初三英语教学计划
一、教学目标
知识目标：
1. 掌握新学单词、短语、句式
2. 熟练运用各种语法
3. 过去进行时的用法
4. 被动语态的用法
5. 定语从句的用法
能力目标：
1. 用现在完成时态谈论你曾经去过的地方
2. 学会针对学习中的困难，给别人提建议
3. 养成学习英语的好习惯
情感态度与价值观：通过下学期的学习让学生获取更多的国外习惯与信息。
二、学生情况分析
本期任教学生27人，上学期英语考试成绩不甚理想，其主要原因是：学生的学习兴趣不高，学习方法差。
三、教材分析
这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。与原教材相比还增加了文化背景和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇的输入。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。
四、教学进度
本册为初三上册用书，共八个单元。
9.1---9.12 UnitOne
9.9---9.15 UnitTwo
9.16---9.23 UnitThree
9.24---9.30 UnitFour
10.3---10.10 UnitFive
10.13---10.20 复习UnitOne
10.21---10.28 复习UnitTwo
10.29---11.4 复习UnitThree
11.5---11.12 复习UnitFour
11.13---11.20 复习UnitFive
期中测试
学习unit6__unit8
期终测试 综合复习
五、教学措施
1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际;能否熟练地用英语读和写;能否顺利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能(交际功能)。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。
3、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。
4、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。
5、大力加强对新课程、新标准的学习和研究。我们在学习的过程中，必须抓住重点，理解英语课程的性质，把握课程设计的基本理念。我们必须明白：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
六、教学中注意的问题
这学期主要通过任务型教学来训练学生的语言应用能力。任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程;运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑;如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。
七、教学业务学习
1、研读新教材，转变观念，不断提高理论素养。
2、突出学生为主体，注重素质教育，教书育人。
3、培养学生学习英语的兴趣
八、教改实验和课题研究计划
我们将教学模式由传统的“讲解-翻译-朗读-作题”的“聋哑”模式转向“介绍-操练-实践-巩固”的交际化教学模式。
在“介绍”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。
在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。
在“实践”这一环节中，教师是指导者。教师要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言;同时教师逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。
在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能，从而达到“听说领先、读写跟上”的目的。
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一、学生情况分析：
学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心。大部分学生比较懒惰，两级分化严重，针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。
二、 发展目标
培养优生人数：(5人)优生名单：钟小玲 刘兰 胡鹏飞 谢代红 贾朝练 及格生人数：(10人)及格生名单： 闻进勇 王得健 王琴 何嘉 李靓 朱熹 胡梅 张西义 王静 朱静
学困生人数：(20人)名单：王加龙 桂冰冰 宋平 杜建 曾礼 罗泰权 高富林 高世杰 沈运来 张洪成 陈焱 陈虹基 许秋风 罗满霞 李金江 魏小芳 宋悦 王李琴 宋万来 陈霜
三、课时安排 3月5日----3月31日 整合一 七年级上下册
课时1七年级(上)Units 1-5 „
课时2七年级(上)Units 6-9 „
课时3七年级(下)Units 1-3 „
课时4七年级(下)Units 4-6 „
课时5七年级(下)Units 7-9 „
课时6七年级(下)Units 10-12 „
单元测试一„
4月1日----4月7日 整合二 八年级上册
课时7八年级(上)Units 1-2 „
课时8八年级(上)Units 3-4 „
课时9八年级(上)Units 5-6 „
课时10八年级(上)Units 7-8 „
课时11八年级(上)Units 9-10 „
单元测试二„
4月8日----4月14日 整合三 八年级下册
课时12八年级(下)Units 1-2 „
课时13八年级(下)Units 3-4 „
课时14八年级(下)Units 5-6 „
课时15八年级(下)Units 7-8 „
课时16八年级(下)Units 9-10 „
单元测试三„
4月15日----4月24日 整合四 九年级
课时17九年级Units 1-2 „
课时18九年级Units 3-4 „
课时19九年级Units 5-6 „
课时20九年级Units 7-8 „
课时21九年级Units 9-10„
课时22九年级Units 11-12 „
课时23九年级Units 13-14„
单元测试四 „
5月4日----5月8日
攻略一 名词
攻略二 冠词
攻略三 代词
攻略四 形容词、副词
攻略五 数词
5月11日----5月15日
攻略六 动词
动词概述 动词时态
态 情态动词 非谓语动词
5月18日----5月22日
