篇一：安徒生童话研究
安徒生童话研究
安徒生生于1805年，卒于1875年，生于丹麦绯樱岛欧登塞的贫民区。父亲是个穷鞋匠，曾志愿服役，抗拒拿破仑的侵略，退伍后于1816年去世，当时安徒生11岁，当洗衣工的母亲不久改嫁，安徒生从小就被贫困所折磨，先后在几家店铺做学徒，没有收到正规教育，少年时代即对舞台发生兴趣，1819年在哥本哈根皇家剧院当了一名小配角，后因嗓子失润而解雇。从此开始学习写作。1822年就读于厄尔瑟的一所法文学校些了《青年的尝试》一书，以威廉克里斯蒂安.科林的笔名，1827年写了第一首诗《垂死的小孩》。1829年进入哥本哈根大学学习，他在这里学习后，写出了第一部重要作品，《1828和1829从霍尔门运河至阿迈厄岛东南角步行记》于1829年问世，1831年他去德国旅行，1833年去意大利创作了在《埃格内特和美人鱼》和《即兴诗人》。
安徒生在短暂的七十年中共写了168篇童话故事。如《丑小鸭》，《皇帝的新装》、《夜莺》、《夜莺》《豌豆上的公主》，并且分为三个时期。
早期充满绚丽的幻想，乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。
中期：幻想成分减弱，现实成分相对增强，在鞭挞丑恶，歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露出了缺乏信心的忧郁情绪，
晚期：比中期更加现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社
会的阴冷，黑暗和民间的不平。
1958年和1978年，我国曾两次出售《安徒生童话》，安徒生童话具有独特的艺术风格，诗意的美和喜剧性的幽默，前者为主导风格，多体现在歌颂性的童话中。安徒生的童话不单丰富孩子们的精神生活，也为了启发成年人。
印象当中有“得倒”，小人鱼失去了王子却有了灵魂，海尔嘉失去了俗世得到了永生，那个雕刻普赛克的年轻人失去了爱情却得到了他的价值，这些与拥有打火匣的退伍兵的“得到更让人欣慰。”灵魂获得与升华想来是最珍贵的得到吧，那么，失去也去也就不那么重要了吧？
母爱，信仰，死亡是安徒生的三大主题，大部分故事围绕其展开。 他的名著作品有：《丑小鸭》，《夜莺》，《蝴蝶》，《豌豆上的公主》，《蜡烛》，《海的女儿》，《卖火柴的小女孩》《牧猎人》《雪莲花》《皇帝的新装》《拇指姑娘》《蜗牛和玫瑰树》《一枚银豪》《美丽的雪人》《安琪儿》等。
安徒生对儿童文学的发展，极其深远的理想。他立足于儿童本体，用神奇的想象和口语化的表达方式，一象征的承载理想主义之中，使他的童话成为了文学精品。
汉斯.克里斯蒂，安徒生，第一个把作家个性化的创作带进了童话，是第一个明确为儿童创作的童话作家，第一个对童心世界进行深入探索的作家，他善于用饱满真挚的笔触描写童话环境和童话人物，儿童那充满美妙的内心世界，在安徒生童话中得到了儿童的幻想的特
点，他用孩子的方式表达出了孩子们的生活，他的语言具有浓厚的儿童特色。这一切标志着真正属于儿童的童话的诞生。童话作为一种文字样式在安徒生这里走向成熟。
我与安徒生的故事（标题二）
小时候，我常听大人们说，安徒生是一个很伟大的人，在我脑海中颠簸起伏，在人们七嘴八舌拼凑下，我脑子里浮现了一个英俊的男子。他当时再给一群孩子们说故事，时不时像一个过来人似地笑一下，皱一下眉头，这个人便是安徒生了吗，在历经风雨后，我跑到了书店，用水汪汪的大眼睛，水淋淋的身子面向柜台，我抖抖头上的水，自然地说：“安徒生童话集，全本”。我不止一次来到成功的迹象，是的，我得到一本梦寐以求的书籍，回到家，我来不及脱鞋泥泞甩到地上，扑入温柔的沙发上一躺，变拆开令人厌恶的包装，便津津有味地读了起来，一篇复一篇，一日复一日，我整整用了一个月的时间，废寝忘食地阅读，我为了书入魔了，但在看完那一刻，我浑浊的双眼变得清高透彻，仿佛洞穿天地，细胞欢跃起来，我知道，我因为这本书，从本质发生改变。
