篇一：热力环流课堂实录
《热力环流》教学实录
鸡西市实验中学刘忠民
教材分析：
热力环流是大气运动最简单的形式，同时，其形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的熟悉规律，循序渐进，才能让学生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，才可突破难点。
教学目标：
常见的热力环流及其成因。
能力目标：
1、绘制常见的热力环流形成过程示意图。
2、把握气温、气压和气流之间的相互关系并学会绘制等压面。
德育目标：
能将所学的知识应用于实际，着眼于社会。
教学重难点：
热力环流的动态形成过程及其引起的等压面的弯曲方向。
教学方法：
利用多媒体课件演示热力环流的动态形成过程，帮助学生理解热力环流。
教学过程：
[导入新课]：
大气对地球上的生命存在来说是必不可少的物质条件，今天我们来复习大气运动的最简单的形式《热力环流》
热力环流（板书）
[师讲]：请看本节课的教学目标，围绕本节课的教学目标从以下三个方面来完成本节课的复习内容（板书：1.常用的概念2.热力环流的过程3.生活中的热力环流）。学案已经提前下发到了同学们的手里，老师相信你们已经提前进行了预习，所以我们先进行基本知识的复习检测。
[学生]：看学案并思考。
[师问]：图中反应了气压变化的什么特点？为什么？
[学生]：随着海拔的升高气压值降低。因为随着海拔的升高空气密度在下降
[教师]：非常正确。
[完成学案]：高度升高气压减小
[教师]：高压、低压是比较出来的，通常高低压的比较主要是方向（水平或垂直）。同一高度上空气密度越大，气压值，称为高压; 密度越小，气压值，称
为低压
同一高度或同一水平面上空气由压向压运动.
[学生]：高低压的比较主要是比较水平方向，同一高度上空气密度越大气压值越大，反之就越小，同一水平面上，空气由高压向低压运动。
[师讲]：非常准确，请同学们整理到学案上。
[师讲]：生活中有很多空气由高压向低压运动的事例，比如给轮胎大气。
[教师]：试着用“＞”连接ABCD四点的气压值
[学生]：A>D>C>B
[师讲]：非常正确，首先A.D在近地面气压值高于B.C，而同一水平面A点空气密度大于D， C点空气密度大于B点。
[师问]：当地表冷热均匀时，从近地面到高空等压面的状态是什么样的？
[学生]：思考并回答：近地面和高空的等压面时水平的
[教师]：同学们有没有问题？
[学生]：没有问题。
[教师]：刚刚这位同学的回答是正确的，那么当地表冷热不均时，从近地面到高空的等压面会不会发生变化呢？如果会发生变化，会是什么状态呢？请同学们看动画演示
[学生]：思考
[师讲]：由于A地近地面受热，近地面空气受热膨胀上升，导致高空相应位置的气压值高于1020hpa，那么变化后的1020hpa应该在原位置的上部还是下部？为什么？
[生答]：上部，因为随着海拔的升高气压降低。
[教师]：好，B.C两点由于近地面冷却，高空的空气收缩下沉到近地表，导致高空相应位置的气压值低于1020hpa，那么变化之后的1020hpa在原位置的上部还是下部？为什么？
[生答]：下部，因为随着海拔的降低气压值升高。
[教师]：非常好，我们通过刚才的分析得出一个结论：同一水平面高压处等压面上凸，低压处等压面下凹，那么通过这个原理，当地表冷热不均后，近地面的等压面怎样变化？请同学们完成在学案上。
[学生]：走上讲台推理近地面等压面的变化，并完成学案。
[教师]：很好，讲解的非常正确。
大家继续看动画演示，请同学们归纳出热力环流形成的步骤？（大家可以讨论）
[生答同时教师辅助]：第一步，地面间冷热不均；第二步，空气垂直运动；
第三步，同一水平面气压差异；第四步，水平方向上空气由高压区流向低压区；
[教师]：很好请同学们整理到学案上。同时给大家1分钟时间完成学案上的基础巩固
[学生]：思考并完成学案
[教师]：巡视答疑，提问“哪位同学能完成此题”？
[生答]：因为高空A处等压面是下凹的，说明A点气压低于两侧D和a，所以水平方向气流由D和a流向A，近地面B处等压面是上凸的，所以B点气压高于两侧的C和b，所以水平方向上气流由B流向C和b。垂直方向C点气压高于D所以气流由C流向D.
