篇一：关于专业人才培养理念的几点建议--张锦瑞
关于专业人才培养理念的几点建议
张锦瑞
我国正处于经济发展转方式、调结构、促升级的关键时期，急需大批从事设计、运行、管理、服务的应用型人才，我们培养的本科生应满足这一需求，这有利于促进学生就业。本科生培养要从目标定位、课程体系、师资队伍、支撑条件、管理制度、学生发展、质量评价七个方面着手。各学院要明确人才培养目标，更新专业建设理念，努力办出专业特色。对自身历史、发展特色、服务面向、办学规模等进行分析梳理重新审视自己的发展定位，适应社会对教育分工的需求，避免盲目攀高或趋同办学，建设上突出“内涵”和“质量”。
一、 专业人才培养目标
专业培养目标与办学模式呈多元化，以满足社会对人才培养的不同要求。教育只是一个经历，高校人才培养口径应该适应社会的人力资源结构，多培养应用型人才。
修订原则：培养目标以应用为本；学科专业以需求为导向；课程体系以能力为本位；加强基础、强化实践、引导探索、突出创新。大力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。培养方案中要把创新创业纳入人才培养。
存在问题：人才培养质量与经济社会发展的要求有差距；学科专业结构与区域发展和产业转型升级的要求有差距；自主创新能力与国际竞争的要求有差距；高校自主办学和自我管理能力与建设现代大学制度的要求有差距等问题。
原因分析：
（1）高等教育发展不够科学，规模扩张太快，要害是人才培养质量不高，因此，高等教育改革必须以提高质量为核心，推动高等教育内涵式发展。
（2）实践教学环节薄弱，学生动手能力不强。改变单向灌输式的教学方法，探索创新型教育模式，优化整合校内资源，加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业模拟实验室、模拟教学软件的建设。
（3）大学具有四大职能，人才培养本来是最本质、最核心的，结果倒过来社会服务成了第一位的，科研第二，人才培养第三。学校的本质、规定性就是人才培养，没有人才培养这条就不能叫学校，就成了科研院所、或企业的研发中心，功能错位了，教学被边缘化了。
（4）不管工程还是项目，想法太多，却理念太少，想法是零星的碎片，感性的产物，不是理性的产物。“只见树木，不见森林。”推出的改革感觉其行为是正确的，一旦放大视野，又觉得其不合理性。其背后缺乏强大的理念支撑。理念是思之产物。一但缺乏理念，是走不远的，会迷失方向的，干也只能是蛮干或枉费无功而已。
几个典型实例：
大阪大学：人才理念“本土生长，全球成长”。培养具有教养、国际视野、有构想力的高级职业人和贤明研究者。
斯坦福大学的通识教育：第一最重要的是德育；第二独立思考的能力；第三表达的能力；第四聆听的能力；第五了解这个世界是多元的，我们更要体会到多元之美；这就是通识教育。
同济大学提出了“知识、能力、人格”三位一体，科技教育与人文教育协调发展的人才培养模式。
马里兰大学：“以生为本，以师为导”办学理念；“全方位，多样化”的经费保障机制；“品牌管理”的校园文化建设理念；启示：坚持“以生为本，以师为导”理念，努力提高教育教学质量；树立“经营学校”意识，大力筹措办学经费；推进“品牌战略”规划，加强特色校园文化建设。
二、专业建设思路
建议从教学改革、社会需求、学生能力、人才评价等几个方面考虑：
1、教师是教学活动的执行者，是教学改革的决定力量，提高人才培养质量根本在教师。必须对教师在知识结构、实践能力和创新能力方面提出更高的要求，教师要以教会学生为更高目标制定自我提升的计划，成人、成才、成长。实现教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化；开放课堂、翻转课堂、虚拟课堂、3G实景课堂等教学新模式；泛在学习式、自主探究式、互动讨论式、案例研习式等学习新方法，学习内容更多元，学习方式更灵活，学习目标更多样的新型学习环境；提高学生的学习能力、思维能力、创新能力、协作能力、适应能力。关注教师长远的学术能力、学术走向、学术品格保持与提升，弱化科研指挥棒，淡化学术“GDP”，把科研评价、教师管理还原到大学理念、大学精神的轨道上来。
2、从社会需求实际出发，制定更接地气的人才培养标准，把知
识传授型的培养模式转变为提高学生创新思维和适应社会发展能力的创新型人才培养模式。要追求实效，讲究实际。在人才培养定位和人才标准上，做到有标准、有方案、有主题、有手段、有平台、有评价。以社会需求为逻辑起点，遵循教学规律，制定与社会需求接轨的人才培养标准，要进一步更新人才观念，调整思路，走向行业企业，与企业共同制定人才培养目标和质量标准，实现校企合作、协同育人。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队，促进科研资源向本科生开放。
3、从培养学生实际能力出发，制定务实可操作的人才培养方案。人才培养目标达成度依赖于科学的人才培养模式，同时也要靠与其配套的人才培养方案实现。培养学生能力是人才培养方案制定的出发点和落脚点。从教学计划到教学大纲，每个环节都必须做到使学生具备完整掌握知识体系，综合运用所学知识创造性解决实际问题的能力。
