篇一：2015人教版《父亲的菜园》教学设计(完整)
28* 《父亲的菜园》教学设计
[教学目标]
1．指导学生认识 8 个生字。
2．指导学生有感情地朗读课文，感受并学习父亲的执著、勤劳等品质。
3．指导学生进一步学习通过具体事例描写人物的方法。
[重点难点]
1．教学重点：感受并学习父亲的执著和勤劳。
2．教学难点：理解父亲菜园的来之不易和它的象征意义。
[课前准备]教学课件
[课时安排] 1 课时
【教学过程】
一、开门见山，导入新课
1．同学们，今天我们一起走进作家王树槐先生笔下的一块菜地——《父亲的菜园》（出示课件）（齐读课题）。
（设计意图：用简单的语言，引导学生进入课文，体现了教学简单而不简约，有水到渠成之妙。）
二、检查预习，了解大意
1、词句检查：
（1）教师：课前预习了课文的请举手（课前养成预习是一种好习惯。既然同学们都预习了课文，老师就来检查一下你们的预习情况，能挑战读这些词语吗？指名读。（出示课件）盛不满 狰狞箢箕 豌豆 榨干 伺候 铁锨 贫瘠
（出示课件） 箢箕铁锨
师：老师在倾听同学们读生字时，发现这两个词是最难读的，再读一遍，它们都是劳动工具的名称。从部首上看箢箕是用什么做的？对，它是用（用竹篾编织的盛东西的用具）；请看，这就是（箢箕）（出示课件）你们认识吗？铁掀从部首上看与什么有关（铁），瞧，这就是（铁锨）。它还叫铁锹。）齐读词语。
2、词语读好了，谁能来说说课文讲了一件什么事？评价（概括得非常精炼，这说明同学们预习非常认真。）
（设计意图：教师检查学生的预习，是为下文的学习做铺垫，引导学生抓住字形来理解词语是非常好的学习方法，这正体现了授人与鱼不如授人与渔的教学技艺。）
三、一读课文，走近菜园
1、教师：请看课题星字符号这是一篇（略读课文）。学习略读课文我们要学着用快速浏览的方法获取信息，去解决问题。接下来请同学们快速浏览课文，请看读书要求（出示课件）：（读）勾画出描写这块菜地的“五字”短语。（明白了要求就开始读书吧！）
2、学生自由读课文，并圈画描写菜园的短语。
3、教师：读完了的同学举手告诉老师，说一说，你划下了哪些短语。
4、指名说：荒凉的山坡、狰狞的岩石、绿绿的豌豆、碧绿的翡翠、可怖的岩石、诱人的翠绿、贫瘠的土地。
5、教师：请看大屏幕，看，这就是你们找到的六个短语。
（1）（出示课件）
（2）快速浏览这些词语，你能把这些词语分成两类吗？请你。（出示课件）是这样分吗？说一说你为什么这样分？第一组（恶劣的环境)：荒凉的山坡 贫瘠的土地 狰狞的岩石 可怖的岩石
第二组（丰收的成果）：绿绿的豌豆 碧绿的翡翠 诱人的翠绿
四、二读课文，走向父亲
1、教师：请看，这是是一块 (板书：贫瘠的土地)，到处是（狰狞的岩石），（可怖的岩石)，这是一块（板书：碧绿的翡翠 ），一片（诱人的翠绿）（出示课件）同是一块菜地，却发生这么大的变化，看着这惊人的变化你的头脑中会产生什么疑问？（板书：？）请同学们再一次快速浏览课文，请看读书要求（出示课件）（读）:勾画出描写父亲言行的词句，抓住最触动你心弦的句子读一读，并在句子旁边写下自己的感受。（明白了要求就开始读书吧）
2、学生自由读课文，教师巡回。
3、反馈：随机交流的环节：（说感受深的句子—追问为什么感受深刻—从那些词体会到的—指导读——评价读）
预设一（1）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。为什么令你感受深？（板书：勤劳）教师：你很会读书，抓住描写父亲动作的句子去体会。还有哪个描写父亲动作的句子触动了你的心弦？
预设二（2）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。（，你也很会读书，能抓住句中的词语来概括，换词语板书：坚持不懈）
预设三 (重点讲解)（出示第四自然段）
1、（课件出示句子）：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中??