[教师]：你先请坐，你的回答大部分是对的，但是你说垂直方向C点气压高于D所以气流由C流向D，这样的表述大家认为对吗？
[生答]：不对，高压流向低压应该是水平方向而不是垂直方向，垂直方向上的气流运动，应该是地表的冷热不均引起的大气的上升和下降运动。
[教师]：很好，请坐
[过渡]：我们刚刚复习了理论，接下来我们联系实际，在生活当中呢热力环流的例子特别多，我们先了解一下海陆风。
[师问]：在图a和图b上分别标出海洋和陆地近地面气压的高低状况。针对这样的状况海陆间的热力环流应该是什么样呢？
[生答]：白天顺时针，夜晚逆时针
[师问]：《军港之夜》的歌词中有什么不妥的地方吗？
[生答]：“海风”不对夜晚应刮陆风
[教师]：很好正确，既然白天吹海风，夜晚吹陆风，请大家讨论一下海陆风对滨海地区的气温有什么调节的作用？
[生答]：白天因为海洋比热容大，温度升高的比较慢，陆地气温高吹海风会使滨海地区温度
降低，夜晚陆地降温快比较冷，海洋降温慢比较热，温热的风从陆地吹响海洋使滨海地区的温度升高，所以海陆风降低了滨海地区的日温差。
[教师]：好非常正确。
[过渡]：海离我们鸡西比较遥远，我们生活的城市里，那么城市和附近的郊区之间的热力环流会是什么情况呢？（大家可以看投影或是学案并思考）
[学生]：城市由于人多、工厂多等所以城市热，附近的郊区气温低气体沉降，所以近地面气流有郊区吹响城市。
[教师]：好非常正确。
[过渡]：城市风跟城市规划的关系非常密切，下面我们看投影，掌握城市风在城市中的应用，并完成学案中相应习题。
[学生]：污染严重的企业应布局在C地，在B地植树造林，因为污染严重的企业应建在城市热到环流的半径之外，植被应种植在城市和污染严重企业之间，这样可以吸烟滞尘。
[过渡]：了解了海陆风和城市风之后我们接下来了解一下山谷风。白天的谷风的成因及环流特点，老师已经以文字图片的形式，呈现在大家面前了，需要同学们在学案上完成夜晚山风的环流示意图，并解释其成因。
[学生]：夜晚山顶冷山谷热，所以山坡气流下沉，山谷气流上升（并在黑板作图）
[教师]：同学讲的是正确的，只不过语言有些通俗。不管怎样，我们知道了晚上刮山风。 展示《夜雨寄北》用山谷风的原理思考巴山夜雨的成因？
[学生]：夜晚山顶温度低，山谷温度高，谷底的暖湿空气抬升，成云致雨。
[教师]：他答得怎么样？
[学生]：很好
[教师]：所以我们得出一个什么结论？谷地的降雨一般出现在一天中的夜晚，那么事实当中会完全这样吗？展示《三国演义》中“火烧上方谷”思考白天晴朗的天空为什么会突降大雨？
[学生]：正常白天应该吃谷风，风由山谷吹向山顶，但由于大火产生热量，改变了原有的环流形式，形成了山风，山谷中的气流受热抬升且抬升速度快，从而形成了大雨。
[教师总结]：到现在，我们已经明白了空气热力环流的形成过程和原理，热力环流的形成的根本原因是“地表冷热不均”，同时我们也了解了生活当中非常常见的热力环流形式：海陆风、城市风、山谷风等，下面我们完成当堂训练，请同学们看学案，并完成要求。
[学生]：回答
[教师]：纠正并作讲解。
[能力提升]: 这首《黄土高坡》真实的反映了我国冬夏季风的情况，
请根据热力环流的原理，探究我国冬夏季风成因。
[学生]：同学走上讲台讲解，夏天的时候陆地的气温比较高，海洋的气温比较低，所以陆地形成的是低气压，海洋上形成的是高气压，所以风由海洋吹响陆地，冬季相反。
[教师]：同学说的是正确的，但有一点遗憾，他没有说出夏季风由海洋吹向陆地时，由于地转偏向力影响而形成的东南风。
[教师]：本节课的我们学习力很多生活当中的热力环流，当然生活当中还有很多例子，比如我们身边的暖气为什么安装在下部，空调机为什么安装在上部？这都跟热力环流密切相关，希望大家在今后的学习生活中，继续探究我们生活中的热力环流，谢谢大家！下课。
[课后作业]：略
篇二：热力环流
《冷热不均引起大气运动之热力环流》教学设计
吉林省梅河口市第五中学 赵利龙
一、教学内容分析 1．课标要求及分析
课标要求：运用图表说明大气受热过程。
课标分析：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一──大气。旨在认识大气运动的基本原理，为学习大气环流、天气系统及全球气候变化打下理论基础。
本课“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。大气热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。
2．教材分析