4、评价人才培养的优劣的关注点，对学生的发展管用的课程有多少，专业课程关键知识点跟踪科技发展、企业技术进步的能力有多强，切实提高学生解决实际问题的能力的可能性有多大。所谓“教学”，包括教与学、习与得，整个活动的关键，不是教师的表演，而是学生收获程度。
三、专业特色
办学特色包含专业特色，但办学特色内涵更丰富，它是学校在长期教育实践中逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的办学风格和样式。其内涵丰富，涵盖办学体制、机制特色、办学思想、理念特色、
办学模式、培养模式特色等。是一个循序渐进的过程，离不开长时间积累。
本科一、二年级实行大类招生、通识教育，三、四年级专业教育，处理好通识教育与专业教育关系，做到通中求专，专中求通，通专并举，两者融合，通为专打基础，服务面越广的专业通识课比例越高。
结语：“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞。”如此高等教育，方能支撑和推动中国梦可期可及。每临大事有静气，处在高等教育的十字路口，凝聚共识，得到全体教师的普遍认同，寻求最大公约数，汇聚改革正能量，与改革要求合拍，与时代发展同步，一定能够出版一本与时俱进、全新的人才培养方案。
注：我负责建筑工程学院、艺术学院和人文法律学院三个学院的的材料，共计14个专业，修改内容已向学院反馈。
篇二：人才培养方案建议框架
医学检验技术专业人才培养方案
前 言
本专业依据教职成司12号文件（教职成?2011?12号）《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件精神，以教育部、财政部批复的《医学检验技术专业建设方案》、《医学检验技术专业任务书》为基础，以医学检验技术专业人才需求为依据，以加强教师队伍建设、提高人才培养质量为关键，坚持走产学研相结合的专业改革发展道路，建立规范性与灵活性相统一的教学机制、理论教学与实践教学相融合的教学体系，培养具有良好的职业道德、一定的专业能力和可持续发展的高端技能型人才。
一、专业基本信息
（一）专业名称/专业代码
医学检验技术/630401
（二）教育类型及学历层次
教育类型：高等职业教育
学历层次：专科
（三）招生对象及学制
招生对象：高中毕业生
学 制：标准学制3年，全日制
（四）职业领域与岗位
医学检验技术专业以医学检验为核心职业领域，以病理检验、试剂生产、市场营销、售后服务为就业拓展职业领域。在医学检验
领域，学生的就业范围是医院检验科、独立实验室、体检中心、临床检验、生化检验、微生物检验、免疫检验岗位从事相关工作。毕业后工作1年以上可考取检验士资格证；在其他就业拓展领域，学生的就业范围是病理检验科、企业实验室、试剂仪器公司，在试剂生产岗位、销售岗位等从事相关工作，见图1。
图1 职业领域与就业范围
二、培养标准与要求
（五）培养目标与人才规格
1. 培养目标
本专业培养学生具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，努力学习马克思主义，掌握医学检验技术和实验医学的基本理论和操作技术，能够运用所学的知识和技能，在医疗单位从事医学检验及病理检验工作；在试剂公司从事试剂生产及质量检测工作；在仪器设备公司从事营销、应用、售后维修工作。具有崇高的医学生职业道德，为社会主义建设服务的高素质技能型人才。
2. 人才规格
（1）知识要求
具备人文社会科学和自然科学的基本知识；
掌握英语、计算机和法律基础知识；
掌握医学基础及专业检验知识；
掌握常用的光谱和化学分析方法；
掌握医学检验项目的原理、方法学评价、注意事项、质量控制、临床意义。
（2）能力要求
具有正确进行标本采集及标本处理的能力；
具有合理选择检验方法的能力；
具有规范操作各类检验仪器的能力；
具有对医学检验结果进行合理分析的能力；
具有质量控制的能力；
具有辅助相关实验室进行科学研究工作的能力；
具有查阅资料、利用学习资源进行自主学习的能力；
具有合理安排实验流程，不断提高工作效率的能力；
具有运用临床的思维方式思考、分析及解决实际问题的能力； 具备对职业生涯进行规划的能力；
具备与人沟通及组织协调的能力；
具有自我管理能力。
（3）职业素养
能以报告准确为目标，树立严谨、认真的职业观念；
热爱本职工作，具有牢固的安全意识；
具有诚实守信、细心、认真的工作态度；
富有爱心和同情心，热爱检验工作；
具有严肃认真、规范条理的工作作风。
3．毕业资格与要求
（1）学时要求：本专业毕业生在规定年限内修完规定课程，总学时为1548，经考试（核）成绩合格后，准予毕业。
（2）毕业证书要求：英语取得高等学校英语应用能力A或B级考试证书。
（3）思想素质要求：操行评定合格。
（4）身体素质要求：达到《国家体质健康标准》的要求。
（六）课程体系与核心课程
1.课程体系
通过对医学检验技术人才所面向的职业岗位，进行深入调研，分析岗位工作任务，确定岗位职业能力，其中医学检验岗位职业能力为核心能力，在本专业培养学生具备核心能力的前提下，培养学生适应不同就业岗位的多方面能力，完成相应的岗位工作任务，见图2。
图2 职业能力分析结果
医学检验技术专业核心工作领域对应的职业领域、工作岗位、典型工作任务、职业能力、学习领域分析，见表1、表2。
篇三：人才培养方案制定原则意见
人才培养方案制定原则意见
