篇一:《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
教学目标:
1、有感情朗读课文,把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索,体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感;
3、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思想品质。
4、学习藤野先生的崇高品质。
教学重点:1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质;
2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
教学难点:品析语言 ,学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法。 教学准备:多媒体课件
板书设计
明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文 (改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟) 教学时间:两课时
教学设想:一、情境导入 二、作者简介 三、写作背景 四、学习目标
五、整体感知 六、问题探究 七、品读赏析 八、拓展延伸
九、课堂小结 十、作业设计
教学过程:
第一课时
一、导入新课
20世纪初,鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学,在常遭侮辱中,却遇到了一位无私关怀自己的恩师——藤野先生,让我们走进散文《藤野先生》,更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹,更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、检查预习:
1、作家作品 :
学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、
革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读,学生聆听,完成下列任务:
1.标注出难字难词。
2.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3.注意:文章变换了几个地点?
4.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
学生听读后,讨论明确:
1、需要注意的字词列举如下:
绯(fēi)红:鲜红。 流言:流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见:很快地看一下。畸(jī)形:不正常的形状。 不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、 明确:文章是按时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读,分析藤野形象。
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。思考:作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?
回答后明确:
(1)人物身份:仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止:挟着一叠大大小小的书
(4)声调:缓慢而很有顿挫
2、学生再根据阅读感知,课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像,请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象:
学生积极思考,发言。教师引导、提示:
⑴ 特点鲜明的肖像:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度:生活俭朴。
⑶ 治学角度:认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度:热情诚恳、循循善诱。
明确:目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
3、过渡:这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野
先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思
想品质。
4、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确:添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
学生思考回答,教师小结。
明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
5、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
6.读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通。就行为,非常平凡,做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师,你会觉得他伟大吗?那么,作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
学生讨论:这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看,这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望,“小而言之,是为中国??;大而言之,是为学术??”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课:
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了?本文标题为《藤野先生》,为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?是大作家的败笔,还是另有目的呢?
六、布置作业。
作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。
提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
七、师生总结板书:
(一)
在东京(1~3):写清国留学生:赏樱花、学跳舞
在仙台(4~35):写与藤野先生的交往
离开仙台后(36~38):写对藤野先生的怀念
板书设计(二)
添改讲义——认真负责正直热诚
纠正解剖图—严格要求治学严谨
关心实习——热情诚恳没有民族偏见
了解裹脚——认真求实
附录:
二、读课文,理清文章段落结构 ,并分析本文的线索。
第一部分:见藤野前,在东京。
第二部分:与藤野相识、相处、离别
第三部分:对藤野的怀念。
叙事线索:作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)
暗线:“我的”爱国之情
三、理解探究
1.藤野先生是一个什么样的人?
(1)人物身份:仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止:挟着一叠大大小小的书
(4)声调:缓慢而很有顿挫
(5)治学角度:认真负责治学严谨
(6)对待学生的角度:热情诚恳循循善诱
2.记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现了他的什么品质?
课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质: 添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求正直热诚
关心实习——热情诚恳治学严谨
了解裹脚——认真求实 没有民族偏见
3.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
4.本文以作者的爱国主义思想为暗线,想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想?
(1)在东京:所见所闻——清国留学生的丑态(不学无术 思想腐朽)所 感——厌恶之极,不屑与之为伍
去仙台:日暮里:触发忧国之情水户:反清志士客死之地
(2)“我”弃医从文的原因:
A、看电影事件——思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。
B、匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。
(3)离开仙台,怀念先生:怀念之情化为斗争的勇气和力量
直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——藏讲义,挂照片,写文章
归纳:
在东京所见所闻---- 憎恶至极日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
反馈训练:
1.同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
2.研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.
A、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.
B、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.
篇二:1、藤野先生
1、藤野先生
教学目标
1、知识与能力
(1)了解作者和时代背景
(2)学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,突出人物品质的写法。
(3)理清作者思路,把握文章主旨。
(4)体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
2、过程与方法
(1)通过有感情的朗读,让学生初步感知课文内容。
(2)组织学生讨论交流,把握人物形象和文章主旨。
3、情感、态度和价值观
学习藤野先生崇高的品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重难点
把握内容和主题,理清思路和线索,选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的
崇高品质,感悟作者的思想感情。
教学方法
1、诵读法
2、讨论交流法
教具准备
课文朗读录音和课件。
教学时间:两课时
教学设计:
第一课时
教学内容:
1.了解鲁迅及相关知识和时代背景材料。
2.诵读课文,整体感知文意,理清思路。
3.把握文章的双线结构。
教学过程:
一、导入新课
同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本
人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
二、预习展示
1.走近作者
鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日
记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自
散文集《朝花夕拾》。
2.时代背景。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校
学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。
3.读准字音
绯红(fēi) 发髻(jì ) 不逊(xùn ) 畸形(jī) ....
匿名(nì ) 诘(jié)责喝(hè )采 瞥(pīe )见 ....
油光可鉴(jiàn) 深恶(wù)痛绝杳(yǎo)无音信 抑扬顿挫(cuò) ....
4. 字词释义
油光可鉴:这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,照。
标致:漂亮。这里是反语,用来讽刺。
掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。
匿名:不署名或不写真实姓名。匿,隐藏。
诘责:质问并责备。
深恶痛疾:最厌恶最痛恨。恶,厌恶。疾,痛恨。
三、速读课文 整体感知
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所
写的事情都发生在那里?请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情?
表明地点转换的语句:
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”.
变换了三个地点:
在东京——→在仙台——→离开仙台后(北京)
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序,全文共分三段:
一、(1-3)见到藤野之前,在东京的所见所感,交代去仙台的原因;
二、(4-35)在仙台与藤野先生相识、相处和离别;
三、(36-38)离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,
叙述线索又是什么?
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念)
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 想想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
C.受到仙台医专的职员的优待;
D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
E.弃医从文的思想的转变.
作者的情感:爱国
在东京所见所闻-----憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
(明线) 与藤野交往(相识—相处—离别—怀念) (暗线) 爱国情感
四、阅读训练:
课外阅读完成徐红的《我的“藤野先生”》。
第二课时
教学内容:
1.学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3.把握文章主旨。
教学过程:
一、导入新课
恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候,都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜的星辰,永远在人生的征途中温暖地闪亮。藤野先生就是鲁迅在日本留学期间结识的一位恩师,今天让我们去认识这位令他一直不能忘怀的恩师,去了解那件永远也挥之不去的往事。
二、跳读课文,分析藤野形象
学生根据阅读感知,用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答,选择角度概括人物形象。
1、学生跳读课文,浏览6—10段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。
(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻
的藤野先生是一个什么样的人?
回答后明确:
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书(白描)
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
过渡:这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11—23段,说说文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
讨论后明确: 添改讲义认真负责
纠正解剖图
严格要求
关心实习热情诚恳
了解裹脚求实精神
结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义 ②悬挂先生的照片 ③多写文章把怀念之情化为斗争和力量. 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。 三、合作研讨,体味语言
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?”
“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
2.精读第5语段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。
4.精读第38段,思考:
“良心发现”指:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指:作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了斗争勇气。
“正人君子”指:帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
四、主旨探究
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想
篇三:藤野先生3