篇一：指南解读幼儿角色游戏
指南解读幼儿角色游戏
而幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对幼儿发展方面的知识经验去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。
在观察幼儿角色游戏的过程中我感到适宜的游戏材料可以促进幼儿发展水平。以下是我对小班角色游戏材料提供的一点想法。
一、适宜的游戏材料激发幼儿的规则行为
游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值——角色游戏是孩子们最喜欢的一种游戏，游戏是他们认知发展水平、心理发展水平的真实反映。角色游戏是自由的，幼儿在游戏中充分表现已知，但角色游戏中人与人之间的交往、角色在扮演过程中往往又是有规则约束的。游戏的规则意识是从无到有，从他律到自律。游戏的规则约束着幼儿按角色的需要去行动，同时帮助幼儿逐步摆脱自我中心，向社会发展。游戏是发展规则意识的重要途径。规则伴随着游戏，规则的发展也推动着幼儿游戏的进程。
小班幼儿的玩具和同伴的游戏活动能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们
展开特定的想象，同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物
品进行游戏时“以物带物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，也往往追
求和同伴相同的玩具材料，处于平行游戏阶段，若同样的玩具材料不足时，就容
易发生争抢。如：游戏初，活动室里有为幼儿精心布置的二个“娃娃家”、一个
“小超市”、一个“烧烤店”等，但是每到游戏时间总有许多幼儿发生争抢，不
是抢着做“爸爸妈妈”就是抢着做“营业员”。教师经常充当“警察”来调解纠
纷。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供明确角色标识的材料
和
游戏材料的数量，强调角色分配的规则。为避免争抢，在特定时期内提供的玩具
和材料在种类上可适当减少一些，而同类材料在数量上应多一些。因此在游戏发
展的中期，我们在各个角色区域中，根据角色的数量，提供了相应的角色标识：爸爸妈妈的围裙、超市营业员的袖套、烧烤店营业员的帽子和围裙。这样幼儿知
道，没有这些装扮的材料，就应该调整选择其他角色进行游戏。增强了幼儿的游
戏规则意识和互相谦让的行为。
二、适宜的游戏材料激发幼儿的合作、交往行为
《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”幼儿在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，才能协调自己与同伴的关系，提高处世和交往的能力。
如这天，妈妈在娃娃家里喂娃娃吃饭，可是妈妈的手一滑，“哐堂”一声，饭碗打翻了，饭粒也撒了一地，地板上到处是米饭。扮爷爷牛牛听到了声响，赶忙走到房间：“怎么回事啊？”扮妈妈菲菲低着头说：“我把饭撒了。”“没关系，我来拖。”刚说完，爷爷就拿了拖把，像模像样的拖起了地板，爷爷嘴巴里还不停的说：“我拖，我拖，我拖拖拖。”
在日常生活中，我们经常会发现许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小，交往能力很弱。而在角色游戏中，幼儿模仿成人，进行广泛的交往，从而可以发展合作交往能力，提高语言水平，让幼儿学会合作、学会交往、学会创造。因此我班依据幼儿
实际年龄特点，发展的需要，利用角色游戏培养幼儿的合作交往能力，促进幼儿自由活泼、自主快乐、健康地发展。
三、适宜的游戏材料激发幼儿的表征行为
表征行为是当刺激新异程度较低的的事件或事物作用于幼儿的认知结构时，幼儿自发产生的行为，表现为一种象征性功能如模仿，以物代物和人代人等。当幼儿有了一定的经验的基奠，就会出现表征行为，在表征过程中如果幼儿又遇到新异程度较高的刺激物，就会再次引发探索行为。
角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色
扮演就越出于这样一种动机。例如娃娃家后，在煤气灶前摆弄了一会儿玩具后，看到了放在小床上的围群，自言自语：“我做妈妈。”马上拿着走过来要求给系上。
我问：“这是什么？”妈妈烧菜的时候用的。”张启成也吵着要用，妮妮生气地说：
“人家都是妈妈烧饭的时候用的，爸爸不可以带的。”其他孩子也附和着。张俊
杰气乎乎的转头说道：“明天我也要做妈妈。”小慧嘀咕：“男的不能做妈妈。”针
对幼儿之间出现的问题，我们又提供了一个围裙这样扮爸爸的小朋友也能为围裙
了从而也解决了分配角色产生的矛盾。由于外部刺激引起角色扮演时，那么这个
角色及其动作的扮演便是模仿的冲动，所以妮妮看到了围群才想到要扮演妈妈，
因为她在家里看到每次妈妈烧菜都是系上围裙的，所以觉得围上围裙就是妈妈，
在这里，角色扮演的着力点是动作，并且是特殊动作，而不是典型的动作，妮妮
扮演的只是她自己的妈妈。
有小班幼儿的替代行为往往是无意识的、瞬间的行为，如何把幼儿无意识的瞬间行为转化为有意识的持久性行为，从而促进幼儿创造性行为、表征能力的进一步发展呢？这就需要教师要不断地观察、了解、捕捉、挖掘、鼓励、肯定，并不断地强化幼儿的象征行为，使幼儿的象征行为从“瞬间”到“持久”，从“简单”到“复杂”，从“个体”到“群体”，从而使某些材料成为孩子们公认的替代物，并在此基础上有新的发展和创造.