攻略七 连词
攻略八 介词 动词语主谓一致
攻略九 简单句
攻略十 复合句
宾语从句 定语从句 状语从句
5月25日----5月29日
攻略一 词汇运用
单词拼写 词形转换 完成句子 句型转换
攻略二 情景交际
攻略三 完形填空
6月1日----6月5日
攻略四 阅读理解
攻略五 短文填空
攻略六 书面表达
6月8日----6月9日
2016年中考模拟试卷
四、存在的问题
1. 词汇量太贫乏
我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。以五校联考卷为例,书面表达题大作文的要求是写一篇“我最喜欢..”(如:科目、老师..)说明原因,并可适当拓展。绝大部分学生选择最喜爱的学科是English ,并且也描述了自己的英语老师,学生们不约而同地用beautiful 来描写英语老师,千篇一律,似乎感到有点乏味。课后与学生们交谈,我才恍然大悟。原来在学生们记忆的存储器里,描写漂亮的词汇只剩下beautiful 了,其实描写“好看,漂亮”的词汇仅七年级下册出现过的就有: cool ,cute , smart , good2looking。如果我们的学生能用different (不同的) 词汇来描述教师的外貌,就不至于让阅卷老师感到枯燥无味了。
2. 审题不仔细,语篇理解不全
就语篇而言,学生中普遍存在着读题毛躁又不愿意第二遍读题的致命弱点,其后果是教师们认为满打满算能得分的题目也失分,遇到语段稍复杂点的得分率就更低。据笔者观察,有的学生英语成绩达不到高分,主要根源是:考试时一次又一次地毛躁读题,考试后一次又一次地原谅自己。学生读题为什么会毛躁,是平时毛躁做作业养成的,十五六岁的孩子是贪玩的,既要给自己玩的时间,又要完成作业,只能靠粗线条式读题答题了。
3. 书面表达不畅
由于汉语与英语属于不同的语系,英语常常在发音、文字、语法、词汇等方面与汉语有着较大的差别。给学生学习带来许多困难,首当其冲的是英语作文,学生十分薄弱,中国式英语的语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误等问题较多。这样的表达屡见不鲜: Ifavorite subject is English. I’m very like English. My lifeis tired. I will hard work. 等等。
二、改进措施
1. 提高词汇复现率
(1) 学生带着任务读
教学实验告诉我们:学英语要有尽可能多的有声和文字信息的输入,只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,进而丰富英语词汇的存储。教师要充分利用晨读时间,选择性地让学生朗读一些语篇材料。进入复习阶段,可回顾课本,朗读七、八年级教材中的佳篇语段,尤其是让学生带着听写任务大声朗读阅读材料中出现的好词好句,强化语言输入。
(2) 教师与学生一起读
晨读时间英语教师与学生一起出声朗读,即维持了班级纪律,又培养了学生的英语语感,同时也促进了英语教师的外语能力和教学能力。
2. 上好阅读课
(1) 渗透“Reading st rategy(阅读策略) ”
新目标从八年级下册开始,每单元Reading 中,均有一个Reading st rategy(阅读策略) 介绍,教师要充分利用好这个阵地,千万不要为了赶进度对Reading st rategy(阅读策略) 介绍删去不讲。如Unit 7 中的阅读策略向学生介绍寻找key point s (关键词) ,又如Unit 2 阅读策略向学生介绍利用上下文猜测文中出现的新词汇。这些有效阅读策略的渗透,对提高学生语篇领悟能力起到潜移默化的作用。
(2) 用好“After you read”教师可以以Reading 为载体,充分重视读后练习题训练,如Unit 9 Section
B 3a. Who invented tea ? 读后要求回答下列4 个问题: ①What’s the article about ? ②When was it invented ? ③Who was it invented by ? ④How was it invented ? 教师可给学生几分钟时间动笔做出回答。凡在课堂上做阅读题,正确率会高于课外做题目。课外学习侵占了学生们玩的时间,读题不毛躁才怪呢。一个考生养成这种不良的阅读习惯,要出好成绩就难了。所以上好阅读课,是培养学生良好的阅读习惯,全面理解语篇主旨,提高答题正确率的保证。
3. 多渠道练笔
(1) 造句
提高学生综合语言运用能力,首先要解决教师的畏难情绪,让学生多渠道练笔。书面表达题不是抓不好,经过努力在一段时间内是可以提高的。但前提是学生需要积累一定的词汇量,词汇量是学好英语的先决条件。笔者的体会是用足用好教材中提供的练笔资源,如口笔头双管齐下,造句练习要安排在课堂上进行。如Unit 8 I’ll help clean up the city parks. Section B 要求学生用所给词和词组造句,run out of (用尽) ,take after(在外貌、性格等上像) ,fix up (修理) ,give away (捐赠) ,学生们造出了形式各异的好句子:S1 :Although today isTuesday , I run out of my money. S2 : I take after mymother ,we are both kind and a little outgoing.
(2) 填表
新目标九年级教材设计了许多类似填表格的练习,教师可利用这个来训练学生口笔头表达能力,教学实践证明,这不失为一个培养学生综合语言运用能力的有效方法。仍以Unit 8 为例, Section B 3b 要求列表写出Jimmy 为解决他的困难所做的事情,学生通过读课文完全可以完成表格: ①He set up some signs asking for oldbikes. ②He called up all his f riends. ③He handed outadvertisement s. 这项练习可以训练学生用过去的时态表达发生在last week 的事情。
(3) 单元作文
新目标九年级教材每个单元在Reading 前均要安排一个单元话题作文,这些单元话题作文,有的围绕本单元所学语法展开练笔写作,有的续写本单元设计的故事情节,更多的单元话题作文要求学生写回信,提出自己解决问题的方法和思路。如果我们教师能在课堂上腾出一些时间让学生思考、构思、动手写作,学生的书面表达能力在不知不觉中会得到提高。实践证明这种练笔方式是行之有效的,让学生们特别有成就感,教科书上有老师的签字,学生倍感亲切。
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