本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”。主要掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象，培养学生自学、探究的意识。
热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。
二、教学三维目标 1．知识和技能
（1）能够说出大气运动的最简单形式──热力环流的形成原理。 （2）可以独自绘画热力环流图，培养绘图能力。
（3）可以运用热力环流的基本原理分析实际生活中的一些地理现象。 2．过程和方法
本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3．情感、态度和价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发探究地理问题的兴趣和动机，培养探索自然、热爱科学的精神。
三、教学重点和难点
四、学情分析
学生通过上节课的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能基础，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。
本节课对空间概念有较高的要求，而高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
五、设计思想
新课改以来，高中地理课程要求“学习生活中有用的地理”，注重与实际相结合。根据高中生的身心发展现状，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
本节课教学联系学生熟悉的生活现象和生活常识来进行地理教学，使学生的地理知识真正的由“生活中来，到生活中去”，遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
六、教学方法 1．教法
（1）通过观察法，使学生得出热力环流形成的原因及实质。 （2）通过启发讲授法和对比法，使学生掌握热力环流的形成过程。 （3）通过小组讨论法，使学生将热力环流应用于实际生活。 （4）其他教学方法：演绎法、总结教学等。 2．学法
根据目标教学的要求，首先让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中，采用观察、讨论、活动、动手绘画等方式，有针对性地发现问题、提出问题并最终解决问题，使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。
七、课堂教学过程结构设计
八、板书设计
2．1．2 热力环流
定义：由于冷热不均引起的空气环流
篇三：《热力环流和风的形成》教学
“大气运动”（第一课时）教学设计
江西省新余二中徐明华
一、教材分析：
1、教材地位和作用：
本节课的内容为人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修一第二章第一节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流和风的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。 2、教学目标：
根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识目标：让学生理解热力环流的形成原因以及水平气压梯度力、地转偏向
力、摩察力对风向的影响。
能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；
培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。
情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。 3、教学重点、难点：
重点：热力环流的形成过程和实际应用；水平气压梯度力、地转偏向力、
摩察力对风向的影响。
难点：风的形成过程及等压线图上风向的判别。
二、教学方法和手段：
本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积