自己人生的旅途中，我们仿佛被迷了双眼，即使前方有坚硬的墙壁也会义无反顾地扑上前去，茫然不觉。我们仿佛被堵了双耳，在一个喧闹却安静的空间中，我们仿佛被塞住了嘴巴，任人们奋力地倾听，也不觉任何丝屡的波澜。在这个有趣而乏味的大千世界中，我们人类生命族命起来，也不过是蝼蚁，但却是最强的蝼蚁！当你被蒙蔽双眼时，想想光明是什么？光明是自己的内心，当你被堵塞了双耳，只用
心区倾听，你会听到异于常人的声音；当你哑口无言，却不知如何辩解是，不用放弃，因为能听懂你心的人，就在天边。
安徒生童话，艺术的瑰宝，生命的奇迹，大自然的创造，当我们来恭听你的真谛。
篇二：安徒生童话的阅读心态研究
安徒生童话的阅读心态研究
摘 要:安徒生童话丰富的文学美感与孩子们天然的感应能力相交织,构成了动人的、极富诗意的阅读景观.孩子们与安徒生童话的精神联系大致分布在如下的情感意绪上：同情意绪、欢乐意绪、成长意绪不朽的童话大师安徒生用自己的琉角心给全世界的孩子们盖起了一座又一座玻璃房子和水晶宫殿,他以诗一样美的笔调写出的一篇篇童话恰如一颖颖无比璀璨的星星，永远地闪耀在全世界孩子们梦想的上空！
安徒生首先是属于孩子的尽管安徒生的童话故事不只是为孩子而作但大人为孩子选择安徒生孩子为自己选择安徒生，已经成为一种自觉的阅读行为。安徒生怎能不属于孩子呢? 有谁能将人类灵魂初期的生活描写得如此生动而真切? 打火匣、丑小鸭、小人鱼、野天鹅等富有神秘色彩的神奇变化；小克劳斯、笨汉汉斯、乘飞箱飞行的商人的儿子、以一匹马换得一袋烂苹果的老头子等富有欢乐气氛的行动感;拇指姑娘、小锡兵、雏菊等混合着精灵特征和好孩子品性的奇特遭遇;小意达、小杜克、卖火柴的小女孩等感同身受的对于梦想成真的揭望及这种揭望所传达的庄严感;一裸橄树、一丛玫瑰树、一个豆英里的五粒豆、一枚银币、一根织补针、一张烂纸片、一个衬衫领子、一个皮球、一个陀螺、一个跳鹅乃至瓷人(牧羊女与扫烟囱的人)等静止物件里的流浪感与戏剧感;鹤鸟、麻雀、甲虫、蜗牛等有声生物或无声生物里脚喳饶舌的热闹感;光着身子游大街的皇帝、能敏感到藏在二十床鸭绒被、二十床垫子底下一粒小豌豆的公主等显赫人物行为的显赫感;穿红鞋的女孩、踩着面包走的女孩奇特的惩罚方式和得救方式所带来的惊惧感与抚慰感;以及拇指姑娘、艾丽莎、人鱼公主、丑小鸭、雏菊等形象难以忘怀的善良、高贵的品质所带来的敬畏感??所有这一切,几乎包含了童年精神生活的各个方面。安徒生的童话也许不以孩子为主要主人公,但他所描写的对象里无不包含着孩子所能接受的性质。在安徒生那里,“孩子性”既是他创作童话故事的手段也是他创作童话故事的目的,这是他的童话故事获得诗的质地的重要因素之一,也是他的童话故事超越语言与地域的限制成为最普世的作品之一的原因。他的同胞—著名的文学批评家布兰兑斯对此有极精当的概括: “那些享誉欧洲的久为流传的作品反映了人性最根本的东西—儿童的奇想和情感,那些呼唤着你,每个人都经历过的事件(所有的孩子都用钥匙把王国锁上),它们描绘了存在于人类灵魂初期的生活,于是便通抵了深植于所有民族所有国度的那种精神内层。这就是安徒生在所有丹麦作家中唯一获得欧洲甚至超越欧洲范围的声誉的原因。”安徒生因其童话故事出色地抒写了儿童的奇想和情感的才能,而获得世界儿童文学界的持久不变的尊崇和热爱。
一． 安徒生印象记
他的文字属于我们曾经一个音节一个音节地辫认过而今天我们依然在阅读的一类书籍
一一【丹]布兰兑斯
动人的阅谈景砚
在中国,一个基本的判断是,童话是属于低龄孩童的。现时代的中国孩子大多在幼年时已拥有基本的阅读条件,即便是在偏远的农村,人们也将尽量满足孩子们基本的阅读需求。让学龄的孩子适量阅读童话故事应是成人的共识。尤其是城镇的孩子,独生子女的身份更使其在幼年时备受宠爱,并因此得到数量颇多的“精神食粮”,这“精神食粮”中最得孩子喜爱的便是童话故事了。但中国孩子的童话阅读并未形成成熟而良性的传统,因为中国孩子的阅读大多取决于父母的选择,而正为人父、为人母的家长们又很少有丰富的童话阅读经验,甚至除课文中所涉及的少数篇目外再无其他童话阅读的经验,因此,即便是在已经拥有越来越丰富的童话书(外来的和中国作家自创的) 的现时代,孩子们的童话阅读视野也依然是极其逼仄的。但安徒生童话、格林童话是个例外。这两种童话尤其是安徒生童话声名远扬,凡受过基本文化教育的家长都知晓安徒生童话,因此,安徒生童话成为家长们的首选。大部分的孩子都有一种甚至多种版本的安徒生童话,于是,安徒生童话成为孩子们童年阅读的共同记忆。由于良好的童话