人才培养方案是实现专业培养目标、安排教学内容、组织教学活动的总体设计和实施计划，是实施人才培养工作的纲领性文件，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路。认真制定人才培养方案，对规范人才培养过程、提高人才培养质量、实现人才培养目标起着举足轻重的作用。为了做好我院2012级各专业人才培养方案制定工作，现提出如下原则意见：
一、指导思想
以科学发展观为指导，认真贯彻和落实教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高[2000]2号）、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》、《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《淮安信息职业技术学院?十二五?专业建设规划(2011-2015)》等文件精神，全面贯彻党的教育方针，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产学结合的发展道路，大力推进校企合作，创新人才培养模式，突出以学生为本的素质教育、职业技能教育和终身教育理念，以适应新形势发展对高等职业教育人才培养的要求，制定出具有针对性、灵活性和开放性，彰显高职特点及我院特色的人才培养方案，为社会主义现代化建设培养具有良好职业道德、较强专业技能和较强社会适应能力的高端技能型人才。
二、基本原则
人才培养方案在总体上要遵循高职教育规律和职业成长规律，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，优化课程体系，改革教学内容、教学方法和教学手段，注重学生综合素质和职业能力的培养。
1．体现?校企合作?的办学理念
紧跟人才需求市场动态，以社会需求为依据，找准专业办学定位，明确人才培养规格，参照职业岗位技能要求，与行业企业合作共同制定人才培养方案，探索建立?校中厂?、?厂中校?，引导行业、企业参与专业课程和教学资源的开发。
2．突出?工学结合?的人才培养模式
贯彻?四个嵌入??工学结合?的人才培养模式，体现?教学与生产相结合，学习与工作相结合?，突出各专业人才培养的特色。
3．构建?能力核心?的职业课程体系
充分调研、明确岗位群能力要求，结合《课程标准化建设方案》合理构建专业课程体系，重视学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，重视学生综合素质的养成。
4．完善?适应行业?的双证书制度
要对学生取得与专业核心能力密切相关的职业资格证书提出要求，引入行业、企业技术标准，证书要求与技术发展相适应，完善?学历证书＋职业资格证书?的双证书制度。
5．加强?教、学、做? 一体的教学模式改革
继续推行任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替等教学做
一体的教学模式改革，从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探索和实践，重点培养学生的职业能力、方法能力和社会能力，将素质教育贯穿于教育教学全过程。
三、方案具体要求 1．课程类别
（1）课程分必修课和选修课。
（2）必修课分为通识课程（含实践环节）、专业基础课程（含实践环节）和专业主干课程（含实践环节）。
（3）选修课分为人文素质课程、专业拓展课程。 2．学时与教学周要求
（1）方案总课时原则上不超过2700课时，实践教学环节课时应不低于总课时的50%，其中生产性实习应占到80%。
（2）每门课程原则上不超过90学时。
（3）周学时原则上安排在20~24学时范围内(含选修课)，第一、二学期课时可适当增加。
（4）前4学期每学期教学周数为19周（一般15周理论教学周+4周整周实践周），第五学期教学周数为10周，由于各专业具体情况不同，在满足每学期总教学周数的情况下，各专业可以合理自行设置，但要尽量避免学生每学期后几周课时数过少或没课的情况发生。
3．学分计算
（1）方案总学分原则上限定140-150学分之间（含选修课)。
（2）入学教育与军训、公益劳动、毕业设计（论文）、顶岗实习每周以1学分计算。
（3）其他课程原则上以15课时1学分计算。 4．毕业设计（论文）与顶岗实习要求
（1）工科专业为毕业设计，文科专业为毕业设计或毕业论文，时间为12周，利用第五学期前10周的星期六和后10周完成，计12学分，180学时。
（2）顶岗实习为20周，安排在第六学期，计20学分，300学时。
5．通识课程安排 （1）通识课程安排表
（2）课程安排说明
①1-9项为各专业必开课程，第10项?大学英语?为除商学院、国际交流学院以外专业必开课程，11-12项?高等数学?为工科专业必开课程（详见②），13-15项各专业可根据情况选择开设。
②?高等数学?课程为1、2、3、4、8院（系）必修课程。对口单招班级?高等数学?按90（60+30）课时开设，即第一学期开设高等数学B，第二学期开设高等数学C。
其他专业开设安排如下：
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