方岳阳今天在娃娃家作爸爸。他开始和“妈妈”一起整理娃娃家的餐具。基本上整理好了，我看见娃娃家的妈妈到超市去买菜了。方岳阳没有跟着去，而是在煤气灶边上的厨柜里翻东西。翻了一会翻出了一块圆柱形的小积木放在桌子上，然后继续翻。可能是积木台里面了一时拿不着，只看见他垫起脚尖使劲地往里钻。总算拿出来了原来是第二块圆柱形的积木。我问他你拿着两块积木有什么用？“给娃娃家家作门铃”“为什么是两块?”红红家一块，黄黄家一块。出门了要关好门,有客人来也可以先敲敲门。
游戏是幼儿日常生活的一个重要组成部分，不管他们在游戏时表现出何种特点，那都是他们特有的生活方式，我们在理解游戏能带给他们快乐的同时，也应该理解幼儿在游戏时表现出的特点。幼儿是在游戏中不断成长的，只有理解了这些，我们才能在游戏中与幼儿们一起“成长”。
篇二：浅谈幼儿园的角色游戏的论文
浅谈幼儿园角色游戏的培养意识
苏仙区栖凤渡镇中心幼儿园 李荣辉 电话： 13786531366 摘要：《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。通过角色游戏让幼儿对社会有所了解；通过角色游戏培养幼儿积极的情感；通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯；通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯；通过角色游戏扩大孩子的知识面。
关键词：角色游戏 幼儿 纲要 培养 教育
众所周知“幼儿期是游戏期”．幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组织应寓于生活，游戏之中游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地，《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自
由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。
一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接
下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。
二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人
住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴；为老人养宠物；带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。还有一次，我们有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木，用凸型积木造铁轨，还自豪地说：瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不会再出事故啦；” 于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？” “我是中国人呀！” 他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？” “外国人。” “哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人有时也能造出很棒的东西来。” 经过这番对话，无形之中激发了幼儿心中自身为中国人的自豪感，培养了他们对国家对社会的一种积极情感。
三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了我的话停住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：
“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜活动游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉的遵守纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢的好习惯。
四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处
理问题、解决问题的方法。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。
五、通过角色游戏扩大孩子的知识面。
篇三：幼儿园角色游戏材料的提供
幼儿园角色游戏材料的提供
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。
1．小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3．大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在
有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
三、游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而
使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。
浅谈角色游戏材料投放的几个误区
角色游戏的开展与深入都离不开各种各样的材料，一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，一物多玩的材料。
角色游戏材料是进行角色游戏必备的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能不断推进游戏的进程。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，不断受到听觉、视觉、触觉等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供合适的角色游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。不容置疑地说，角色游戏材料的投放起着关键性的作用，但往往老师在投放材料的时候总会进入一些误区，绕过许多弯路，老师自认为会受孩子欢迎的材料结果却无人问津。那到底我们在投放的过程中会进入哪些误区呢？