阅读氛围并未在中国普遍形成,安徒生童话的阅读经验对孩子们来说变得尤为可贵,留给孩子们的印象也尤为深刻。
安徒生童话具有丰富的美学意蕴,它的美妙、神奇、幽默、感人的美学特征乃至文体上的基本特征如优美词句等等,己经深深作用于幼年的心灵中。安徒生童话丰富的文学美感与孩子们天然的感应能力相交织,构成了极富诗意的动人阅读景观。我们生活在一个信息芜杂、心态浮躁的时代,人们的阅读亦成为草率、匆促的快餐行为,受众多媒体侵扰的现代人,日益远离沉静的气质。然而,在孩子的世界里,尤其是学前班至小学四、五年级孩子的阅读活动中,依然存在着当布兰兑斯所描述过的阅读热诚—“安徒生要是在梦里看见这些成千上万的孩子的面孔簇拥在他的灯旁,他该会多么愉快啊?像这样虔诚相信,这样倾心注意,这样不知疲倦的读者大众,别的任何作家都没有。” 从《小红帽》，从《白雪公主》，从《睡美人》，从《灰姑娘 》等民间童话因其欢乐的结局、粗线条的情节结构及原始的、简朴的格调而被母亲们所注意 ，因而大多数孩子在学龄前已对这些故事耳熟能详;而安徒生童话表现了更丰富的意味,故事里隐含更微妙的人际关系和更敏锐的对于自身的感受,进入学龄时期的孩子方能领略到其中的趣味和同情(“小时候不怎么喜欢看,长大了就喜欢看了,喜欢看了,就不觉得幼稚了”)。因此,如果说,上述民间童话主要被讲述的话,安徒生童话则主要被阅读。当孩子们拥有了初步的识字能力,又找到合适的版本时(字大,又有画与,安徒生童话是他们的首选和真正的“读物”,这样一个年龄阶段的孩子极少在我的问卷里回答“不喜欢安徒生童话”。对他们来说,最不可缺少的正是安徒生的童话。我们将在随后的答案里看到,安徒生的童话故事是如何深得这一年龄段孩子的倾情喜爱。
二． 祖葬的童年记忆
五六年级孩子开始进入社会化阅读行为阶段。消遣、时尚阅读(老夫子熟《蜡笔小新》从《多啦A 梦》等漫画类以及脑筋急转弯、笑话、幽默故事,《哈利·波特》,郭敬明、韩寒等学生作家作品,几米绘本,杨红樱、郑渊洁作品等等)和求知、功利阅读(十万个为什么、上下五年、作文书、成语故事、历史著作、文学名著等等) 占据了孩子们绝大部分课外阅读时间，在这样一种阅读格局下,安徒生童话有可能仍然作为消遣类阅读和文学经典类阅读而被逐走向青少年阶段的孩子阅读,但已经处于边缘的位置。小学五六年级的孩子谈及安徒生童话多少已经带上“回忆”的意味(“,现在觉得有点幼稚,不过,忍不住还在看”),在中国,一个进入初中阶段的孩子,他的童话阅读行为已不再是具有“名正言顺”的行为。因此,当一个告别童话阅读年龄段的人谈及他的童话阅读经验时,其实他做的是一个“回首”的动作。只有小学年龄段的孩子以现时态对安徒生童话发言,对大部分告别幼年的人而言,安徒生童话只作为“经验”和“印象”而被谈论。安徒生童话是童年记忆的一部分,是温爱、单纯与美妙的代名词。
三．定义的盛术盆子
显然,安徒生童话对于不同年龄段的人来说,意义也不一样。随着孩子们自身智识的增长和情感的成熟,他们对安徒生童话也将逐渐获得更丰富的体认。他们说“安徒生童话是一套非常好的书,自己家中也有,可以不时翻一下,在不同年纪读安徒生童话会有不同的理解和领悟,仿佛一个奇异的魔术盒子,花样层出不穷,让人回味十足”。他们说“小时候觉得有趣,现在觉得富有哲理”,“小时候感觉不怎么样,现在感觉还蛮不错。有的纯净,有的风趣。小时候觉得有些故事性不强,不怎么喜欢,阅读水平提高之后,才发现她很美丽”。他们说“他写得又详细, 又感人,细节部分特别细致,特别触动人的心弦”,“它如一个社会的缩写,百态人生在此都能到”??毫无疑问,那些再次阅读安徒生童话的孩子将获得对安徒生童话的“再发现”,并使自己延留住童年时期的“诗性”品格—“有时,觉得心灵混浊,需要读一读童话,读安徒生,让自己回到过去,恢复所有的灵气,重新勇敢地面对世界!”人类沮情的滚集地人们对安徒生童话的回忆集合了人类对于一切良善行为和良善情感的肯定。孩子们对那些童话的综合印象如此深刻并充满了情感色彩,当我将问题转向创作这些童话的丹麦人安徒生本身时,他们对这位抒情
