篇一：教学设计案例完整版
教学案例设计方案
教材内容选择为： 人教版高一历史下 第三章 幸亥革命
学习需要分析 内部参照分析
你对幸亥革命了解吗，了解多少了？ 你心目中的幸亥革命是怎样的了？ 学习幸亥革命的历史的历史意义？ 幸亥革命的影响有哪些？
针对现在的学生对幸亥革命不是很了解的现状而需要加强这方面的培养。 08历史： 对幸亥革命比较了解，而且对其历史影响也有着深入的研究。
07音乐： 不是太了解，只是知道个大概，对幸亥革命的影响也不是很了解，我心目中的幸亥革命是比较有进步意义的吧。
08教育： 幸亥革命推翻了中国的封建专制制度，是新民主主义的开端，具有重大的进步意义。、 外部分析
幸亥革命这个历史事件是每个学生必须掌握的史实吗？ 掌握幸亥革命是每个中国人应该具备的应有的史实，对于提升爱国热情以及提高民族自豪感有极大的帮助，所以它是很有必要的
你认为学生有这样的内部需求或着是这种学习的要求吗？ 历史是鲜活的故事，而不是死去的史实，学生在接受这个过程中会感受既有故事的生动性也有历史的责任感，所以这不仅不会让他们厌烦，反而会更加的渴望历史的学习。 现有的知识水平学生能较好的驾驭幸亥革命这一个翻天覆地的历史变革吗？
根据初高中人教版的历史教材的安排规划学生能较好的掌握这一主题并在此基础上进行深入的思索，得出自己的一个结论。、
教学内容：
目标
1.知识与能力
（1）从辛亥革命兴起的过程中，剖析辛亥革命爆发的原因；理解中国同盟会成立的意义；明晰武昌起义成功的原因。
（2）掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质，认识到临时政府颁布的法令和措施对中国近代社会的积极影响。
（3）剖析袁世凯篡夺辛亥革命成果的过程，掌握辛亥革命的经验教训；正确评价辛亥革命。 2.过程与方法
（1）通过复习设置问题，循循诱导，促使学生回忆以前的基础知识。 3.情感态度与价值观
（1）通过孙中山先生的革命事迹，引导学生树立崇高的爱国主义精神，积极地投身于振兴中华的伟大事业中。
（2）通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取意识。
教学重点
辛亥革命爆发的原因；《中华民国临时约法》；评价辛亥革命。 教学难点
三民主义的实质；袁世凯篡夺辛亥革命的胜利果实；辛亥革命的局限性。 教具准备
多媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程 一、 导入
上节课我们复习了哪一个阶级领导的什么革命?对了，农民阶级，成功了没有？没有，那么，这节课我们来复习资产阶级领导的革命——辛亥革命。辛亥革命具体说来是哪一个阶级领导的？是资产阶级革命派。他们的领袖是？ 二、 新课
请大家思考这样一个问题：以孙中山为首的革命党人为什么会在20世纪初扛起中国革命的大旗呢?引出了辛亥革命爆发的时代背景
1.历史条件：20世纪初,民族资本主义的发展
2.思想基础：革命思想的传播 3.组织基础：革命团体或政党的建立
兴中中会成立概况①时地：②性质：③誓词：④目的：
中国同盟会的成立时间：地点、领导人、性质、刊物、纲领、意义 4.军事基础：发动了一系列武装起义
二、革命的经过 教师提问：
1、请大家看课本《武昌起义形势图》，请一位同学讲讲武昌起义。 2、教师作叙述：
因1911年是旧历辛亥年，所以将由此开始的这次革命统称辛亥革命。 1、爆发：武昌起义（1911年）
武昌起义后得到全国响应，仅一个多月时间，全国就有十几个省市宣布独立。1911年12月25日，孙中山从海外归抵上海，受到各界人士热烈欢迎，12月29日，各省代表推选孙中山为临时大总统。1912年1月1日即元旦，孙中山在南京宣誓就职，宣布中华民国正式成立。 2、发展：全国响应
3、高潮：中华民国的成立 三、中华民国的成立
1、成立的概况（时间、总统、国旗、国都、纪元） 性质：资产阶级革命政权
2、《中华民国临时约法》的颁布（分析目的、内容、性质和意义） 四、辛亥革命的历史功绩 (一) 袁世凯攫取革命果实
南京临时政府并没有掌控形势,清帝于1912年2月12日下诏退位,清王朝260多年的统治宣告结束,但是袁世凯后来在北京就任大总统,辛亥革命的果实被袁世凯窃取了,请同学们阅读教材分析原因.
