篇一：读书笔记
《图标：幼儿园课程新视角》读书笔记
《图标：幼儿园课程实践新视角》由三大部分组成：第一部分阐述图标研究与幼儿园课程实施的理性思考，第二部分呈现图标研究中设计、积累的教学方案，第三部分展示教师和幼儿自创的各具特色的图标。阅读《图标：幼儿园课程实践新视角》，可以从一份份生动的教育教学方案中看到实幼的教师们不仅善于实践，而且善于将理论阐释融人实践，创新了提高幼儿园课程效益的路径，形成了独特的意形相融合的教育模式，这对于幼儿教师的理论更新和专业成长具有一定的借鉴价值
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标是由教师幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。孩子生活在环境中，孩子离不开环境，离不开环境中的图标。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造他们的能力 。”幼儿的主要活动是游戏，幼儿的身心在游戏中得到发展，而区角游戏是幼儿获取社会经验的一种独特方式。巧妙地选用图标，让图标存在于孩子区角游戏的环境中，让其与孩子对话，与孩子互动，能使孩子拥 有独具风格、快乐健康、积极向上的“自然”环境。
不同年龄段的幼儿在认知事物方面都有相应的特征，如小班幼儿常以自我为中心，认识事物时更偏重于个体经验。对于客观存在的
事物视而不见；而大班幼儿则能逐渐从自我中走出来，更多地关注事物间客观存在的规律等。
因此，幼儿园课程的建构与实施应当分体现幼儿在不同年龄段的身心发展规律。作为中介物的图标，要更好地发挥其在课程中的有效性，就必须根据不同年龄段幼儿的特点，遵循相应的规律而具体运用。
第六章图标的表现形象从整体完整逐渐过渡到突出重点关键部位。
图标通过一定的表现形式呈现在幼儿面前，但是在不同年龄段中，图标表现的形象有着不同的特点，这是由幼儿认知能力的发展所决定的。三至六七岁的幼儿正处于皮亚杰所提出的前运算阶段，这一阶段中，不同年龄的幼儿的特点是不一样的。
针对幼儿心理发展的特点，幼儿园期间给不同年龄段幼儿提供的图标在表现形式上也要遵循这种规律。对于越小的幼儿所提供的图标越要完整，应与其日常所见的事物形象接近或相似，即象征性符号；而对于较大的幼儿所提供的图标，则可以突出事物的关键之处，逐渐地抽象概括为某一个大家认同的概念，如字符。
在小班的教育教学中，教师所提供的图标一般是事物的整体形象，这个形象与幼儿经验中的事物相似，使幼儿能够直接发现这个图标所代表的事物。在中班的教育教学中，教师开始有意识地提供一些抽象的、概括性的图标，以此促进幼儿思维能力的发展。提供给大班幼儿的图标可以采用图夹文的形式。大班幼儿开始对文字产生兴趣，
对于文字的敏感性也在增强，所以这一时期所提供的图标不仅继续抽象化，还可以加入简单的文字。
第七章图标背景图从反映一定情境的背景图逐渐过渡到无背景图
不同年龄段幼儿的认知特点也不相同。小班幼儿的认知更依赖于情境性的氛围，他们认识事物时需要环境的支持。二中大班幼儿则可以逐渐摆脱这种依赖，依靠自己较独立的思考来获得概念。因此，给不同年龄段的幼儿出示图标时就应当关注背景图的因素。
在给小班幼儿出示图标时，一定要有背景图的衬托，以此为幼儿的学习创设合适的情境，激发幼儿学习的兴趣。而为中大班幼儿提供的图标可以不使用背景图。在教育教学中可以仅仅提供图标，并将图标进行排列，引导幼儿学习，同样能够达到目标。
第八章图标意指从单义性逐渐过渡到多义性
图标意指单义性指的是图标仅仅表现一个事物，而多义性则指图标可以表现相近的、同类的多样事物。给小班幼儿提供的图标一般是单义性的，也就是说图标是什么，就表示什么意思。给中大班幼儿提供的图标具有多义性特点。
第九章图标使用主体从教师为主逐渐过渡到师幼共用
图标不是千篇一律的，也不是刻板的。只有遵循了幼儿的年龄特点和身心发展规律，图标这一教育策略才能在幼儿园的课程中发挥重要的作用
2013年11月25日
篇二：读《幼儿园课程理论与实践》有感
千里之行，始于足下
——读《幼儿园课程理论与实践》有感
南京市太平巷幼儿园胡翠红
厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它犹如雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。
虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目标为发展目标，变教师的主导性为孩子的主体性??。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。
一、课程设计遵循理论框架，充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。