诗人进行了充满了人情味和想象意味的描述。
篇三：基于儿童立场的童话单元教学情趣理趣的结合 (2000字)
基于儿童立场的童话教学情理结合的思考
[摘要]：童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，可以提高学生的语文素养；可以激发学生的写作动机；可以培养学生的审美情感；童话教学可以培养学生的想象力和创造力；从而促进学生语文素质的全面提高。目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，但对童话教学法的研究还停留在部分或个案层面上。研究童话教学艺术,无论是对于指导师范院校的童话教学,还是指导中小学的语文教学,都有着重要的意义。
[关键词]：童话教学童话特征存在问题 教学策略
童话本身就是一种从儿童的视角出发，用儿童的语言叙述生活场景，表达童年的特殊感受和体验、幻想的一种儿童文学样式。儿童世界与成人世界有很大的区别，成人的现实原则有可能让儿童对美妙的童话望而却步，成人世界的现实原则也让童话教学承载了太多传授知识和道德劝诫的使命。所以教师应以儿童的视角、儿童的心灵进行解读童话。童话类的文章一直是孩子们喜欢的文体。特别是低年段，童话类在整个书中占的比例比较大，一年级童话类文章要求孩子们首先是喜欢童话，其次是能够初步的读一读，想一想，做一做。到了二年级，要求有了进一步的提升，但仍然是把喜欢童话放在首位，孩子只有喜欢它，我们才能进一步的推进读一读、想一想、演一演。
研究童话类文体时，我们关注的几个问题：
1.相比较孩子们的课外阅读例如较长篇的《安徒生童话》，大部头的《木偶奇遇记》，课本中的故事情节是很简单的。当孩子们在初读课文、甚至于预习课文时已经知道的故事的结果，怎样能让孩子在课堂上眼睛发亮，怎样能让孩子始终积极主动参与课堂，体会到阅读的快乐？
2.低年级童话阅读，我们能提炼出什么适合儿童年龄阅读特点的方法结构？
3.这些方法结构的呈现方式是什么，如何让孩子内化？
例如：二年级第三册教材第四单元的课文有童话、寓言故事共四篇，分别为：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》，第七单元有一篇知识类童
话故事《小动物过冬》，我们将这五篇课文组为一个单元，进行童话寓言故事的单元教学。这五篇童话、寓言故事情节生动，语言浅近流畅，而故事中都包含着深刻的道理或科学方面的知识。与一年级所学的童话寓言故事相比较，本单元的课文最明显的特点人物的语言更加丰富，是以类似的对话展开情节，层次清晰，结构上具有相同的特点。例如第一篇《小鹰学飞》通过小鹰和老鹰的三次对话展开情节，《狼和小羊》中狼和小羊也有三次对话，《狐狸和乌鸦》也是如此。本单元的教学将重点指导孩子品读比较人物的对话，体会人物内心世界。
一、基于儿童立场的解读既是多元化的，又要挖掘出最核心的本质的育人价值。
以《青蛙看海》一文为例，比较原文和课文不同的结尾。
课文《青蛙看海》结尾：不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！大海就展现在它们眼前。而在《青蛙看海》的原文中，结尾是这样说的：正在山顶歇脚的苍鹰看见青蛙。十分惊讶地问：“你不是说你登不上这么高的山吗？“青蛙回答说：“你让我登这么高的山，我连想都不敢想。但松鼠教我跳石阶，这却是我能做得到的。”细细体会编者的意图，原文的结尾是以成人的视角点明了故事的寓意。而课文中的结尾留白让孩子更有想象的空间，寓意更加深远。
仍以《青蛙看海》为例，对于这样一篇短小的寓言，教师用书上的要求：懂得脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到的顶点。如果教师对文本的解读只是这样，就是过于片面了。