2、（指名说），（你从这个句子中感受到了 什么？——勇敢、勤劳?）你们是从哪几个词语中感受到的或者说哪几个词语最触动你的心弦？
3、师：如果是拍电影的话，这里是快镜头还是慢镜头？（快镜头）
4、一丢，一抓，一冲，到底有多快呢？（一瞬间、一刹那、一眨眼、闪电般。）
5、师：为什么要这么快呢？（因为菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。）（你真会读书，能联系上下文来理解句子。）教师：此时，父亲的心情怎样？父亲一着急动作就（快）。你能把你的理解融进你的朗读中去吗？我觉得你是一个慢动作的父亲，不紧不慢父亲）指名读。评价读，齐读，（指导朗读）。
6、师：同学们，父亲当时就是这么毅然地冲进了暴雨中，然而作者却让镜头在这里戛然而止，来了个什么号？（ 省略号） 师：省略号背后藏着的是怎样的画面呢？谁来说？（课件出示写话训练 ）
7、师小结：你们的想象力非常丰富！让我们看到了一位勇敢的父亲。
预设四（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”
指名说，还有哪句话触动了你的心弦？告诉大家在第几自然段第几句话读懂的？为什么打动了你？
预设五（2）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（板书：信心十足）
预设六（3）（出示课件）：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。”
1、说一说你为什么画这个句子？（感受到了什么？板书：热爱土地），你从哪几个词语中体会到的？（难为、拼了命）难为了谁？（荒地）谁拼了命？（荒地）
2、此时的父亲已经把这块菜地当做他的（ 一个孩子，一块宝贝，命根子）来。虽然此时的全家人是多么希望能吃上香喷喷的炒豌豆，但是父亲为了这片土地，还是把这一季豌豆全用来肥土。把你们的理解融进你的朗读中去，谁来读读这个句子？指导朗读。
（设计意图：引导学生抓住重点词语和句子，挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，引导学生交流探究所悟，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习课文的语言，体会人物精神。）
（三）、小结，归纳写作方法：
同学们，学到这里，你一定知道父亲是怎样让这块贫瘠的土地变成碧绿的翡翠？按这个句式
说（因为父亲__________，所以____________）板书（坚毅、信心十足、勤劳?）（出示课件）说话训练，把你们的话语连起来，就是一首父亲开垦菜地的赞歌。
刚才我们是不是从这些句子中体会到父亲的品质的。（出示课件）齐读句子。
（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”
（2）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。
（3）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。
（4）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”
（5）父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。
（6）那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中??
快速浏览这些句子，谁能将它们分成两部分？这就是语言描写的句子（课件出示）请男同学读好父亲的话语。女同学注意倾听。评价。这就是动作描写的句子（课件出示）请女同学读好这些句子，男同学注意倾听。评价
小结：作者正是通过描写父亲言行，为我们刻画父亲的性格特点。（同学们，在写作文时，通过对人物语言和动作的描写，来表现人物的精神品质，这可是习作的好方法。）
（设计意图：通过分析课文来交给学生写作方法，这体现了语文教学的工具性。）
五、重返菜园 质疑课题
1、回归课题
教师：现在父亲的菜园又是一番怎样的景象呢？（出示课件）
直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。
（1）、齐读。
（2）、再读第一句话，这里说是我家的菜园，而课题说是（父亲的菜园）这时你的心中会产生什么疑问？对,老师在备课时头脑中也闪现出了这个疑问:这儿明明写着是“我家的菜园”，课文为什么不以《我家的菜园》为题呢？（因为父亲为了这块菜地付出了很多很多的努力和汗水??作者不仅仅在于写菜园，而是为了表达对父亲的感激和敬佩）所以课题是（父亲的菜园）让我们再走进父亲的菜园，再读描写菜园的段落。
（3）、“春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。）教师引：这就是——（指着课题说）父亲的菜园。
（设计意图：教师回归课题，让课堂有了前后照应的完整性。）
六、总结课文，走出菜园
师：父亲的菜园带给作者的仅仅是四季的蔬菜吗，更是一种（勇敢、坚毅、坚持不懈?）。 同学们，你们的人生就像是一个菜园，在我们成长的过程中，有喜有悲，有风有雨，无论我们遇到什么，我们也要像作者的父亲一样坚持不懈,永不放弃地经营好自己的人生菜园！ （设计意图：结尾总结课文，把握住了文章的中心，升华了文章的感情。）
七、布置作业，拓展延伸
课后请同学们（课后作业）：（出示课件）
1、读一读作家朱自清关于写父亲的散文——《背影》;
2 写一写自己的父亲，用上本节课学过的描写父亲语言和动作的方法。
（设计意图：让学生走出课堂，这正是语文教学之所在，小课堂连着大课堂，让学生拓展阅读和练笔，让学生学以致用，调动学生的学习积极性，既加深学生对文本的整体感悟，又提升了学习语文的能力。）
板书：
28* 父亲的菜园
勤劳 坚毅
贫瘠的土地坚毅 信心十足诱人的翠绿
坚持不懈
篇二：父亲的菜园教案
28* 《父亲的菜园》教学设计
[教学目标]
1．指导学生认识 8 个生字。