（1）课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目标，包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的兴趣就有了差异，同时这个活动分成了三个项目小组，分别由三位老师指导完成。
在装扮的过程中，孩子的兴趣很高，如何实施都是根据孩子的兴趣点而变化，教师在这个过程只是起一个支持者、引导者的作用。在分工的过程中，孩子们会根据自己的能力及爱好选择任务。在布置宝宝的房间时，姚雪嫣和言思涵比较细心，且动手能力较强，她们自己要求用踏踏米蒙柜子（踏踏米需要一个一个拼起来）；陆子涵是唯一的一个男孩子，他主动要求挂房顶上的灯；大宝和冯天晨则画画，装扮宝宝房间的门。在这个活动过程中，教师会根据她们每个人的能力水平，给出稍高一点的指导要求。
（2）课程内容的选择既贴近幼儿的生活，又能拓展其视野。平时的教学活动，是根据季节或节日等选择的教学内容。但到主题活动时，每个班选择的内容可能就不一样，这是因为各个班幼儿的特点和感兴趣的内容是不一样的。教师对于幼儿感兴趣的内容要做一个价值判断和筛选。去年秋天，我们老师带孩子在幼儿园散步时，地上被秋风吹下的落叶引起了幼儿的好奇。抓住这个有价值的点，我们老师进行了讨论，决定进行树叶这个主题。这个主题的内容选择是由孩子们自发生成的，不是老师强加给孩子的。幼儿园里有很多种类的树，幼儿可以亲身观察、触摸、体验到。孩子们在原有的知识经验基础上，通过进一步地提问和探索及查阅相关资料，知道了树叶的结构及种类，还知道了树叶为什么是五颜六色的，利用树叶，制作了树叶拼贴画、树叶书签及树叶裙。
（3）课程组织体现综合性原则。课程组织包括课程内容的组织和教育过程的组织。后者包含对幼儿的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。我班周二的课就是语言和美术，两节课就在不同的场地。为了减少时间的拖沓和幼儿过多地搬动椅子，我每次都要提前想好空间和电教设备的合理安排。第一节课下时就把下节课的位置安排好，四五六组坐后排，先搬椅子上位，然后再请一二三组上位。这样幼儿间避免了不必要的碰撞，入厕、喝完水后，就可以直接到下节课的活动地点。
（4）课程实施是集体智慧实践的过程。课程在实施的过程中会受到很多方面的阻力，如教师自身的素质、实施者之间的合作与交流。有人认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，但是，我园在课程实施这方面却有很好的合作氛围。在每个星期一的早晨，同一轮的老师都会在一起相互交流和讨论课的上法。作为新教师的我，在这个过程中也是一个学习的机会。上每节课之前，我们都会
做一个前思考，即对这节课的内容有哪些想法，如需要变更的材料、增加的细致提问、可能会出现的问题等等。
（5）课程评价的主体是多元的。我国幼儿园课程评价中存在的最大问题就在于评价主体的局限性。课程评价只是少数权威人士的事情，处于教育实践第一线的教师大多只是课程评价的局外人和旁观者，更多的时候是作为课程评价的对象而被评价，很少有作为评价主体参与课程评价的机会。但是我园却为一线教师参与课程评价创造了很多的机会。在这近一年的教学过程中，每节课上完后，我都会在晚上将上午的课作一个活动评析或反思，将课堂上认为比较好的和还需要改进的方面及时记录下来，并且分析其原因，这对我的专业成长起到了很大的促进作用。每个星期四我园还会有一个半天的专题研讨活动。活动上完后，首先是执教老师的自我反思，然后才是听课教师各抒己见，对这节课进行评价。在这个过程中，教师不仅可以发现现行课程中存在的问题，及时提供反馈信息以便对课程计划作出调整，而且有助于教师领会课程变革的目标，提高自身的教学质量。
二、教师以各种角色参与到幼儿的游戏中。
幼儿游戏的内容来自于现实生活，并以实践活动为基础；它没有强制的目的，是在一种愉悦、假想的情境中进行的；幼儿自主控制活动；它是幼儿对成人世界的模仿和迁移；幼儿在游戏的过程中是一种感知和操作活动。幼儿每天晨间锻炼和角色游戏时间约为一个半小时，为了让幼儿更好地遵守游戏规则，教师可以以平行者或合作者的身份参与到幼儿的游戏中。
（1）晨间锻炼中，教师作为参与者与孩子共同游戏。
在晨间锻炼的时候，我一开始是漫无目的地指导。看到孩子们没有按照规则玩时，就跑过去告诉她们该怎么玩，但是往往效果不是太明显。锻炼结束时，自己也不知道今天到底指导了哪些项目，而且自己也很累，满场地跑个不停。现在我会和孩子们一起游戏，在游戏的过程中反复练习游戏的规则，孩子们很喜欢而且很期待和老师一起游戏。她们甚至会邀请老师和她们一起游戏。
（2）角色游戏中，教师作为平行者、合作者与孩子共同游戏。
在角色游戏中，我一开始低估了孩子的能力。每次游戏前，怕她们记不得自己的游戏牌插在哪，我都会一个一个地请孩子到自己的游戏区域，并且提醒她们