一、有价值的材料不是越美越好
我们都知道，幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，这些物品都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变得。在这个认知的推动下，自然而然地，老师们就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放进游戏区，孩子们一定会爱不释手，从而推进游戏的开展。
的确，精美的玩具真的能吸引幼儿的目光，激发他们游戏的兴趣。然后，我们不能忽略这些精美的材料有多少能促进幼儿自主探究，激发幼儿创造性的游戏呢？如果只是好看，幼儿开始都会想要争这个新玩具，但我们要发现的是，用不了多久，幼儿就厌之进而弃之。如理发店里为幼儿准备了许多形象的理发用具，吹风机、小梳子、刮胡刀等等，投放初期幼儿都爱往理发店里跑，但没过多久，就很少有人愿意担任理发店里的工作人员，也很少有顾客
去光顾了。即便有孩子选择了理发店，看到的也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门。因为面对这些材料，孩子们不需要协商、讨论、创造，只能简单地按照材料固有的功能完成理发的“假过程”。事实上，一些简单而又常见的物品，如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物，纱布能与毛根变成各种漂亮的蝴蝶结等等，让进入停滞的游戏焕发新的生机。
由此可见，材料的外观精美并不能衡量它在游戏中起到的作用，有价值的材料不是越美越好。应相应减少投放现成单一的高结构材料，而多研究开发一些半成品或原始材料，多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”，体现幼儿在游戏中的真正想法。
二、丰富的材料并不意味越多越好
印象中，从各个渠道收集到的信息总是一再强调投放的材料要丰富，一种材料还要具有多种教育因素，如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
然后，并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好。老师有时会把能看到的、能想到的，倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去。而其实，多并不意味着就是好。学龄前的幼儿都具有不稳定性，注意力相对容易分散。就像有人做过实验，一个孩子在一堆玩具中，一会儿玩这个、一会儿玩那个，拿起——玩耍——丢弃——再拿起，久而久之，这个孩子什么都没有得到，反而注意力非常容易分散。如果我们也这样给孩子投放材料，显然违背了我们投放材料的初衷。
因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
三、推广的材料不是人人都适合
在游戏的研究过程中，一定会进行成功范例的展示，老师们在观摩的同时，一定也会借鉴一些成功的材料投放。那么是不是别人成功并进行推广的材料就都能不加选择地进入自己班里的游戏呢？
总结了一下自己出现偏差的原因有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料一定也受自己班幼儿的喜爱。从中不难看出，老师在投放材料时，十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的一定经验，进行推测揣摩幼儿的想法，但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上，并没有依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。
我们在给孩子制定教育目标时，常提出出要达到“跳起摘桃”的水准，足以见得，过难
或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。当我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如其他幼儿园中班的孩子已经能进行简单的5以内的加减，老师在投放价格牌和钱币时，有一块、两块、三块等不同价位，幼儿也能有序进行存取款和买卖。观摩后，我没有考虑到本班幼儿数学能力上的差异，也进行尝试，结果游戏进行地一团糟。
总之，推广的材料不等于人人适宜，学习也不等于盲从和模仿，我们一定要针对自己的教育对象，科学选择和投放游戏区材料。
四、投放了材料不是代替了教师
角色游戏区别与集体活动，那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做，会自主地坚持一定游戏的时间，在这个时候，老师们都会觉得“孩子们的吵闹减少了，告状少了，我们轻松了许多”。
一个集体活动会花费很多的心思来设计，那么游戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了，就可以袖手旁观了？答案当然是否定的。虽然游戏活动开展时，幼儿的自主性较强，表面上是解放了教师。但幼儿园里开设游戏的目的，并不是为了减少幼儿的打闹现象，也不是为了能让老师轻松片刻。游戏只会给幼儿提供更大的个性发展空间，对老师的教育素质也提出了更大的要求。
当幼儿在自主进行角色游戏的时候，老师不仅是他们的游戏伙伴、游戏朋友，更是他们细心的游戏观察者和引导者。通过不断地观察和引导，我们才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程，从而下一次的投放材料就有了新的目标性和针对性。
有句话叫做“实施教育，观察先行，指导在后”，也就是说，所有教育策略的运用都必须在观察、了解孩子的基础上进行，只有观察到了孩子实际行为，才能敏锐地发现每个幼儿的成长点和教育契机，才能及时地调整材料，有目的，有计划地促进不同层次幼儿的发展。
一、材料投放的层次性、按需性
1．材料投放的按需性。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，按需投放。加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。
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