学生归纳原因和经过：
原因：（1）袁世凯掌握清政府大权
（2）立宪党人和旧官僚害怕革命会危及到自己利益，也支持袁世凯 （3）帝国主义支持袁世凯
（4）资产阶级的妥协性和软弱性
过程：清帝退位——孙中山辞职——袁世凯就任总统。 （二）辛亥革命的功绩和教训
孙中山的临时大总统仅仅做了三个月，在帝国主义和封建势力的压力下，后将临时大总统让位于袁世凯，辛亥革命果实被袁世凯窃取了。但1912年2月12日，清代末代皇帝溥仪被迫退位，标志着统治中国两千多年的封建君主制度从此废除。那么，这场辛亥革命有什么样的历史意义呢？
学生讨论：让学生读课文最后一段，结合课本P43动脑筋：“有人说‘辛亥革命有成
功的一面，也有失败的一面。’你同意吗？为什么？”，让学生分组讨论。（教师提示：衡量一场革命的成败，关键是看革命的根本目的和预定目标是否或者在大多数程度上达到了）
教师归纳总结：辛亥革命作为一场反帝反封建的资产阶级民主革命，其根本目的是要推翻
帝国主义压迫，铲除封建制度，使中国成为真正的民主共和国，为资本主义发展开辟道路。其直接目标是要推翻满清政权，建立资产阶级共和国。从直接结果看，辛亥革命推翻了满清王朝的腐朽统治，结束了长达两千年的封建君主专制政体，建立了中国历史上第一个资产阶级共和国；颁布了中国历史上第一部资产阶级革命纲领，使人民获得了一些民主、自由的权利，使民主共和国观念深入人心。促进了中国资本主义的发展，推动了中国近代化的进程。因而辛亥革命成功了。从最终结果看，辛亥革命的胜利果实被袁世凯所窃取，反帝反封建的革命任务没有完成，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变，所以说辛亥革命是失败了。
六、课堂小结：以孙中山为代表的资产阶级革命派以推翻清政府的腐朽统治为目标，做了
一系列组织上、理论上、思想上和军事上的准备，最终发动了武昌起义，建立中华民国，颁布《中华民国临时约法》，推翻了2000多年来封建君主专制统治，但是革命果实却被袁世凯窃取了。辛亥革命的失败表明资产阶级革命派不可能领导反帝反封建的民主革命的任务。
板书设计：
辛亥革命
一、辛亥革命的酝酿与爆发 （一）背景
1.民族危机严重 2.清政府反动卖国 （二）酝酿
（三）爆发——武昌起义（1911.10.10） 二、中华民国的建立（1912、1、1） 1、民国的成立概况
2.《中华民国临时约法》的颁布 三、辛亥革命的历史功绩 (一) 袁世凯攫取革命果实 1.原因： 2.过程：
(二)辛亥革命的功绩和教训
学习者分析
认知发展特征分析
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 根据皮亚杰的认知发展理论，初一的学生处于儿童认知发展中的形式运算阶段： 这一阶段的青少年已完全具备进行一下思维的能力
假设——演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维； 抽象思维，即能运用符号进行思维；
系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。 在此阶段，认知趋于成熟的青少年逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。能够开始思考社会存在、公正、真理及道德等抽象问题。 学习者起点初始水平分析 预备能力
用于了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，主要是用内容分析来预测初始能力。学习者在经历了初中的历史学习后基本掌握了幸亥革命的基本史实，在此基础之上通过进一步的学习细致的了解幸亥革命的史实与现实意义。
2、学习者学习风格的分析 根据具体个人特性来分析，
教学媒体的应用分析
篇二：优秀教学设计案例5
课
堂教学设计表
篇三：教学设计与教学案例的区别是什么
教学设计与教学案例的区别是什么？
教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物；教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图（俗称教案），缺乏实践的证实过程
教学案例与教学设计的主要区别。
1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践－－反思－－再实践－－再反思的产物；教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果；教学设计别人读了后无法一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。
2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映；教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。
3、教学案例具有很强的针对性。有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么？教学设计目标较多，问题系列，要综合性地解决问题。
4、教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景。（教师、学生状况、教学条件）教学设计只是呈现一节课的基本过程。
5、教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。
教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有