自己玩的是什么内容，这样就浪费了近五分钟的时间。现在玩游戏前，我提清要求后，孩子们就分散游戏，没有一个记错标记牌的。游戏开始后，我会先观察孩子们是否都在自己的游戏区域，然后给孩子们适当的帮助，如寄围裙、搬桌子，之后我就是作为一个旁观者，观看孩子的游戏。等到有问题出现时，我只是以一个平行者或合作者的身份加入她们其中，引导她们该怎么做。以前看到孩子们没有按照自己预期的目标玩时，我会告诉她该说什么话，该做什么事，似乎孩子们的游戏都是由我来主导。在游戏的过程中，孩子们常常会向我“告状”，说某某某违反游戏规则，不好好玩，这时我马上会去找这个孩子，告诉她应该怎么玩，所以促成了我们班许多小“告状精”。现在我不会过多地去干预孩子的游戏，对于孩子向我反应的问题，我会把值得讨论的话题留到游戏评价中，并且尽量让孩子们自己来解决问题。
三、在一日生活中，给孩子创造一个平等、温馨的心理环境。
前苏联的赞科夫说过：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”幼儿具有独立的人格，他有交往与追求平等交往的需要。因此，为了建立良好的师生关系，老师应采取积极的态度，通过多种渠道，采用多种方式与幼儿交往。教师与幼儿间是平等的，课上是师生关系，课下则是朋友关系。刚进入现在的这个班时，孩子们对我存有一种警惕性，不愿多和我交流，看到我时的笑脸也很少。为了改变这种现状，我主动与孩子交流她们感兴趣的话题，每次交流时，我都搂着她们或让她们坐在自己的腿上。时间长了，孩子们也愿意和我说话了，每次下课的时候，总有许多孩子跑到我的身边，有的问我关于课上的问题；有的是告诉我自己周末里开心的事；有的干脆就是跑过来抱着我。那时我真的体验到了一种作为教师的幸福感。以前为了让孩子遵守规则，一看到某个孩子违反规则了，就会板起脸，在所有孩子面前批评其行为，这个孩子顿时没了好心情，教师的这种情绪也很快传递给其他的孩子。孩子一天下来，老是在担惊受怕的，害怕自己做错什么事受到老师的批评，时间长了，孩子就会产生厌学症。所以有时我自己也感觉，孩子们虽然遵守了规则，但那不是她们自愿
的，是为了不让老师批评而约束自己的。通过前几天的业务学习，我知道了可以用“找小领头羊”（即请个别不遵守规则的孩子示范）的方法约束孩子的行为。以前午睡时，我会站在床边催促孩子快快脱衣服、睡觉。后来我有了一个好办法，并且孩子们很喜欢。那就是孩子们在睡觉前，老师给睡得好的孩子摸摸头，说句悄悄话。孩子们听后，脸上都会露出甜美的笑容，安然入睡。
对照书本上对教师提出的各项要求，我还存在很多差距。如：还不能深入地挖掘教材的教育价值；对于孩子们提出的问题不能及时反馈或提取有价值的信息；课堂上幼儿的主体地位体现得不够充分，师幼互动的形式过于单调??但我相信，只要自己乐于钻研，乐于思考，乐于学习，这些问题都会在不久的将来得到解决。
千里之行，始于足下。漫长的教书育人之路，我刚起步。在以后的工作中，我会脚踏实地地一步一个脚印住前走。多读书、多学习、多请教??争取早日成为一名优秀的幼儿教师。
2007．4．21
篇三：《学前教育课程论》作业
《学前教育课程论》作业一
一、简答题
1、简要概述幼儿园课程评价的步骤是什么？
（答题要点）在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向也有不同的看法，因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价技术。这就是说，评价过程无法完全被规范化。
从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：
1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，还是某个课程领域，等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后所达成的决策程度，等等。
2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。
3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。
4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。
5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式（是正式的，还是非正式的；是描述性的，还是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其他事项。
二、论述题