2．指导学生有感情地朗读课文，感受并学习父亲的执著、勤劳等品质。
3．指导学生进一步学习通过具体事例描写人物的方法。
[重点难点]
1．教学重点：感受并学习父亲的执著和勤劳。
2．教学难点：理解父亲菜园的来之不易和它的象征意义。
[课前准备]教学课件
[课时安排] 1 课时
教学过程:
一、开门见山，导入新课，明确学习目标
1．同学们，今天我们一起走进作家王树槐先生笔下的一块菜地——《父亲的菜园》（出示课件）（齐读课题） （点评：用简单的语言，引导学生进入课文，十分亲切自然，体现了教学简单而不简约，有水到渠成之妙。）
2.了解学习目标（课件展示）：
（1）认识生字新词，了解箢箕、铁锨的意思。
（2）品读描写父亲言行的词句，结合上下文读懂父亲是个怎 样的人，懂得要想获取成功必须做到知难而进、坚持不懈的道理。
（3）进一步学会通过具体事例描写人物的方法。
二、检查预习，了解大意
1、 词句检查：
（1）检查预习：独立完成导学案预习达标(3分钟)。
A.读下列词语，并给加点的字注音：盛不满 狰狞箢箕 豌豆 榨干 伺候 铁锨 贫瘠
B.读课文后填空：这篇课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在的 上为家人开辟了一块 的事，赞扬了“父亲”执著、 的品质。
(2)同伴交流。（2分钟）
（3）教师指导：出示课件（箢箕和铁锨两个词语及图片） 师：老师在倾听同学们读生字时，发现这两个词是最难读的，再读一遍，它们都是劳动工具的名称。从部首上看箢箕是用什么做的？对，它是用（用竹篾编织的盛东西的用具）；请看，这就是（）（出示课件）你们认识吗？铁掀从部首上看与什么有关（铁），瞧，这就是（）。它还叫铁锹。）齐读词语。
（点评：教师检查学生的预习，是为下文的学习做了一个很好的铺垫，引导学生抓住字形来理解词语是非常好的学习方法，这正体现了授人以鱼不如授人以渔的教学技艺。）
三、一读课文，走近菜园
1.教师：请看课题星字符号这是一篇（略读课文），请读 文前的阅读提示。
学习略读课文我们要学着用快速浏览的方法获取信息，去解决问题。接下来请同学们快速浏览课文，请看读书要求（出示课件）：（读）勾画出描写这块菜地的六个“五字”短语，如：碧绿的菜园。（明白了要求就开始读书吧！）
2、学生自由读课文，并圈画描写菜园的短语（2分钟）。
3、教师：读完了的同学举手告诉老师，说一说，你划下了哪些短语。
4、教师：请看大屏幕，这就是你们找到的六个短语。
（1）（出示课件） 狰狞的岩石 绿绿的豌豆 碧绿的翡翠 可怖的岩石 诱人的翠绿贫瘠的土地
（2）快速浏览这些词语，你能把这些词语分成两类吗？请你。（出示课件）是这样分吗？说一说你为什么这样分？ 第一组（恶劣的环境)：荒凉的山坡 贫瘠的土地
狰狞的岩石 可怖的岩石
第二组（丰收的成果）绿绿的豌豆 碧绿的翡翠 诱人的翠绿
四、二读课文，走向父亲（4+8+7+3=22分钟）
1、教师：（出示课件）请看，这是一块 (板书：贫瘠的土地)，到处是（狰狞的岩石），（可怖的岩石)，这是一块（板书：碧绿的翡翠 ），一片（诱人的翠绿）。同是一块菜地，却发生这么大的变化，看着这惊人的变化你的头脑中会产生什么疑问？（板书：？）
请同学们再一次快速浏览课文，请看读书要求（出示课件）:勾画出描写父亲语言和动作的词句，抓住最触动你心弦的句子读一读，并在句子旁边写下自己的感受。（明白了要求就开始读书吧）
2、学生自由读课文，教师巡回。
3、组内交流导学案探究交流
（说感受深的句子—追问为什么感受深刻—从那些词体会到的—指导读——评价读）
预设一 （1）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。为什么令你感受深？（板书：勤劳）教师：你很会读书，抓住描写父亲动作的句子去体会。还有哪个描写父亲动作的句子触动了你的心弦？
预设二 （2）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。（，你也很会读书，能抓住句中的词语来概括，换词语板书：坚持不懈）
预设三 (重点讲解)（出示第四自然段）
1、（课件出示句子）：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……
2、（指名说），（你从这个句子中感受到了 什么？——勇敢、勤劳…）你们是从哪几个词语中感受到的或者说哪几个词语最触动你的心弦？
3、师：如果是拍电影的话，这里是快镜头还是慢镜头？（快镜头）
4、一丢，一抓，一冲，到底有多快呢？（一瞬间、一刹那、一眨眼、闪电般。）读出快的感觉。
5、师：为什么要这么快呢？（因为菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。）（你真会读书，能联系上下文来理解句子。）
教师：此时，父亲的心情怎样？父亲一着急动作就（快）。你能把你的理解融进你的朗读中去吗？我觉得你是一个慢动作的父亲，不紧不慢的父亲）指名读。评价读，齐读，（指导朗读）。
6、师：同学们，父亲当时就是这么毅然地冲进了暴雨中，然而作者却让镜头在这里戛然而止，来了个什么号？（ 省略号） 师：省略号背后藏着的是怎样的画面呢？谁来说？完成导学案学以致用（课件出示配图写话训练 ）
7、师小结：你们的想象力非常丰富！让我们看到了一位勇敢的父亲。
预设四 （1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！” 指名说，还有哪句话触动了你的心弦？告诉大家在第几自然段第几句话读懂的？为什么打动了你？
预设五 （2）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（板书：信心十足）
预设六（3）（出示课件）：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。”
1、说一说你为什么画这个句子？（感受到了什么？板书：热爱土地），你从哪几个词语中体会到的？（难为、拼了命）难为了谁？（荒地）谁拼了命？（荒地）