极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。根据本节课的教学内容，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有： 1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。 2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
4、情境教学法：
5、多媒体教学手段：制作Flash动画，弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、教学过程：
解决步骤：
1、新课导入：设计意图 播放Flash课件中插入的台风的视频片段，让学生感受一下大气
运动的真实情况，并提出如下问题：大气为什么会运动？运动的能量来源是什么？大气是怎样运动的？从而导入新的课题。
（板书课题：大气运动）2、 知识准备： （1）空气也有热胀冷缩的性质。
实验演示：在空地上烧废纸，让学生注意观察灰烬的运动情况，
并思考为什么有这样的情况发生？
（2）一般情况下，气温高处气压低，气温低处气压高；
空气密度大，气压高，反之小。
（3）一般情况下，空气从气压高处流向气压低处。
（4有了以上知识后，可以进入下一环节的学习了。
（板书：一、热力环流的形成）
3、展示课件或在黑板上画出如下图：
B（热）A（冷）C（热）
并提出如下问题让学生讨论：
A、
B、C三地为什么会有冷热差异？A、B、C三地气压将发 生怎样的变化？空气将发生怎样的运动？
在此基础上，让学生到讲台上画出热力环流图。
然后，再用课件展示热力环流的形成过程。（如下图）
B（热）A（冷）C（热）
4、据热力环流的形成示意图鼓励学生发现问题和提出 问题。
实际上，一些用心的同学在老师讲解的过程中就有 可能发现了问题，如：为什么示意图上，海拔高处的气 压比海拔低处的气压还高呢？为什么图上有的地方，大 气从低压处流向高压处呢？等等。
结论是：冷热不均是形成热力环流的根本原因。
（板书：热力环流形成的根本原因：各地冷热不均。） 5、理论联系实际
让学生利用热力环流形成原理知识分析“城市风”、山谷风、海陆风的形成原因。并充分发挥多媒体课件的 作用，展示城市风、山谷风、海陆风的形成过程，将取 得很好的较果。
6、案例分析：
下图中商业区和住宅区的居民发现，当地每天大气污染
的程度有明显的日变化，试分析讨论当地大气污染的日变化
文化及住宅区的布局暂时不能作大规模调整。在这种情况下， 怎样减轻商业、文化及住宅区所受的大气污染？
7、承转：
从上面的学习中，我们发现大气运动有垂直方向上 的运动和水平方向上的运动，水平方向上的大气运动就 是我们平时所说的风，下面我们一起来学习有关风的形 成知识。
（板书：二、大气的水平运动——风的形成） 解决步骤：
1、旧知链接：（可让学生回答） （1）水平运动物体的偏向：
（2）等压线的定义：同一水平面上，气压值相等的点的连线。（3）风向的定义：风的来向。 （4）、摩擦力方向的特点：与运动物体的方向相反。 2、新知讲授： （1）、水平气压梯度力的定义：促使空气由高压流向低压的 力，方向由高压指向，并且垂直等压线。 （板书：1、水平气压梯度力的定义：） （2）形成风的三种情况：
此内容是本课时的重点也是难点，为了学生掌握重点突破 难点，课件展示形成风的三种情况（以北半球为例），边展示
水平气压梯度力 考虑地转偏向力 再考虑摩擦力
风向气压梯度力摩擦力地转偏向力
然后，要学生上讲台画出风向（以南半球为例），进一步巩固所学。 （板书：2、形成风的三种情况）
3、问题探讨：
利用物理学中“力的合成”知识，从理论上分析：（1）两个力作用下形成的高空风风向是否有可能与等
压线斜交？
（2）三个力作用下形成的近地面风风向是否有可能与
等压线平行？
4、名题点击：
下图中ABCD为北半球中纬度海平面上的点A、B两点水 的沸点为99.95℃,C、D两点水的沸点为99.80℃。关于 图中O点的风向正确的是：
99.95℃
A
O
C99.80℃
D99.80℃99.95℃B
A、西北风B、西南风 C、东北风D、东南风 5、引导学生进行本课小结：
一、大气运动的能量来源：太阳辐射
二、形成热力环流的根本原因：地面的冷热不均 三、形成风的三种情况：
在水平气压梯度力的作用下：风向与等压线平行。 再考虑地转偏向力的作用：风向与等压线平行。 再考虑摩擦力的作用：风向与等压线斜交。
6、作业布置：
1、下图为南半球等压线分布示意图（图1），风向正确的是：
2、让有FLASH知识的同学设计一个“热力环流的形成”的动画图， 并在班上展示给学生看。
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