试论述幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识。 （答题要点）建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教师理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性的思考教育教学问题。在这方面，园长应该为教师提供丰富的信息资源和理论支持，提供大量的理论文章和有关书籍，让教师研读，并做读书笔记和交流学习。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成长幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。园长应转变观念从学习《幼儿园教育指导纲要》入手，建立“让幼儿自主发展”的教育观念。新纲要的学习不仅在理论上读懂读透，而且在实践中不断体会和认识，为此应营造一个人人参与的学习氛围。园长积极带头参加新《幼儿园教育指导纲要》的学习，并利用幼儿园教研组、年级组等形式多方位、多层次为每一位教师提供学习的机会，同时采取走出去、请进来的方法，让教师多听、多看、多比较、多思考，认真组织每一位教师开展教育教学观摩活动，让教师在活动中思想有所变化、有所触动。
三、设计题
有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。
（答题要点）总目标：创造性人格和创造的能力。具体的课程目标：创造性的人格品质；创造的知识和方法；创造过程的体验。
一、名词解释
1.课程实施
课程实施是一个和课程**或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。以下三个隐喻可以反映出人们对于课程实施本质的理解：
2.幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为儿童提供的有益于其身心全面发展的教育性经验。
二、简答题
游戏在幼儿园课程中的重要性。
（答题要点）游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。
1.游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用
2.游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣
3.游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展
4.游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格
三、论述题
简评蒙台梭利教学法。
（答题要点）蒙台梭利教学法有着巨大的历史贡献，但同时也存在巨大的争议；为幼儿教育的发展做出了独特的贡献，众多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、数学教育等方面具有建树；去点在于理论基础过于生物学化，教学过程过于结构化，妨碍儿童高级思维技能的发展。
一、名词解释
1.生成性目标
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是过程。
2.行为目标
行为目标是以儿童具体的、可以观察的行为表述的课程目标，指向目标实施后儿童身上发生的行为变化。
二、简答题
1.瑞吉欧的理论来源。
（答题要点）意大利特有的文化和政治；进步主义教育思潮；建构主义理论。
瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧·艾米莉亚。在过去三十年中，住在这个社区的教育工作者、家长与社区居民一起胼手胝足，发展出了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法，以及环境设计的原则，我们称之为"瑞吉欧·艾米莉亚教育取向"
2.五指活动课程的内容。
（答题要点）健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。
三、设计题
请你以发展幼儿创造性表达为核心，自选内容设定一个舞蹈教学活动。
（答题要点）课程目标：激发幼儿在舞蹈活动中的创造欲望
教会幼儿如何识别舞蹈的基本元素并进行组合创造的能
力。
课程内容：用所学基本舞蹈动作来表现《野蜂飞舞》
活动过程：
暖身活动
欣赏音乐
识别舞蹈的基本元素
自我表达
一、简答题
1.幼儿园课程编制的目标模式的主要步骤。
（答题要点）制定目标，选择课程内容；组织课程内容；评价。
2.幼儿园课程与心理学的关系。
（答题要点）心理学是幼儿园课程的主要理论依据；但是课程研究和心理学研究是不同的领域；心理学可以帮助课程研究者和设计者在了解幼儿的基础上设计出来具有发展性的课程。
二、论述题
请你谈谈当前幼儿教师在确定教学目标方面遇到的困难。
（答题要点）对目标的类型和作用认识不清；表述不够清楚；不能根据幼儿的情况确定合适的目标；不能根据教学的进展调整目标等。
三、设计题
请你为幼儿园设计数学课程目标。
（答题要点）数概念；关系、排列组合、几何形状的认识以及沟通和表达。
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