很多老师又挖掘许多的育人价值：
观点1：这是一篇引导孩子辨别真假朋友的文章。故事中，面对小青蛙想看海的愿望，苍鹰只是告诉它：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”而且强调一定要登上那座山才能实现目标。面对小青蛙的无奈，它却拍拍翅膀飞走了；而小松鼠却不一样，它不但帮助小青蛙找到登上山顶的方法，还一直陪在它的身边，鼓励、帮助它。教者在上面这样的文本解读以后，将文本的价值取向为“象松鼠这样无论什么风雨，总是陪着你一起走的朋友才是真正的朋友”这一点上。
观点2：文本中，小青蛙为了实现自己的美好愿望，坚持一级一级的往上跳，不停止、不退缩，坚持到底实现了自己的理想。文本就是要通过这个故事让读者明白：要实现理想，必须付之努力，具备持之以恒的毅力。
观点3：文本中，将小青蛙实现理想过程中两个朋友不同的帮助形式进行了描述。旨在告诉大家：在你遇到困难时，要珍视来自不同朋友给予的不同形式的帮助；在你获得成功时，别忘了向朋友表示你的感谢。
观点4：这篇文章的教学应把握好第二节。小青蛙说：它没有一双有力的翅膀，没有四条善跑的长腿，是登不上那座高山的。这段话让我们感受到，小青蛙觉得自己没有有利的条件，登上山顶的信心不足。而后文，在小松鼠的帮助下，它发现自己可以
蹦跳。只要一级一级的往上跳，它就能获得成功。因为发现了自己的优点，小青蛙便满怀信心的登上山顶，实现美好的愿望。从而告诉人们，每个人都有实现自己目标的能力和特长，要善于发现自己的优势，充分的认识自己，相信自己！
的确，这些观点都是正确的。著名特级教师薛法根告诉我们：“教师在与文本对话中也要注意有独特的发现，你解读到多少深度就能给学生多大的阅读、思维空间。”但语文教学中，不仅要求把握正确的价值观，更要基于儿童立场，对文本的解读从整体上把握文本的实质，充分发掘教材中对孩子的精神发展最有帮助的育人价值。
作为语文教师，应该多角度的去触摸文本的精神世界：从文学的角度去欣赏，从语言的角度去把握，更重要的是从儿童的角度去思考！“孩子感兴趣的是什么？孩子会怎么理解文本的价值？孩子在这一节课会有怎样的提升？
孩子们在一年级的时候已经接触过十多篇童话寓言故事的学习，知道在童话寓言故事中所有的事物都像人一样有着生命，会说话、会思考，从来没有孩子问过我，为什么故事中小动物会说话。孩子们喜欢读有趣的童话、寓言故事，更关注的的是故事的情节，读完后没有更多的提升，还不能够在自行阅读时关注到故事的人物特征，体会人物情感，也不能绘声绘色地讲故事。
基于童话本身的特点、童话的特点、学生的年龄特点，我们认为：
1.低年级的童话阅读还应重在引导孩子亲近童话，享受童话，注重想象力、审美力、语言表达能力的培养，让儿童以玩的心态接受童话作品，由游戏走向文学，追求快乐的体验，成为故事的“局内人”，感受童话世界真善美。
2.低年级童话教学也应渗透阅读童话的基本方法策略，逐步达到自能阅读。 童话类阅读的基本方法：
1.课题入手，了解童话故事的题目往往告诉我们故事的主要任务或讲的什么事情。
2.整体进入，了解故事的起因、经过和结果，学着说故事的主要内容。
3. 在读通课文的基础上，指导孩子边读边想，形成现实与幻想的对接。
4.品读比较故事中的人物对话，采取分角色朗读、演一演等方式体会人物内心世界。
5.知道感情地朗读、分角色朗读、绘声绘色讲故事、演一演故事是童话阅读的方式，能在自行阅读时尝试。
童话类文章教学目标定位：
1.指导学生进行有感情地朗读、分角色朗读、绘声绘色讲故事、演一演故事等，让学生进一步感受读童话寓言故事的更多乐趣，领悟童话阅读的一些方式，在自行阅读时也能。
2.品味比较每则故事中人物的对话，体会人物的情感。
3.通过本单元的学习，学生了解读故事要了解故事的起因、经过、结
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