2、此时的父亲已经把这块菜地当做他的（ 一个孩子，一块宝贝，命根子）来。虽然此时的全家人是多么希望能吃上香喷喷的炒豌
篇三：父亲的菜园
第一课时
学生课前唱歌、背诵古诗。
师：孩子们好！
生：老师好！
师：真机灵。都准备好了吗？
生：准备好了。
师：可以上课了吗？
生：可以。
师：好的，那咱们就上课。
师：上课。孩子们好！
生：老师好！
师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐——生：鱼游到了纸上。
师：不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。预备，起——
生：鱼游到了纸上。
师：真好。（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？
生：鱼是怎样游到纸上的？
师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——
生：疑问。
师：疑问。好的，这是他的感受。来，带着你的感受，来读一读这个题目。
生：鱼游到了纸上。
师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？
指名一个女生。
生：谁把鱼游到了纸上？
师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？
生：恩！
师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是——
生：迷惑不解。
师：迷惑不解。好的，来，带着这种感受读一读题目。开始！
生：鱼游到了纸上。
师：再来一遍，迷惑不解！
生再读课题。
师：真好，这是她的感受。还有不一样的感受吗？
生：鱼游到纸上干什么？
师：恩！
再指名。
生考虑。
师：能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢？第一次读到这个题目的时候。
生：很奇怪！
师：奇怪，这是最真实的感受。当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。看来，咱们是英雄所见——
生：略同。
师：略同。哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。
生（奇怪地读）：鱼游到了纸上。
师：对啦，就是这种感觉。你们有这种感觉吗？
生：有。
师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。来，我们再来读一读这个题目。预备！一、二，开始！生齐读：鱼游到了纸上。
师：真好！
师：诶？我就纳了闷儿了。（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？
生：是。
师：为什么啊？
生想。
师：打开课本儿。
生打开书本。
师：两个要求。听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把句子读通——这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？
生：明白！
师：好的，自由朗读，开始！
生开始自由读课文。
（进行三分多钟时）
师：给大家一个温馨提示，别忘了第二个要求。
生开始用笔划有关句子。
师：好的，停笔！抬头！挺胸！
师：已经找到了带“游”的句子的，举手。
生举手。
师：都找到了。我们来听一听。
指名一个学生。
师：你找到了哪些句子？来，读给大家听。
生：我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”
师：好的。第一句，“自由自在地游来游去”。第二句，谁找到了？
看学生。
师：你来！话筒。
生：我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”师：恩，没错儿。第二句。第三句——
师：你来！
生：第三句我从第六节找到了。（师示意生拿好话筒）“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”
师：再读！
生：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”
师：还没读完呢！
生：一个女孩惊奇地叫起来——
师：诶！没错！第三句。第四句——
（再指名学生读）
生：我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
师：恩，才念了半句。
生发现。
师：知道错啦？啊！听一听，他究竟知不知道。
生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
师：听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
师：第五句！第五句！诶，请你——
生：我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
师：多读了一句！多读了一句！
生不解。
师：听明白老师的话吗？我说你刚才多读了一句。
生：“他好象和游鱼已经融为一体了。”
师：没错，就是这一句。但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。什么原因？这一句，一般的人找不到。生笑。
师：你们都找到啦？
生：找到了！
师：诶，你们都不一般！
生又笑。
师：第六句！第六句！啊，请你——
生：我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！’”
师：没错，第六句！还有吗？
师：还有，还有最后一句，是吗？来，我起头，你们一起读，准备！“他笑了，笑得那么甜，”读——
生：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”
