篇一：评课材料
评课材料
听了张老师执教的《美丽风景图说话》，主要有以下体会： 优点：
1、能引导学生自主探究，让生边演示边解说，发挥学生的主体地位，以此来引领学生获取新知。
2、引导步骤方法的学习时，教师在巡视过程中，及时发现学生存在问题，积极参与到学生讨论之中，帮助学生一起剖析、解决问题。 不足：
1、情景的创设如果能再生动、有趣些，更能激发学生的学习兴趣。
2、对于本课学习任务较多的实际，可以抓住本课的重点精讲，其它内容可以作为学生自主探究的内容，可不用在课上精讲。
篇二：教师怎样评课及评课稿模板
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复
杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
评课通用模板范文
(一)从教学目标上分析
这节课在语言知识上从词汇方面为学生提供了大量的??词汇；从话题上讨论了......的背景及基础知识;从功能句上练习了一些发表个人观点的句型；从语法上渗透了.........的结构和用法。在语言技能方面要求学生根据课本上提供的信息和教师给的对话范文，进行分组对话练习，并能阐述自己的观点。在情感态度和价值观方面，通过学习和讨论.......，鼓励学生不断的努力，以使..............
(二)从处理教材上做出分析
本单元以........为话题，本节课是“??”部分，用图片呈现了.......，让学生通过看图讨论的方式了解........。同时通过对.........了解补充了大量??词汇。通过对.......的讨论使学生了解.....
及它在我们的学习、工作、娱乐等生活中所起的重要作用。最后通过...........学会表达和支持个人观点，能用所学的......知识及相关词语来描述........，激发学生对.....的兴趣。
(三)从教学程序上分析
教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰教学思路设计清晰，通过不同活动达到对词汇、背景知识的认知以及个人观点的表达；教师在课堂上教学思路实际运作有效果。课堂结构安排合理，从??的方法由浅入深，符合任职规律。结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。如果在??中给学生留有足够的时间思考就更好了。
(四)从教学方法和手段上分析
教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，??教学有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。从教学方法的改革与创新上看，充分利用现代信息技术，为学生提供了更广阔的知识空间，为教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。从教学策略上看体现了资源和交际策略。通过多种渠道获取更多的相关的语言信息，从而扩大语言输入量，形成语言运用能力。借助联想，建立相关知识间的联系。
(五)从教师教学基本功上分析
1．看板书：虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分，但是必要的板书还是必要的。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言：全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：教师运用教具，操作??等比较熟练。
(六)从教学效果上分析
教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。教师面向了全体学生，实行了因材施教。有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
篇三：评课材料
评课重在评价学生的学习表现
望江县长岭镇杨林中心学校 林平良 刘建中
【摘 要】评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，总结教学经验，形成自己独特的教学风格。在传统的评课过程中，所关注的是教师的教，从而把教师活动即教学行为作为课堂评价的重点。观课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂上的反馈信息。这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。笔者认为听评课不仅要看教师的教学行为，更要把目光放在评价学生的学习活动上。本文试着从探讨学生的学习主体是否得到有效落实；学生的个性差异是否得到有效融入与提升；学生情感态度与价值观的发展是否得到体现这三个方面阐述评价学生学习表现的重要性。
【关键词】观课议课方式学习表现
评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，总结教学经验，形成自己独特的教学风格。评课可以分为观课和议课两大环节，“观”意味着观摩，“议”意味着议论。观是手段，议是目的，观得准确才能议出精彩，其核心是课程评价。评课的观察视角有两大不同的取向：一是教师的教学行为，二是学生的学习表现。
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主，所关注的是教师的教，从而把教师活动即教学行为作为课堂评价的重点。观课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂上的反馈信息。这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。所以，听评课不仅要看教师的教学行为，更要把目光放在评价学生的学习活动上。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。”在“课程的基本理念”中还提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”同时把“情感态度和价值观”作为课程最重要、最核心的目标之一。所以，新理念下的评课，应以学生发展为目标，是以观察研究为主的过程。要想使评课更加科学有效，教师应从以下几个方面进行评课：
一、探讨学生的学习主体是否得到有效落实
怎样的课堂才是以学生为本的课堂，期中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课如果是教师个人能力的“走秀”，学生却游离与学习之外，这样的课堂是浪费学生学习时间的低效课堂。评价学生学习时间的长短，在一定程度上有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的组合，把时间最大化地还给学生。现在的课堂不应该成为老师的“讲堂”，而应该成为学生真正的“学堂”。
教学是涉及教师和学生双方的活动过程；教学是一种学习活动，本质上是学而不是教；教学旨在促进学生的发展，教师仅是这一活动的组织者与指导者。因此，课堂教学评价应从学生学习活动的角度进行，把教师的教放到学生的学习活动中加以评价。对教师的教学行为，观课时应重点关注：教师提出的问题是否具有开放性；设计了怎样的问题让学生进行探究，安排了怎样的活动让学生动手学习；培养了学生哪些方面的技能，达到什么效果；等等。对于学生的学习活动，观课时应关注：学生主动提问、质疑的次数是多少；学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少；学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少；等等。
二、探究学生的个性差异是否得到有效融入与提升
评价学生的课堂学习实效，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关注课堂教学中教师创设有效教学活动的环境和气氛，关注教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
如果教师评课时关注学生在课堂中学习过程的参与度和融入度，全程跟踪观测学生的学习过程，采取“望”“闻”“问”“切”的方式，准确把握学生融入的方式、时间和程度，追求学生知识、能力和情感态度与价值观的自觉投入状况，笔者认为这将更加有利于科学判断学生在课堂上的表现和学习能力的培养。它远比那种异口同声地回答和全班举手的参与，更有效果、更实在。
三、探讨学生情感态度与价值观的发展是否得到体现
课堂是师生互动交流、探究的第一场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的生成过程。评课时首先要看教学是怎样产生的，学生与教学内容的矛盾是否形成，即是否激起学生的认知冲突与师生、生生之间的互动。只有形成了主要矛盾和互动，教学才真正建立在学生的需要之上，才有发展内在动力和成为好课的可能。
其次，要看上课教师是否在教学中采用合理、多样的教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。在教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，在课堂上真正思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，培养学生的人际交往能力。
再次，要看上课教师在情感教学过程中，是否关注学生的情感──学生是否能够积极自信地学习，这是学生学习状态是否良好的重要标志。
总之，观课、议课是因校、因人而异的。观课、议课是学校教育工作的重要内容。观课和议课归结于课堂的完善和进步。只要能对师生成长有利，就是最好的评价措施。
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