媒体的应用，很好，如果再能将白板的相关功能体现一下更好。
2、读写重点字词。课件显示。
（学生个别读，学生自主纠正后，齐读，并自主读读写写）
教师强调“道、曷、熙”几个通假字的读法。
（设计意图：提前强调通假字的读法，为读课文扫清障碍）
3、朗读——培养语感
（1）学生个别读、其余学生做好评价。要求读准字音、注意节奏、语调语气。
（2）学生自由读。
（3）学生范读。
（4）齐读。
（设计意图：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也一再强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。）联系课程标准阐述设计意图
四、译读——走进故事。
要求：借助工具书和以往的学习经验，理解课文意思。先自主学习，有疑问可以小组讨论，探究不成的，派代表上台板书。
（一）质疑问难。学生提出理解不了的词句问题。
（二）师生答疑（包括黑板上的）
（三）教师检查学习成果，引导学生积累文言词句。（课件显示）
1、理解加点词的意思
（1）楚人以晏子短 ．
（2）齐命使，各有所主 ．．
（3）坐盗 ．．
（4）齐人固善盗乎？ ．
（6）吏二缚一人诣王 ．
（8）反取病焉 ．
2、解释通假字
（1）更道
（2）缚者曷为者也
（3）圣人非所与熙也
3、解释重点句子
（1）齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国。
（2） 缚者曷为者也
（3）橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
（4）圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
（采用小组竞赛的方式，请学生抢答。）
(设计意图：本环节先学后教，以学定教，当讲则讲，培养学生自学能力，发挥教师主导作用。)
4、复述故事
请学生复述这个历史故事，其余同学评价。
（设计意图：课标指出，文言文学习，学生要能基本理解课文，复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。）
五、赏读“三辱、三驳”——看古人风采。
（一）默读课文，合作探究。
楚王的自取其辱，晏子的不辱使命，给我们留下了深刻的印象。下面请同学们以小组为单位分角色朗读，探究：
1、思考楚王如何设计侮辱晏子，诬蔑齐国的？
2、晏子是怎样反驳楚王的？
3、楚王、晏子各是什么样的人？从中给你怎样的启示？
（二）互动交流。赏读课文精彩对话。
1、小组派代表交流，读悟结合，教师引导朗读技巧，要读出楚王的得意，晏子的不卑不亢、绵里藏针与针锋相对。
2、揣摩人物心理，从中引导对个性化语言的理解，把握人物形象。
白板展示课文精彩对话赏析：
【楚王“三辱”】
（1）“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”
——戏弄他长得矮，不把他当人看，让他钻狗洞。
（2）“齐无人耶？使子为使。”
——嘲笑晏子不配为使，讥笑齐国任人不当。
（3）“齐人固善盗乎？”
——污蔑齐人为盗，指责齐人“善盗”。
【晏子“三驳”】
（1）“使狗国者从狗门入。”
——义正言辞，指出对方逻辑错误。以其人之道还治其人之身。——楚国是狗国！
(2) 齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国。婴最不肖，故宜使楚矣。”
——将本意上的有无人才之辩，巧妙的转化成有无人之辩。同时以退为进，反将一军。罗列事实，指出对方论据虚妄。——楚国是下等国！
(3) 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”
——运用化橘为枳的故事类比推理，是社会环境使然——楚国是强盗国家！
3、归纳人物形象及启示
师承上顺势引导：
（1）楚王的阴谋不攻自破，晏子、楚王各是个什么样的人？
（生归纳：晏子：以其人之道还其人之身，机智善辩，以国家利益和尊严为重等；楚王：狂妄、目中无人、不尊重别人等）
（2）楚王有恃无恐，最后还是搬起石头砸自己的脚——自讨没趣，从中我们得到什么启示？
（生畅所欲言）
（三）师生小结，提升情感。
在国家利益面前，为了维护国家尊严我们要挺身而出，据理力争，比如在对待钓鱼岛问题上。）
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中，加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读，抓住课文的核心：晏子的辩论技巧来赏析，牵一发而动全身，加深了对课文内容的深层理解与体验，并培养了发散思维能力，提高了赏析能力）
六、演读——戏说晏子
请同学们到前台分角色表演读课文，加进自己的潜台词，戏说晏子。
1、由学生担任不同的角色进行表演。
2、师生对角色表演的过程和结果进行评说。
（设计意图：创造性的演绎文本，更能激起学生的学习兴趣，提高学生的实践能力）
七、总结本课：以学生谈自己的收获或感悟的方式进行
八、作业设计
1、必做题：自主选择背诵课文的精彩语段，并积累在笔记本上
2、选做题：读一读《晏子使楚》的其它故事，阅读课上讲一讲。
（设计意图：作业是学生理解、掌握、巩固和应用知识的重要环节，积累是学习好文言文的办法之一）
八、板书设计
（狂妄） 以其人之道还治其人之身 类比推理
（机智善辩）晏子——狗国——下等国————强盗国家
（设计意图：板书能提纲挈领的展示文本学习的重点，起到一目了然的作用）
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