师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！
生举手，师环视。
师：好家伙，就俩同学没全部找到。厉害！把手放下。是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的——
生：末尾！（也有生答：结尾！）
师：结尾！
师：这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样？找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。好吗？
生：好！
师：开始！
生自由读句子。
师：好的！好的！觉得自个儿已经读顺口的，举手！
生举手。
师：那么快？我有点儿不太相信。要不咱们来试一试，行吗？
生：行！
师：谁来读第一个带“游”的句子？
指名一生。
师：好的，你来，第一个。不着急啊！第二句谁来？
指名一生。
师：第三句！谁来？
指名一生。
师：第四句，哪位？请你。
指名一生。
师：第五句，请你？
指名一生。
师：第六句，请你！
指名一生。
师：第七句，要不咱们一块儿读，好不好？
生：好！
师：好，来。我把话筒先给你。（将话筒递给第一个读的孩子。略停）还不着急，我还有要求。各位都听清楚要求。这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子，都串起来。但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求，你读完之后，迅速地把话筒递给第二位同学。别忘了，两个要求。底下的同学干什么？
生齐答：听！
师：再加一个字，倾听！对了，准备好了吗？（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；如果你接读不成功，糟糕！咱们得重新再来。有信心吗？
生：有！
师：有！把话筒拿起来。
（生正准备读）
师：恩？不着急，我叫你别慌叫你不着急，你看，我还没开口呢！咱们就开始，啊！
师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——
生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。
师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
（接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。）
师：她也忘了。（全场笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）读下去！
生（接读）：鱼游到了你的纸上来啦！
师：谁说的？（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。再读——
生：鱼游到了你的纸上来啦！
师：恩！没错！他笑了，笑得那么甜——
生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。
师：请坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。是吗？（生点头）孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？师（轻声问）：为什么？
示意一个学生。
师：你说呢？他为什么笑了？
生：因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。
师：暖洋洋的，啊！来，你站起来。谁夸奖了他？
生：是我，文中的“我”。
师：谁？你别坐下去，我还有话要问你呢。谁夸奖了他？
生：文中的“我”。
师：谁第一个夸奖了他？
生：那个小女孩。
师：小女孩怎么夸他的？
生：说鱼游到了他的纸上来了。
师：你能读一读小女孩的原话吗？（对大家说）瞧！费劲儿的。
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：没错！请坐！咱们一起读，一、二，齐——
生（齐读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：恩，是这个句子吧？
生答是。
师：把课文儿放下。看大屏幕，能看清楚吗？（生答能）
（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）
师：好的，咱们一起，再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——
生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？
生思考，指名一生。
生：当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来。师：那么多围观的人，你是凑不过去的，你得——
和那个学生一起说：挤过去！
师：好的，这是你的第一反应。
（转向另一个学生）
师：孩子，你的第一反应呢？
生：我的第一反应就是把头转向那个女孩子。
师：转过去就够了吗？你看不见，所以你也得——
生：挤过去。
师：看个——
生：明白。
师：对啦，这是他的第一反应。
（又转向另一个学生）
师：诶？你的第一反应呢？
生：我的第一反应就是，既然我挤不进去的话，我就会问那个女孩，为什么这么夸他。
师：你也扯着嗓子，问上一句，是吧？
生：恩！
师（满脸怀疑的表情喊）：你骗谁呢？（生笑）这是她的第一反应。好的！（对另一个男孩）你的第一反应呢？生：我的第一反应就是看那个女孩是说谁，要是那个青年那，我会觉得应该是理所当然的。因为他观察得很仔细。师（紧接着）：什么叫理所当然的？这是你现在，我跟你说。当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。
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